教学中提高英语口语能力

口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，老师在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会，下面小编为大家带来了教学中提高英语口语能力及相关内容，供大家参考。

教学中提高英语口语能力

1. 真实语言情境策略

(1)确立话题要真实自然，体现语言运用特点。

语言交际都是由特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动。以往的外语教学过多强调语言的形式，忽略语言的功能，往往使学生学到了语言的形式，掌握了语法规则，但在实际情景中却不会应用。

因此教师在教学中应尽可能考虑学生的实际，运用真实的语言材料、提供真实的语言信息，让学生在真实的情境中体会语言、运用语言。这也是任务型教学倡导的原则之一。因此，教师应精心设计让学生运用语言的真实情境，以培养学生运用语言交际的能力。

(2)设计交际活动应信息互补，注重真实意义。在日常生活中，人们交际的目的是想通过交流询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事。如果教师设计的交际话题内容缺少信息差，就会失去交际的意义。教师在设计交际性活动的时候可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲，促使学生通过交际运用语言获得信息。

这样，教师设计了学生们喜欢的真实生活的任务，学生们就不必去机械地模仿一些语言形式，而可以根据自己的实际生活，用英语谈论自己真正感兴趣的话题，从而在真实的互相交流中交换信息。这种真实的口语交际，可以真正达到培养学生运用语言交际的能力。

2. 授人以渔策略

听得悦耳、说得顺口是学习语言的最终目的，英语口语交际教学的最终目的是要融“听”“说”“交际”三个部分为一个有机整体。为了提高学生的英语口语交际能力，就要教给学生必要的听说及交际的方法。

听是交际的第一步。培养中学生英语口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中听得懂，听明白。只有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，只有解决了听的障碍，才能激发学生说的兴趣。

比如说，听一个句子时要抓住句子主干，提取主要信息;听一段话时，要抓住段落的主要意思，并对语段中的重要信息进行推断;听一篇文章，要抓住每段的主旨，加以概括综合。训练听力时，要引导学生在听的时候集中精力，透过不同的语气、语调、重音、表情等识别主题，记住要点。另一方面要多听多模仿，日积月累，培养语感，以利于提高说的能力。

说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说。在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。

积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样，可互相提问;可借助于图样、幻灯片等提问;或对一幅图画提问，然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，在培养学生通过用英语提问来提高与交际能力的同时，还能提高学生的英语思维能力。

其次通过培养学生情景对话能力、自由谈话能力(daily report、free talk、debate)以及口头课文复述能力，来提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

3. 激发学生积极参与交际策略

心理学研究表明，影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智因素。非智力因素指的是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。心理学研究还表明，在学习方面，学生成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。在英语口语交际活动中，学生的情感因素直接影响着学生的参与度，也直接影响着口语交际能力的提高。因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略也显得尤为重要。

(1)确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识。学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。学生的参与度高，交际活动就会充满活力;反之，就会死气沉沉。因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千万百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们积极投入交际活动的全过程，并在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。

(2)营造融洽的师生关系，增强学生积极参与信心。在英语口语交际教学活动中，师生关系是否民主和谐也影响着学生语言交际的欲望和与交际的信心。因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。民主和谐的关系体现在教师对学生的尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师的尊重、信任、配合。

有了和谐的课堂气氛，就会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去，增强他们的自信心。在这种气氛下，学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。

因此，要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其英语口语交际的能力。

(3)培养学生学习兴趣，给予学生成功的机会。语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感的工具。只有提高学生英语口语交际的兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功了，学生的兴趣才能长时间保持，并逐渐产生永久性的乐趣和志趣。

教师在设计交际性活动时，要充分利用实物、场景、简笔画、电脑、投影、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。

教学中提高学生英语口语能力

一、克服心理恐惧，重树学生表达信心

大部分学生在听和说方面有很大的困难，仅仅是因为他们心理上对于这部分有恐惧感。当听的时候，他们注意力集中在个别单词上而不是整个句子;或者特别在意中文意思而不是注重整句英语句子所表达的意境。学生总是会试着把逐个单词翻译成中文，当碰到生词时就认为那是个障碍。

当他们遇到的障碍越多，他们的压力也会越大。当用口语表达时，他们总是会先思考中文然后再翻译过来。学生对于语法和句子结构太过在意，而忽视了语言实际使用的口语化方式。当他们不知道用哪个单词表达时，他们就会失去信心，再也不敢开口。除了心理因素，另外一个重要因素就是学生害怕错误。作为老师，我们应该缓解学生的心理压力，并多鼓励学生让他们建立自信。

二、密切听、说联系，将模仿转化为内在能力

作为一个英语学生，应该了解听和说之间的紧密联系。他们就好比鱼和水的关系，在语言学习中共存。任何语言的学习，都有一个规则，听第一位紧跟着就是模仿、说。哑人之所以不能说话就是因为他们丧失了听的能力。

如果你想讲英语，首先你得集中精力在听地道的本国语产品上，如录音带、电视节目、歌曲等等。另外和本土人交流也很有重要，多听他们的语音语调能够纠正你的错误同时强化你的听力。只有多加强听力，学者去模仿消化从而转为自己的能力，运用在实践中。这样你就能跟上交谈者或对影片也能更好的理解。

三、循序渐进，养成良好的听、说习惯

学生要培养或进一步加强你的口语能力，必须要有持之以恒的态度。对于听力和口语学生也要形成良好的学习习惯。我们知道最佳的语言学习过程是那些好的习惯的形成和对于语言自然而然的运用的过程而不是学习一味的概念和理论的过程。熟练的对语言结构的理解被认为是学习这门语言科学的理论，但熟悉的使用一门语言仅仅是形成了良好的习惯，只有当我们可以用英语思考和对话才是真正的掌握了英语。

为了帮学生形成好的听力习惯，老师应该尽可能的营造一个和谐良好的氛围，使学生尽可能放松。我们可以让学生听些音乐来放松自己，也可以用不同的课堂任务来让学生集中在不同的重点上。可以让学生先针对问题一些简单的问题快速听一遍，然后在第二次听的时候可以提出一些相对难一些的问题，这样就可以让学生在练习听力时懂得集中在一些相关的单词和句子上。

第三次听的时候，老师可以要求学生概括整篇内容的大意。当然在这些练习过程中，我们老师应该时刻提醒学生记得不要去汉译任何内容。在概括总结的过程中，学生无形中会慢慢锻炼组合句子的能力。

在课堂上，作为老师应该尽可能鼓励学生用英语思维来思考问题并把握一切机会来鼓励学生说出来。在我看来，自由交谈是很好的一种方法。在每节课老师都应该留几分钟时间让学生在同学面前自由得表达一切他们想说的东西，可以分享自己的亲身经或者谈论关于别人生活中的任何事情。老师在这个环节的作用就是尽较大可能来鼓励学生说出来。

四、加强课文复述，掌握英语思维方式

一些中学生对于英语的学习不是很钻研。根据我的经验，复述所学过的文章是提升英语表达能力很好的一种方法。复述是指让学生用自己对文章的理解来模仿性的描述该篇文章，和背诵或者复述文章关键性句子是有区别的。复述需要学生自己的想象力、对于文章的评论、建议和流利的口语表达能力。

因此。这是个很辛苦的工作，但在学习课文的同时又能锻炼自身的口语这是很不错的方法。

首先，可以使老师了解自己学生对于整篇课文理解掌握的情况，进一步升华教学方式，提高教学质量。明确的表述出文章的主要思想，甚至对于文章的评论和建议，体现了学生对文章的理解和锻炼了学生如何运用自己的语言表达的能力。第二，这也能提高学生的英语口语。

这样慢慢得引导学生去丢弃原先处理文章的错误方式和只关心自己分数的想法。这样更能促进学生对于英语口语的兴趣，同样老师也应该更多得关注他们勇于表述的勇气而不是语法错误。从而为学生建立轻松的环境来让学生随意得表达，鼓励他们成为真正课堂上的主人。

第三，同样对于锻炼学生的逻辑思维能力是很有帮助的，等他们大声地表达出自己对于课文的理解后，接下来应该给他们一些时间来自由的思考和评论大家的对于文章的理解。通过这些过程来让学生学会分析总结，拥有自己的观点想法，纯英文的思维方式。

五、以课堂活动为载体，体验语言交流的乐趣

英语教学是一门最为开放的学科，它涉及的面广，应用性极强。新教材口语课的编写也贴近生活，朝着适应现代化教学模式迈进。如果作为教师只是简单地照本宣科，是吸引不了学生的，教学只能是双方枯燥、呆板的授与听的过程。老师应该让学生在不同是实践活动中去学习。

例如角色扮演，我们知道角色扮演适合所有不同层次的学生，它包括一系列不同的活动，从根据特定信息的简单对话到复杂的舞台表演。有些学生会发现角色扮演比自由讨论容易，因为他们不需要面对原始材料的认知挑战，可以缓解口语交际汇中的焦虑感，同时也有利于开展合作学习。

另外，游戏也是很好的方式，它能够帮助学生摆脱结构束缚，从而在真实语境中用英语自如地交际。典型的课堂游戏有猜测游戏、拼图游戏等。这些方式都可以使学生在锻炼口语的同时也可以加深对与单词的记忆。对于日常会话我们也可以加入到课堂游戏中，日常会话包括问候、分别、赞美、道歉、致谢等，已经形成一种固定模式，这些表达不需要思考可以立刻表达出来。

提高英语口语教学的能力

一、 创设环境,营造轻松愉快的学习氛围

首先教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。只有这样,师生才能关系和谐、感情融洽,兴趣盎然地进行学习。其次营造和谐课堂环境,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任就在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入到课堂教学中,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习、集体唱一首英语歌曲等。这样能活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。

二、 情景教学的运用

教材中提供了许多学生感兴趣的,与学生现实生活紧密联系的一些话题。我们应该围绕着这些话题设计情景,努力创设一种尽可能贴近真实环境的情境, 创造性地通过活动把教学激活起来,将“教”“学”“用”三者融为一体,引导学生进入角色,使学生身临其境地学习英语,激励学生积极参与,主动尝试与发挥创造,做到乐学、爱学、善学,运用灵感,发展语感。

例如我在教“How much are these pants?”时,用多媒体创设了一个周末我在服装店里的购物情境,自然地完成了服装类名词shirt,T-shirt,skirt,pants,shorts and shoes 等词汇的学习,同时通过一段顾客与店员谈论物价的情景,让学生通过体验。

感知了解“How much is it?”及“How much are they?”是谈论价格的句型;进而我又通过一段完整记录买东西的视频录像,让学生在体验中轻松愉快地学习了购物的语言知识:Can I help you?Yes,please.What color doyou want?How much is it/are they?I'm take it/them 等,从而让学生体验到英语就在我们的日常生活中。

三、 积极引导实践,提高其信心和成就感

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”首先是在课堂实践中,引导学生积极参与课堂上各项听、说、读、写训练活动。通过课堂实践,每个学生对学习充满了信心,充满了兴趣,能非常积极地投入到学习中去,并在教师的鼓励中学会学习。其次是积极开展丰富的课外活动,提高兴趣。

开展课外活动指的是课后学生练习听、说语言的各种形式,它是重要的教学辅助手段。由于课堂上的时间有限,把听、说练习大量放在课堂上进行也是不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的活动,给学生充分的听说机会,使所学语言得以应用。

因此教师要挑选适合于学生的英语磁带,让学生课下多听,还要指导学生看英语卡通录像、听英文节目等。此外,教师还要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、辩论、记者招待会、班级英语角等适合学生英语水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动,激发其学习热情,发展其学习兴趣。

如何提高英语口语能力

一、养成大胆开口说的习惯

首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说，所谓“曲不离口，不离手。”很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。

这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼,尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。

如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高的大错。开口说就是在日常生活中，尽可能多练习。各类语言都包含一定数量的短语和句型，熟记这些习惯用语。如：“Could you please?”“There is”“I’d like to”“What do you think of?”“Shall we”利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大有助于外语口语的发展。

二、养成认真听的习惯

“说”的习惯是在“听”的基础上培养起来的。“听”“说”的结合能使词句的音形义在记忆中迅速结合起来。学音标是，要注意观察老师的口型，然后自己学，反复练习;学习单词时，听老师读或跟磁带读力求发音准确流利，千万不要用汉语标出单词的模音去读单词，如：bus(爸死)，yes(爷死)挺恐怖的。

在朗读课文时，认真模仿，这样以来，既提高了学生的听力，同时也相应提高了学生的口语。另外，课下多听录音，收看电视如，《希望英语》等看他们如何发音，然后模仿说话人的声调，语气等。在模仿过程中，也是自己口语表达能力做到惟妙惟肖，达到日趋完美。

三、创造一个良好的学习环境

学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。要鼓励学生积极寻找学伴一起练习口语。去英语角和别人交流等，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。

如果找不到同学或参加英语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。

四、经常进行快速阅读

经常快速阅读，一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。