提高英语口语水平论文

随着英语新课改的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。下面小编为大家带来了提高英语口语水平论文及相关内容，供大家参考。

提高英语口语水平论文

一、学生学习兴趣的培养

兴趣是学习比较好的老师。英语是一种灵活性较强的语言，较容易引起小学生的兴趣，由于在长期的学习过程中会记忆很大的生词量，从而使学生因为记忆的困难，逐渐对英语丧失兴趣。

最初关于学生学习英语兴趣的培养要做充分的准备，因而起初就要做到位。对学生特别感兴趣的话题要善加收集和整理，并在英语课堂的教学中加以利用，诱导学生们用英语说出自己喜欢的话题，英语口语表达中多有表达性强的身体语言和表情动作，学生在说英语的时候，善于运用这些表达方式，使学生由衷地喜欢说英语，喜欢用英语来表达。

二、英语学习中自信心的提高

英语口语不像书面语，语法或单词上的错误看一眼便能发现，也容易纠正，口语不像书面语那么正式，为了表达有时候会时常性的犯错误，这就老师对学生善加指引，而不是一出错就指责批评，英语的学习，口语是有效且关键的学习途径，敢于说，敢于表达，才能发现错误，才能更好的锻炼学习的能力。

所以学生自信心的提高很有必要，不应该让学生受限于英语语法的学习，受限于错误的发生和纠正，勇于表达才是学习英语的关键所在。

三、师生关系的融洽

英语教学中，灵活的内容较多，学生和老师的良好互动在英语学习中很，英语是一种表达性较强的语言，只有老师在课堂中做到轻松自如，并积极带动学生参与到学习中来，才能使英语学习更加有效率。

其他多数学科严谨并具备清晰的思路才能进行学习，老师是传授知识者，仔细并条理分明的讲授策略是课堂学习中老师应该秉持的。而相对于英语，课堂学习氛围的活跃且自由却是更为的。所以师生关系的融洽对英语课堂口语的学习大有裨益。

四、优化组合多媒体、口语交际情境的创设

情景化教学是指运用电脑媒体等设备进行现代化的教学，多媒体的运用在教学中能够综合图像、声音和文字为一体，有利于学生在学习过程中对感性认识的获取。语言的学习本身是真实情景才能更好的学习并加以利用的。多媒体影像可以让学生身临其境般的对英语国家文化了解，从而激发学生们对英语国家人们的习俗和生活习惯进行模仿学习。

五、教学形式多样化

1.每节课前的报告陈述。每堂课开始前老师应该要求学生进行一段报告陈述，即兴的故事演讲、个人学习心得、美文朗顺等，等学生陈述完后，老师可对其所陈述的内容发问，做出评价并在此基础上对学生每日的进步打分数，算作平时的口语成绩。

如此一来学生会每节课前的报告陈述，学生们积极对待，由于选择陈述内容范围广，且学生选择各异，日积月累的过程不仅能提高学生能力，而且每堂课的趣味性也会因之而增加。

2.情景对话。英语教材中课文内容多是情景对话，足见英语学习中情景对话的，上课的时候，老师要组织学生自由创编对话，模仿生活中常见的情景来自由对话，这样比单纯的学习课本内容，记忆单词要生动有趣的多，而且学习效果也会很明显。

3.英语话剧角色扮演。口语学习中，一阶段学习过后，老师要组织一次英语话剧表演，要求每位学生都参加，对话剧故事的题材可任意选择，学生们在准备话剧台词的时候，就会拿捏口语表达的语气，以及情绪的话语表现，学生的自我表现 越强，越会在话剧角色扮演中努力表现完美。

4.课堂提问。老师在英语口语的课堂中，要适时地对学生们进行提问，有关各种有趣讨巧的话题，小学生喜欢的各种新鲜有趣的事物，老师借用这些话题来提问学生，引导学生敢于开口，敢于用英语表达，不怕犯错，学生要有自信心。

5.课外学习。课外的学习能弥补课内有限时间所不能教授和补充的内容，课外学习又是学生对于课堂上学习了解不充分的探知。课外学习资料丰富，老师可以给学生推荐有益学生口语学习的资料，如一些简单的英文歌曲、小学生喜欢看的动画片、英文听写训练、英语电视节目等。

辅助以课外丰富的学习资源，学生对英语的学习兴趣会越来越浓厚，老师教学也会因此而轻松有趣。

如何提高英语口语水平论文

一、激发兴趣，鼓励参与

兴趣是学习的动力之源。可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道，良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态。每次上新课前，安排5分钟的时间进行“FreetalkorDutyreport”。

如：教师走下讲台和一名学生握手并说：“Hello!MynameisLiying，Yourname，please”学生回答：“Hello!MynameisYangLing.”老师说：“Nicetomeetyou.”学生答“Nicetomeetyoutoo.”如此反复练习，给学生提供一个自我表现，自我考核的机会。几分钟的口语训练，调动了学生学习英语的主动性和积极性，让他们乐于开口。

例如：根据课文对话表演，或改编课文内容，充分训练学生的口语能力;以唱歌或读一些英汉儿歌等开场。或看动作猜句子和单词等。然后是“SaysomethinginEnglish”用英语介绍身边的物和事。

或是诵读一首小诗、练习一段英语绕口令、讲一个英语小故事、小幽默、小笑话等，或是让1-2名学生上台，围绕一定的主题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语交际能力。从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

二、妙用游戏，促进表达

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。游戏活动，既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，深受孩子们的喜爱。所以，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示能在很大程度上激励学生大胆开口说，不断提高英语交际能力。

例如，在学习APElesson时,我组织了两个游戏。一是跟着口令做动作。让全体学生起立，教师说：“Touchyourneckwithyourlefthand.Touchyourleftkneewithyourrighthand…”学生边做动作边说：“Myneck，mylefthand.Myleftknee，myrighthand…”动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。对于这个游戏，同学们非常喜欢，课堂气氛活跃，学习的积极性很高，课堂教学效果极好。

三、用肢体语言

西方人的表情丰富肢体语言也很多。他们善于用夸张的表情把课堂气氛一下调动起来。相对而言我们东方人比较内敛含蓄。但在英语的课堂上，我们教师也可以巧用肢体语言以促进教学。

例如，在教授一些动词词组时，playbasketball,goswimming,gofishing…可以让学生做动作，用肢体语言代替传统的口头翻译。孩子生性好动，这样的“动作翻译”比口头翻译更能让他们活跃起来。

反之，可以让学生去表演事件、运动或者事物。然后让其他人猜，这个活动在课上也很容易调动气氛。例如，一个学生表演小乐器，其他同学则得用英语说出，表演的同学在做什么。

利用好孩子的模仿能力和表演欲，就可以调动好课堂的气氛。也可以增加难度，可以采用综艺节目的一些游戏。比如做相反的动作，turnleft,turnright,sitdown,standup等。让学生做相反的动作，这样的操练就变得生动活泼起来。

四、设置情境，加强训练

在英语教学中，我们应尝试着让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受和记忆。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。

在教学Shopping(购物)，事先叫学生带好与新单词有关的实物，并在上面贴上标价，然后让学生练习句型Howmuchisit?It’s……yuan.在教授完新单词后，我说WelcometoMissli’sshop(欢迎来到李老师的商店)，然后叫一个英语能力比较强的学生和自己配合来模仿营业员和顾客的对话，在学生熟悉整个操练过程后，我让他们拿出事先带来的东西，相互练习。整个操练过程很活跃，小朋友们很投入，课堂里“商品”琳琅满目，“叫卖”声不断，很难让人分辨是课堂还是市场。

“教师是主导，学生是主体”，在口语教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆积极地参与进行口语操练，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。

只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。

五、多表扬、鼓励，让小学生更有动力

俗话说：“好孩子是夸出来的。”小学生本来年龄偏小、生性活泼好动、自控能力查、上课注意力不集中，英语对他们来说是一门新学科。刚开始学时会觉得很难，如果老师能够适时地进行表扬的话，会激发他们的好奇心和自信心，从而达到对这门感兴趣的目的。因此在英语教学当中，老师应常把“verygood”、“welldone”、“noproblem”、“Youcan”、“Youtry”挂在嘴边，让学生多尝试“Ican…”、“Iwilltry…”这样课堂教学会起到神奇的效果这样，学生学习也会更有动力。

提高英语口语水平的论文

实物巧设情景和生活呈现情景----展现评价的自然性

实物是最常用的直观教具，教师应当利用那些容易准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。

如：How much are the pants? 这一单元中，可利用教室内的讲台做柜台，用学生的纸，笔，尺子，词典及身上的衣服等当货物，在这一情景中练习本单元句型“How much is the book?” “It’s 10yuan.” “How much are the pants?”　“They are 20yuan.”　在教学中教师也要参与到活动中来。这样，在活动中，学生的互相评价，老师的评价渗透其中，自然而真实。

教师可结合课文中的有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动，像接待外宾那样，现场介绍自己的班级，学校，家庭，同学，老师等真实情况，并回答外宾提出问题。

如“What can you see in your bedroom?”这一单元，可根据班级实际情况，提出“What can you see in our classroom?”学生的学习用品及教室内的物品都成为教具，“If I go to your home, what can I see in your bedroom?”学生的活动由具体到抽象，学生联想实际生活回答，这样学生就有了“说”的素材，不至于“无米下炊”。

动作演示情景和对话导入情景----再现评价的真实性

在教材中很多知识是通过动作，表情来呈现的，因此，我们在课堂上要结合学会运用各种生动传神的表情，形象语言和演示动作来描述事物，并要求做得惟妙惟肖。

如讲授Where is/are…?新句型时，教师可事先将一物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的表情和动作(如摸口袋，探视讲桌)同时说 Where is/are…?根据这一情景，学生完全可以理解这一句型，并引起学生帮助老师寻找该物。在活动的同时，教学内容顺利进行，师生同台表演，评价就不仅仅是老师对同学的评，还有学生对老师的评等。

瑞士学者亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”提问是普遍行之有效的启发式。教师有针对性的提出一个个问题，对于引导学生进入知识的殿堂或解决难题，都起着架桥铺路和投石问路的作用。

在教学中应尽可能采用自然对话的方式，对话提出的问题要具有启发性，师生之间，学生之间进行情景对话，自然学习新课，如讲到same和different时，通过师生对话展现教室的情景来呈现：分别问坐在同一行和不同行的两对同学， “Which row are you in?”“I am in Row3.”“ So you are in the same row.”

手势重复，另一对同学分别回答“I am in Row4.”“ I am in Row5.”“so you are in different row.” 通过与学生的对话，既导入了新课，又拉近了师生距离，从而使评价更具真实性。

语言描述情景和音乐歌曲伴随情景-----为评价提供素材

描述时，语言要简洁易懂，尽量要用学生学过的词语并要伴以表情，绘声绘色，使学生自然进入情境，如“It’s Saturday afternoon, and we’re happy，because we will be free tomorrow. My friend and I are talking about where to go and play on Sunday…”

在这一情景中，学生自然进入角色，给老师提建议，“---Shall we go to the movies?”“--- Let’s go to the park.”语言描述情景，要求老师有深厚的语言功底，不要让学生觉得枯燥，不真实，或者等你描述完，学生还没有进入情境，这样会影响学生的口语表达。

优美的音乐伴随着富有表情的对话，能把静态的，抽象的文字变成动态的，具体的语言交流情景，使学生感到学习的乐趣。美国女教师凯尔娜创设课堂情景运用的是“创造性戏剧策略”。她称为“创造性戏剧”对语言类课堂最为理想，而且适合不同风格的学生。

教师可在优美动听，富有旋律的乐曲声中，展现游玩时愉快的心情等，师生有表情的对话，使学生在最佳的学习心理状态下，充分发挥超强记忆力，比较高效的掌握内容。

如在讲授Have you ever been to an amusement park?这一单元时，我为同学准备了歌曲和几个录像小短片，通过播放音乐和短片，练习“---Have you ever heard the song?”“--- Yes, I have.” “--- Have you ever seen the movie?”“--- No, I haven’t.”在轻松愉快的环境中，学生自然向国家，地区等其他话题转移，收到了很好的效果。

图画烘托情景和对比再现情景-----使评价更加生动

教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，简笔画，设置一情一景或几情几景。学生可根据图画提供的情景，进行情景对话或看图复述等。如讲到现在进行时，教师事先准备好画有各种人物动作的卡片，教学时有计划的出示，逐步托出新句型，如This is a boy. He is singing. That is a girl. What is she doing? She is dancing.

运用以旧引新，新旧对比，让学过的词汇句型在新的情景中灵活地，自然的再现，从而增加学生自然吸收语言的可能。如 can, can‘t，对坐在后排的同学说“—Can you see the blackboard clearly?” “---Yes, I can.” “--- Take off your glasses, then can you see the blackboard clearly?”

“---No, I can’t.” 这样，can 和 can’t 通过对比学生很容易接受的。那么，在接下来的活动中，学生就会模仿运用，不需要老师太多的言语，便把任务很好的完成了。

提高农村初中学生英语口语水平方法的研究

(一)、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界老师认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务;此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(二)、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用――以教师为主导，以学生为主体。

传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学老师认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。

优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。

例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。

例如：whatdo…中的[t]音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐，goodevening变成鼓的衣屋宁，myname成了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。

听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。

在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。

其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。

先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等。

或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。