如何设计一堂英语口语课

小学英语课程的学习, 不仅是让小学生在学习英语的过程中, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言运用能力; 更是运用多种科学有效的教学方法,下面小编为大家带来了如何设计一堂英语口语课及相关内容，供大家参考。

如何设计一堂英语口语课

一、 教师树立现代教学观是关键。

高中英语口语教学应贯彻素质教育的思想。教师应处理好语言交际功能的培养与高考的关系。这是制约口语教学取得成效的瓶颈。长期以来，为了面对三年后的高考，众多高中教师的教学方向简单明了，即瞄准高考。

讲解知识点、大量做题是英语教学的主流，致使语言交际能力的训练名存实亡，以致出现忽视口语教学的现象。这其中有考试体制的原因，有社会、学校对教师考核和评估的原因，但更重要的是教师本人对培养语言交际能力与高考两者关系的理解和处理不当。

其实两者并不矛盾。阅读、做题、写短文只是交际能力的一部分，而在实际交际活动中，最实用也是最重要的还是听与说。

因为人们利用语言进行交际时最直接、最有效的手段是听与说。英语学习中口语能力的培养与高考应试能力两者应是相辅相承的关系。我们培养的学生应在听、说、读、写诸方面全面发展。多年实践已经证明，高考中取得高分的学生平时英语口头交际能力也普遍较强。

另一方面，口语技能难度更大，要求更高，需要的语感和思维的敏捷性更强，掌握了口语技能只会促进其它技能的提高和发展，反之则会制约其它技能的学习与掌握。

再者，教师的指导作用与学生的主体地位的有机结合与协调发展是现代教育观的具体体现。教师应首先树立一个思想，即在口语教学中，教师的作用是导，是启发学生思维，是掌握和控制教学进程，而不是越俎代庖，滔滔不绝地讲，或是强制学生静静地听。

学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，较大限度地让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能力。对于教学中教师的指导作用和学生的主体地位，应该在对话课教学中得以充分体现。

二、 口语活动的组织形式要多样化

教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点，采用不同的练习方式。例如：

1、替换性对话

教师可先给出一段对话的范例，然后让学生用另外的词或句替换某些部分，让学生尽可能多用几种形式替换所要求的部分。

2、空行对话

只给出一个角色说的话，另一角色作出相应的回答。教师可把教材上的口语实践设计成此种形式的对话。由于一方的话是确定的，它就控制了对话的结构和发展，而且，对发展学生的语篇能力和逻辑思维能力有帮助。

3、个人情况对话

学习了某些语言点或某个相关话题的词汇句型后，可让学生用所学语言知识谈自己的情况。如Unit 1 Make friends 教师在介绍了自己的情况后，可让学生模仿介绍自己的情况，然后还可介绍其朋友的情况。这样，学生既能巩固所学的语言知识，又提高了课堂交际的真实性。

4、情景模仿对话

学习了某些语用功能的表达方式后，教师可设计一些真实或半真实的交际情景，让学生分角色练习。这种对话练习在口语教学中应用的教为广泛。

对话训练是对话课教学的重头戏，是体现以学生为主体这一原则的主要环节。在目前班额普遍偏大的情况下，要让每一个学生都有机会开口说话，教学中通常采用的形式有：师生对话(教师与几个学生对话，教师与全班学生对话);学生与学生对话(同桌两个学生对话并交换角色，组与组对话)等。

5、辩论

可根据教材和课堂教学的需要，适当的组织学生进行小型的辩论或开展一些游戏活动。如：在读完Chuck’s Friend 一文后，在处理Post-reading 里的第4题时，就可采用此方法，把全班分为四组，对谁该得到降落伞进行辩论，看那组阐述的理由最多，最充分。

总之，教师要善于开动脑筋，不时变换方式，让学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的兴趣。

三、 恰当的选择语言实践材料

教材中的某些语言实践材料既长又离学生的生活太远，不利于学生开口。例如此文开始提到的采访口语练习，外国影星对中国学生来说太陌生，教师不妨用学生熟悉的、喜欢的大陆或港台影星的资料来替换原来的材料。这样，既调动了学生开口的欲望，且有话可说。很明显，接近生活现实的事物更能调动学生的积极性。

同时恰当地运用现代化技术，可优化口语教学。这里主要指集图象、声音、文字及动画于一体的多媒体组合教学。这种技术的运用可以改变以往传统的教学模式，大幅度提高视听效果，并能在同一单位时间内成倍加大信息输入量，取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。教师适当地运用这种现代化教学手段，可使口语教学获得更佳的教学效果。

如何开展一堂英语口语课

一、运用现代教育技术教学手段,充分调动和提高学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙,而让学生听预先录下的动物声音,首先猜出动物的名称,然后学习有关对话内容,学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色,自觉自主实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演,创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言,如果脱离了情景,对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中,教师不可能将真实的生活情景搬入课堂,但却能模拟真实的情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

例如,在教授如何询问某人的能力,教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景,一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I can。/No,I can’t。这简单的表演既容易又逼真,能有效的提高学生兴趣性,学生在表演时能够全身心的投入,对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们的表达欲望,从而能积极地参与对话活动,加深对对话内容的理解,并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景,复习和巩固交际内容,培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景,是寓教于乐的好办法,它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件,使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时,设计一个介绍动物园,“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。

四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文,形成轻松的学习氛围

多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达,这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此,在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体,有助于学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然而全身心的投入学习中。

在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中,可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演,体现其中的交际情景。让学生从紧张,机械,单调,呆板的学习环境中解脱出来,消除学习的疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。

如何上好一堂英语口语课

一、优化组合教学内容,提高教学效果

应该说绝大部分教材的编排是合理的, 但有时根据教学需要, 对 教学内容作以适当的调整,进行优化组合,可以取到更好的效果。所 以,我们教师在教授某些内容时,可以适当地对教材进行调整增补, 可以把一些内容提前或推后。比如说,在学生刚接触英语时,我们暂 且不要急着让学生去学会什么单词、 句子, 可以把一些有趣的活动提

前。如把“ stand up; sit down ”这一环节提前,激发学生学习英 语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补,在 上一堂课的单词教学中, 就把下一单元中同类的或者是相关联的单词 提前教。

如在教授数字时,我们就教学生运用“ how many?” “ what time is it ?”等句子让学生去回答,这样既帮助学生在同类知识点 上学到了更多的知识, 又增强了学生的运用能力, 同时也强化了学生 的记忆。

二、运用各种教学艺术,增强参与意识

1、模仿法

模仿是一种很直观的教学方法。比如说“ Talk about it ”这一活 动中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“ I am hungry 。 ” (可以作饥饿状) ; “ I am thirsty.” (可以作口渴状) ;还 可以鼓励学生上讲台当“小老师” ,领读句子。让他们模仿教师平时 上课时的表情、 动作, 鼓励他们学着使用课堂用语。 比如说 “ Stand up ” “ very good ” , “ Sit down ,please” .

2、表演法

小学生的英语思维空间有很大的局限性。 怎样才能帮助学生更好 地理解英语, 听说英语, 这就要求老师在教学中做到表情化、 动作化。 通过老师的一颦一笑、 一举一动来演示说明教学内容, 即以姿势说话。

如教 listen, 我用手半握拳放在耳后,同时做倾听的动作,反复几次 后,只要半握拳手放在耳后,学生就心领神会。同样,以双手平摊, 向上一抬,学生就知道是齐读。这样节省了教学时间,加大了学生听

说英语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果。

在教单词或句子时, 我们老师可以带领学生做动作, 甚至做夸张 的动作或用夸张的朗读语调,孩子们特别喜欢。 “ big ”两手张开画个 大圈, “ small ”用两手指做个特别小的小圈, “ strong ”出示手臂, 并鼓起肌肉, “ open ”做一个开门的动作。学完单词后,老师做出动 作,学生就会说出这个单词。

3、竞赛法

根据小学生争强好胜的心理特征, 在巩固新课时, 我们可以采用 竞赛法,引进竞争机制,给学生一个自我表现的机会。许多学生跃跃 欲试, 尤其自我表现力强, 得到老师表扬的, 甭提有多神气了。

此外, 我还常常让学生比着“唱英语歌曲” 、 “说绕口令” 、 “做游戏”等。由 于教学方法的多彩多姿,课堂教学充满了生气,学生学得生动活泼, 充分发挥了学生的主体性,发展了学生的个性。

4、儿歌说唱法

针对孩子们天生活泼好动的性格, 用英语歌曲导入, 组织课堂教学, 效果很好。对于小孩子来说,他们爱表演,所以我给每首儿歌都编了 简单的动作。例如“ Dog, dog ,what can you do ?I can run after you . Panda ,panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo. (动作 示范)等等,尽管有些动作非常简单,但是学生却很乐于参 与。

关于颜色的单词, 学生很容易混淆, 于是我教了学生这样一首儿歌:“小黑熊, 真顽皮, 手里拿着大画笔, 画片天空是蓝色, blue,blue 是

蓝 色; 画朵 白云是 白色 , white,white 是白 色; 画片 草地 绿 油 油 ,green,green 是绿色 ; 画串香蕉是黄色, yellow ,yellow是黄色; 画个茄子是紫色, purple ,purple是紫色;最后拿起黑色笔, black,black 是黑色;对这镜子画自己,黑不溜秋不美丽,哭着闹着 找 mummy 。 ”我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作,孩子更是喜 欢,有些孩子的想象力十分丰富,动作编得比我还要好。

三、采取多样教学手段,培养学习兴趣

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语 的兴趣,因此,在英语教学时,教学手段是十分重要的。

1、多出示实物

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点,充分运用 贴近生活的实物、图片、简笔画、多媒体等,都能激发学生强烈的英 语学习兴趣。

如我教一节复习课时, 为了避免机械枯燥的复习, 事先我让学生 带好实物 apple, pear,banana......水果,还有学生现成的文具, 上课时,我先让学生逐一读出单词,然后再用 show me___的句型, 让学生举起所说的实物,最后进行听音乐传实物的游戏,音乐停时, 实物在谁手中,谁就要说出实物名称。这样,学生兴趣盎然,大大提 高了复习效果。

2、穿插小故事

小学生天生就喜欢听故事。有时课堂上穿插讲个“小故事” ,学生 的注意力更加集中。 比如我在教 “ thirsty,sour ” 这两个单词的时候,

我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述:“有一天,我们 班的小明同学回家以后,感到特别的 thirsty, 于是他去找 water, 可 惜 water 已经没有了, 这时小明发现家里厨房还有一小瓶的 “ water ” ; 他一拿起来就喝,原来他喝的是味道很 sour 的醋。 ”

这时,班里哄 堂大笑, 学生不知不觉已明白了这几个单词的意思, 甚至不需要老师 教就已经掌握了这几个词。 还可以要求学生根据学过的单词, 自己编 一个小故事,如主题“我的小树”等,鼓励他们利用学过的单词,讲 述自己的经历,或者是发挥想象,自己编小故事。

3、创造语言环境

中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境, 这就要求我们老师尽 量用英语组织和进行教学, 给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。 从 学生刚接触英语开始, 我就开始使用英语课堂用语。

首先解决常用的 一 些 句 子 :Hello! Good morning(afternoon).Stand up . Sit down ,please. Listen to me . Read after me .以后每节课坚持使 用,并逐步增加句数。日积月累,学生基本听得懂简单的课堂用语, 增强了学习英语的信心, 在课堂上营造生活中的情景, 使课堂生活化, 贴近学生的生活, 让学生在自己熟悉的环境中探究新知, 为以后的学 习打下坚实的基础。

如何组织一堂英语口语课

注重训练，培养习惯，让学生爱学

注意对学生进行科学的、有序的训练，使之形成良好的学习习惯。对学生的思维操作、观察、表达等各种能力进行训练，让学生的多种感官积极参与学习活动，并注意培养学生的合作精神，集体观念，创新意识和竞争意识，使学生纵向，横向发展都得到训练，形成良好的学习习惯。

我国著名的教育家叶圣陶先进断言："什么是教育?简单的一句话，就是要养成良好的习惯，这是个极为重要的教育思想。"学习是一种主动的、自动的、持久的学习行为方式。良好的学习习惯形成，能够调动学习的积极性和主动性。

例如：在教学"三角形面积"时，课前让每个学生自己准备两个完成一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一对，课上让他们先用每对三角形摆一摆，拼一拼，看看能拼成以前学过的什么样的平面图形?通过分组讨论，同学们拼成了平行四边形长方形和正方形。

然后，问学生这三种图形有什么样的关系?学生回答，长方形和正方形是特殊的平行四边形后，再让学生思考，拼成的平行四边形的底和高与三角的底和高有什么关系?通过观察，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。

最后，通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推出三角形的面积公式。这样，在教师的启发指导下，学生边操作，边观察，通过分析、比较、讨论，最后总结出结果，学生积极主动地参与了整个学习过程，使学生形成良好的习惯，又提高了学生的素质。

优化过程，教会方法，让学生会学

优化教学的核心问题是较大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使师生以最少的时间和精力耗费，去获得尽可能大的教学效果。优化教学过程，就要引导学生积极主动地参与学习，主动地发现问题、分析问题、解决问题，学会有根据、有条理地思考，注意利用知识迁移、勤于动手、善于用脑、注重实践、强化技能，使学生在获取知识的过程中掌握学习方法，学会学习。

例如：在教学"行程问题"时，先复习提问有关行程问题的知识，明确行程问题基本的数量关系，速度×时间=路程。然后出示准备，在教师引导下学生通过观察、操作、分析、来认识相遇问题，使学生准确地理解题意及"两地"、"同时"、"相对"、"相遇"等关键词语，把静态的数学知识变为直观形象的动态数学问题。

利用表格来说明什么是相遇问题，在此基础上出示例题，学生根据前面所学知识和方法，就可有步骤地进行分析和思考，再让学生说一说是怎样解题的，讲一讲自己是怎样想的。

通过议论，使问题明朗化，并进一步看书学习，对两种解法进行比较，加深对第二种解法的理解，总结说明两种思维过程和解题方法的不同点，然后，巩固新知，灵活运用新知，拓宽新知，并且使知识系统化，这样的教学过程把教落到学上，学生不仅学到知识，并且掌握了学习方法，学会了学习。