如何提高学生英语口语教学设计

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，是对21世纪国民素质的基本要求。下面小编为大家带来了如何提高学生英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

如何提高学生英语口语教学设计

注重训练，培养习惯，让学生爱学

注意对学生进行科学的、有序的训练，使之形成良好的学习习惯。对学生的思维操作、观察、表达等各种能力进行训练，让学生的多种感官积极参与学习活动，并注意培养学生的合作精神，集体观念，创新意识和竞争意识，使学生纵向，横向发展都得到训练，形成良好的学习习惯。

我国著名的教育家叶圣陶先进断言："什么是教育?简单的一句话，就是要养成良好的习惯，这是个极为重要的教育思想。"学习是一种主动的、自动的、持久的学习行为方式。良好的学习习惯形成，能够调动学习的积极性和主动性。

例如：在教学"三角形面积"时，课前让每个学生自己准备两个完成一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一对，课上让他们先用每对三角形摆一摆，拼一拼，看看能拼成以前学过的什么样的平面图形?通过分组讨论，同学们拼成了平行四边形长方形和正方形。

然后，问学生这三种图形有什么样的关系?学生回答，长方形和正方形是特殊的平行四边形后，再让学生思考，拼成的平行四边形的底和高与三角的底和高有什么关系?通过观察，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。

最后，通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推出三角形的面积公式。这样，在教师的启发指导下，学生边操作，边观察，通过分析、比较、讨论，最后总结出结果，学生积极主动地参与了整个学习过程，使学生形成良好的习惯，又提高了学生的素质。

优化过程，教会方法，让学生会学

优化教学的核心问题是较大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使师生以最少的时间和精力耗费，去获得尽可能大的教学效果。优化教学过程，就要引导学生积极主动地参与学习，主动地发现问题、分析问题、解决问题，学会有根据、有条理地思考，注意利用知识迁移、勤于动手、善于用脑、注重实践、强化技能，使学生在获取知识的过程中掌握学习方法，学会学习。

例如：在教学"行程问题"时，先复习提问有关行程问题的知识，明确行程问题基本的数量关系，速度×时间=路程。然后出示准备，在教师引导下学生通过观察、操作、分析、来认识相遇问题，使学生准确地理解题意及"两地"、"同时"、"相对"、"相遇"等关键词语，把静态的数学知识变为直观形象的动态数学问题。

利用表格来说明什么是相遇问题，在此基础上出示例题，学生根据前面所学知识和方法，就可有步骤地进行分析和思考，再让学生说一说是怎样解题的，讲一讲自己是怎样想的。

通过议论，使问题明朗化，并进一步看书学习，对两种解法进行比较，加深对第二种解法的理解，总结说明两种思维过程和解题方法的不同点，然后，巩固新知，灵活运用新知，拓宽新知，并且使知识系统化，这样的教学过程把教落到学上，学生不仅学到知识，并且掌握了学习方法，学会了学习。v

提高英语口语的教学设计

(一)加强教学师资力量

上文中我们提到的师资力量不够强大，教师知识不够渊博等问题，各中学学校应该采取一些相应的措施。首先，应该对教师进行岗前培训，尤其是那些刚刚参加工作的教师。通过岗前培训让教师熟悉教学流程，提高专业技能，熟悉教学内容与教学方法，使教师更快适应教学模式。

其次，就是对教师开展一些讲座，通过讲座提高教师的教学技能。或者组织教师参加一些教学比赛，通过各种比赛，让教师找到自身教学方面的不足，互相切磋教学经验，通过和其他优秀老师的沟通交流，积累更多的教学经验。学校应该完善教学制度，通过奖惩等有效手段，提高教师的教学积极性。

尤其对于英语专业的教师，学校应该对其进行培训或让其出国学习交流经验，给教师创造良好的学习语言的氛围，这样，教师的教学经验、教学方法方式才能得到丰富。针对一些特别优秀的英语教师，学校要为其提供出国学习的机会，通过吸取国外的教学方式、学习国外新的教学理念，提高教学技能。教师是教学的主体，只有教师全面提升了自己的综合素质，才能提高教学质量，提高教学效率。

(二)改善课堂教学氛围

教师在教学过程中，不仅仅是简单地传授知识，还应该注重情感交流，建立良好的师生关系。和谐的师生关系是提高课堂效率的基础保障，只有师生关系和谐，才能激发学生学习的乐趣，才能提高学生学习的积极性。平时教师应该注意多了解学生。每一位学生都具有不同的性格特点，对不同的学生采取不同的教学方法，会极大地提高教学效率，也会得到学生的爱戴和尊重。

其次，在教学方法上，教师应该具有创新精神和创新意识，摈弃传统的教学方式。教师应该充分利用多媒体等设施，给学生播放一些有益于提高他们英语水平的视频、音乐、短片、图片等。例如：教师在讲解library 这个单词时，首先应该在多媒体上播放一些关于图书馆的照片，然后在学生理解的基础上，通过对话、问句的形式让学生进行思考。

教师可以问“Where are you going when you want to read many books?”通过问句，让学生思考，进而对这个单词加强理解。这样的教学手段，不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生的知识面得到拓展，让学生对英语产生兴趣，极大地提高教学效率。教师在平时的英语教学过程中，应该注意让学生参与到其中。

学校也应该组织开办一些英语方面的活动，如英语演讲比赛、英语单词听写大赛、英语写作大赛等，通过这些比赛，让学生意识到英语学习的重要性，让学生明白自己的强项与弱项，以便为以后的英语学习打下牢固的基础。

(三)加强英语口语教学

由于许多教师忽略英语口语这项重要的教学，导致许多学生只能说哑巴英语，课堂效率低下，英语技能没有能得到提高等现状。英语教师应该采取一些有效的措施去改善。教师应该在平时的教学中多用英语教学，这样可以让学生在英语语言环境中得到熏陶;教师在平时的课堂上应该多向学生提问题，让学生用英语作答，这样可以提高学生说英语的频率。

许多学生对英语感到非常恐惧，尤其是讲英语，这就需要老师耐心地跟学生进行讲解，让学生消除对英语口语的恐惧。只有学生积极地接受它，学生才能在学习中更加努力。教师也应该有效地组织一些活动，如在班级开展英语角，积极号召同学们参与进来，彼此用英语进行沟通交流。这样不仅能够消除学生之间的摩擦，还可以锻炼学生的胆量，提高学生的英语水平。

学校应该为学生提供一个专门练习英语口语的地方，每天可以在固定的时间、固定的地点进行英语口语交流。学校还应该就尽量为学生提供一些实习的机会，让学生尽可能地跟外国人沟通交流。只有通过大量的练习，学生的语音、语调等问题才能得到解决，学生学习英语的效率才能得到提高。

如何提高小学英语口语教学设计

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。

亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。

课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。

英语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读英语要提高学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说英语的自信心。

我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

英语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。

在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境 做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。英语教师只有利用有限的英语课堂教学时问，营造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。英语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用英语授课，力求少说或不说母语。

学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作.既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中，教师除了运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景之外，应大量运用现代化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。

浅谈如何提高小学英语口语教学设计

一、打破陈规，崇尚科学

固定模式的形成主要源于认识不足，其中包括两个层面，即教育实施部门的失误和社会期待的异化。

口语教学在我国一开始就未受到重视(当时的条件也不允许，合格的教师奇缺)，继之则是教学理念长期徘徊不前。“哑巴英语”模式业已形成，而这种模式在很大程度上已经限制了英语教学的发展，滞缓了初学者水平的提高。随着我国与外部世界交往的增加(特别是受到加入WTO的推动)，英语教学又一次成为大众关注的焦点。

但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的学习方法，相信能找到速成的捷径，因此对学校教育中的口语训练不予理解和支持，认为它是可有可无的。因此，我们有必要重新认识英语。

语言的第一性就是口语，学习外语当然应以听、说为先。众所周知，要学好汉语必须到中国来，但学好英语则不一定要到英国去，因为到处都有人在借助英语交流。我国唐代就有“胡儿能吟《长恨曲》”的美谈，应当被视为古代通过口语练习学好外语的范例──当时汉语的地位与目前的英语颇为相似。

“英文”比“英语”年轻许多，它是用来记录语音的字母文字，几乎是能说就能写，是世界公认的最容易掌握的语言之一。英语的“平民化”特征赋予了它极大的活力，使之在过去的几百年间两番战胜法语，成为唯一的全球性语言。

从实用角度来看，也是“说”的作用大。学生最常犯的错误之一是词形转换：watch→watchs,child→childs,have→haves,knife→knifes…许多类似的错误都是语法“规则”压出来的，逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。

这种“先污染后治理”陋习的形成主要是由于对口语练习的重要性认识不足。规则都是经验的总结，学习者会加倍珍惜自己发现的规律。牵涉到词组、句法时也是一样，如“Excuseme”，就不会误为“ExcuseI”，“It’sapleasure”也不会错到“It’saplease”的程度。

错误的声音容易辨别和修正，错误的写法则不易被发觉，因而可能造成长期的不良影响。在教学计划从容实施的过程中，教师没有必要时时“指点迷津”。

二、转变方向，增加投入

要解决口语训练不足的问题，首先要调整好讲与练的时间分配：课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便达到重力定型的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。

这种方式同样可以用来复习后置定语等语法难点。在这种随机的练习中，教师不可太严肃，要把自己放在与学生平等的地位，做他们的游戏伙伴，气氛就会融洽。学生本来就有畏难心理，有排斥外来语的情结，教师的威严会令其退缩。

为了激活他们的表现欲，比较好创造一个宽松的环境，选择话题要自然、恰当，让大家感受到交流的真实性。教师常会为了增加趣味性而摆出许多东西来帮助表演，这样做会失之烦琐，有生造环境之嫌，真实性也打了折扣;学生的注意力被分散了，不见得比机械操练效果更好。

总之，要大胆投入时间，精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，学生自然乐于开口，听、说训练的目的达到了，教学目标就易于实现。课堂教学的形式应以“大家谈”为主，让口头练习担负起温故、知新和总结的重任。为此，要不惜工本，投入五六成的精力和时间进行口头练习。时间分配上的此消彼长会让每一节课都显得紧张，这种意犹未尽的感觉正可以保持学生的积极性。

三、由浅入深，共同进步

口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。

1.内容方面

鉴于许多人业已养成以写代说的习惯，在开始进行口语训练时起点要低、步子要小，可选用链式或金字塔式教学模式。

删繁就简、脉络分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以帮助学生克服畏难情绪。

2.形式方面

营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。可让学生自由组合，教师予以适当“干涉”，以优带差，以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。

教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多：mistakes无处不在，可不予指正;具有普遍性的errors，宜在总结时集中纠正，其余一概不问。

汉语原则上不在外语课上出现，但也不能过于刻板。学生喜欢求新求异，有限的词汇量常会限制他们的发挥，有时一词拦路，顿失滔滔。这时不妨杂用一两个汉语词汇，只要整体上可取就行了，不必拘泥于枝节末梢。

四、适当运用新教法、新教具

在眼下英语学习的热潮中，各种新异的学说纷纷涌现。这说明社会对英语学习的热情空前高涨，国人的自主意识增强——大家已不再满足于“送来”的，而是要动手“拿来”。