如何提高小学英语口语技能

在英语教学中，听、说、读、写四项基本技能都很重要，语言作为一种工具，其最终目的是交际，下面小编为大家带来了如何提高小学英语口语技能及相关内容，供大家参考。

如何提高小学英语口语技能

一、坚持用英语组织课堂教学。激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围激发起学生学习的英语兴趣。学生在学中用、用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

二.在英语教学中重视学生由听到说能力的提高

天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。

在英语教学中要重视在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，安排的好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候依旧兴趣很浓。因此我认为口语的基本要求就是要以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。

三、通过四个方面提高口语能力

(一)模仿。提高口语能力的第一步就是模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调。在模仿时不要和声音材料一起读。更不能一个词一个词那样跟读。而是听磁带读一句，然后按暂停，进行跟读模仿;再听一句，再模仿。

(二)朗读。提高口语能力的第二步是大声朗读。朗读也可以说是第二模仿，所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时，要大声、响亮。

(三)复述。复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。可以尽量用自己的话复述朗读、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。

四、对话是最有效的方法

众所周知，对话是提高口语最有效的办法，所以应该抓住一切机会来和说英语的人士对话。口语的流利程度是和对话的时间成正比的和别人对话的方式和对象很多同学之间可以课余散步对话，也可以找老师对话，比如在课内时间时和老师交流英语。

聊聊天等都是十分可取的方式同学也可以和老师约一个时间用英语对话或请教问题，有趣的是有的同学甚至通过打电话的方式和老师练口语，并且效果非常好。我们还可以通过：l、课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。2、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。

浅谈如何提高英语口语技能

1、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系，其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染营造的。营造这种氛围的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2、创设情境，激发“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my village、Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，很快便回答出提问的问题。

这时我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my village、/There are many trees and small houses in my village、/ In my village，the sky is blue，the air is fresh、/My village is very beautiful and I like it、、、

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用能力。

3、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，更是营造英语口语表达氛围的需要。

4、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组、根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

5、注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，我们发现部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语表达自己，还有的则因为经常被老师忽视而没有机会说英语。

总之，这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定)

提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，使他们大胆地开口说英语。

另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

提高初中英语口语的技能

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。

针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。

语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。

如何提高小学生英语口语技能

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点：

1、创境激趣

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。

这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://m.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://m.engpx.com/news/ In my village, the sky is blue, the air is freshhttps://m.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it.……

又如，在教学What's your favourite season? 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等)，接着提供几个扩展性的听读材料(四季图，季节活动，季节衣服等)让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。

2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

二、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。

总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如：教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见。

特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还应尽可能将一些难度较底的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。

四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略。

作为小学英语教师，课后要及时对自己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。笔者认为，以下口语教学中存在的问题特别值得我们思考：

(1)气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。

(2)无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说;另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。

(3)不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。

(4)听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。

(5)口语实践空间陕小，口语训练形式枯燥单一。

对小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。

五、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。

口语评价是英语学习整体评价体系(包括技能、知识、情感、策略及文化)的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。

如我在教学PEP教材第四册第五单元Part B Let's talk时，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。

让学生在活动中学会灵活运用Can I help you?/How much is it? / It's very pretty. / It's too expensivehttps://m.engpx.com/news/ I like it very muchhttps://m.engpx.com/news/活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”、“星级商店”和“文明顾客”等。