浅析如何提高英语口语能力论文

教师在英语口语教学中，要充分激发学生的说话意图，采取更多的方式方法，加强课堂上师生的互动，使学生逐步地自觉参与其中，下面小编为大家带来了浅析如何提高英语口语能力论文及相关内容，供大家参考。

浅析如何提高英语口语能力论文

1 用英语组织教学，发挥教师的示范作用

口语的能力与语言环境有着密切的关系。一个几岁的小孩，如果有语言环境可以学习很多种语言，而且会非常地道。同理，如果我们的学生每天接触的都是英语．

这种强化训练会给学生灌输大量的语言信息，久而久之学生的听力和思维能力一定会有相当大的提高，所以这就要求我们老师能够坚持用英语组织教学，同时在课堂上给学生创造更多的交流机会，鼓励学生用英语来交流，多提一些开放式问题，激发学生的表现欲望，扩展学生的表现空间，可以采用 pair work，group work，discussion 等方式。

教师的专业知识要扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语地道准确，因为这些都会潜移默化地影响学生，学生也会去模仿老师，榜样的力量是无穷的。

2 课前的 presentation

我认为课前的 presentation，对于大一的新生来说，格外重要。在我的大一课堂上，每节课的前几分钟我都会让学生来做 presentation，当然这个形式多样，内容不限。形式上可以是单人，也可以是双人或者是小组;内容更是广泛，可以讲故事，文化习俗、介绍自己、影评或者是让自己难以忘怀的事件等都可以作为 presentation 的内容。

这样可以为学生提供表达思想的环境与机会，可以用英语来交流信息，从而达到提高英语交际的能力。与此同时，在每次 presentation 之后，都会让演讲者提出几个问题，来让其他学生回答，从而锻炼了其他同学的听力能力。在此过程中，我作为老师扮演着“监控者兼指导者”的角色，要求其他学生认真听的同时，自己也耐心地观看学生的表演。

在学生表演之后做总结，指出演讲者的优点及需要改进的地方，多数以鼓励为主，交际的目的是能够准确传达意思，而不是拘泥于语法，所以对于不是特别严重的错误我一般不指出，给学生足够的自信。当然这些错误在学生今后的学习中自己就可以纠正过来，印象会更加深刻。

3 课中营造生动活泼、积极主动的课堂教学氛围

英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来表达自己的情感，所以营造生动活泼，积极主动的课堂教学氛围变得尤为重要。课堂上要做到教师为主导，学生为主体。在我的课堂上，我会让学生结合现实生活中的一些事情来做对话的练习，多为学生创设参与课堂语言交际活动的机会。

比如 The Ri-vals，这一课是关于两个英国人 Mr.Harraby- Ribson 和 Mr. Clowther 在行驶火车上的舌战和机智的较量。在讲这一课之前，我让学生自告奋勇来担当演员，自编自演一个发生在火车上的故事，当时很多学生积极举手，希望能够参与到这个表演中来。

作为老师，看到那一幕，我真的是很开心，暂且不谈表演的结果如何，就凭那份热情，我已经很满意了，毕竟英语的学习不是一朝一夕的事情，需要一点点地积累。对于其他同学课堂上的表演和他们也并不是一点关系没有，欣赏完这个短剧，我针对这个短剧设计如下问题：

(1)Where did the story takeplace?(2)What similar qualities did the boy and the girl have in theplay?(3)When the girl visited Beijing，where did she go at first? Isthere an old saying about it? If yes，what is it? 这样可以使每个学生都能参与到课堂上来，成为学习的主人，而我在这一过程中只要扮演好“参谋”的角色就可以了。

回答完关于小短剧的问题后，我和学生说，今天我们要学的课文也是发生在火车上，那么在火车上发生了什么事情呢?这时学生一定很好奇，迫不及待地想知道课文的内容。我想通过英文小短剧一方面可以调动学生参与的积极性，激发他们学习英语的热情，另一方面表演的学生可以锻炼口语提高写作能力，观看的学生可以提高英语听力，同时也为学生提供更多的语言交际机会。

在讲到 The Man in the Water 这一课时，让学生谈论在他们心目中什么样的是英雄，英雄具有哪些特征?课文结束后，让学生模拟一个电视类采访节目，记者采访英雄的现场，学生很有创意，增加了几个学生扮演空难中幸存者，这个采访下来，学生基本上把课文中的段落已经能够复述下来了，而不是让学生死记硬背课文。

后来更让我没有想到的是学生编排了一个课本剧，以 The Man in the Water 为素材，加入了学生的创意，十年后以一个空姐的回忆来讲述这个故事，配上 Hero这首英文歌曲，真有点像《泰坦尼克号》的感觉。我们学习课文的目的是为了让学生能够应用其语言，能够流利地表达自己的情感。

现在在我的课堂上每周都有一到两个 topic，把 25 个学生分成5 组，每次选一名同学代表本组发言。如果话题适合辩论，就分成正反两方，每组 6 个人左右，当然这就要求学生课下做大量的功课。让学生张嘴说英语，通过这样的练习，不但完全掌握的本课的重点知识，扩大学生的视野，又能使学生注意力集中，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。鼓励他们勇于发言，真正做到以教师为主导，学生为主体的教学理念。

4 激发学习兴趣，课后使学生能够有效地自主学习

兴趣是比较好的老师，如能引起学生的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习就会主动、积极。高校学生与说英语的外国人交流的机会还是很少，并且这样的语言环境也不多，学生只能在英语课堂上听到一些英语，一个班 25 人，一节大课 90 分钟，除去老师讲课的时间，每个学生平均下来说英语的时间也就两分钟，这么少的时间要想练出一口地道的英语，很明显是不可能的。

这就需要培养学生的课后自主学习的习惯。课后我的学生除了要完成 topic 的资料收集外，我还会给他们布置一些精美的课文片段朗读、背诵。中国有句俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这足以说明熟读、背诵也是提高英语口语的一个有效途径。除此以外还会布置一些故事性较强文章让学生来复述，这样学生就得通过口头形式以自己的语言重新讲出来，培养了学生的交际能力。

浅析如何提高英语口语能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?

通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。

提高英语口语交际能力

丰富教学形式

口语教学重点培养学生的英语口语交际能力，因此其教学形式可以多种多样，而不必像常规教学一样。例如，让学生进行情景对话，可以结对进行，既能节约课堂时间，又能为学生营造口语训练的氛围，在特定情景中进行英语交流，也使得口语教学更加实际有用。除此之外，可以进行英语话剧比赛等形式，让学生参照中学英语教材进行角色表演，情景交融，有利于激发学生学习口语的热情，也能在此过程中培养学生的英语思维。

此外，还可以通过在教室办英文黑板报、设立英语角、开办英语沙龙，在学校开设英语广播等方式，为学生学习英语口语营造良好的文化背景和真实的语言环境，对其潜移默化，让学生在无意识中也能随时得到训练和影响。

提高教师素质

提高教师素质，一方面是提高教师的教学热情，另一方面是提升教师的专业素养。在口语学习过程中，固然存在学生因为羞涩或者缺乏信心等原因，导致学生缺乏主动性，这对教师的教学热情会产生影响，但教师作为引导者，应该克服困难，保持热情，也必定能带动感染学生;此外，教学相长，教师在教学过程中不断学习，完善自身的英语知识体系，提升专业知识水平，以自己标准地道的英语发音对学生潜移默化，为学生学习英语口语树立目标和榜样。

运用多媒体教学

当前的中学教育中已经广泛运用多媒体教学手段，可以帮助学生在短时间内获得、接受、处理大量教学信息。中学生尚处在感性认识多于理性认识的阶段，多媒体教学手段通过幻灯片、图像、声音等形式将英语口语的相关信息直观地呈现给学生，抓住了中学生的心理特点，可以调动学生眼耳口手脑等器官，全面感受英语口语的魅力，帮助学生消除学习英语口语的心理阴影，并积极运用所学知识，大胆开口说英语。

实行模仿教育

根据语言学的相关研究成果，语言学习中模仿是十分重要的一种学习方式。如人们学习母语，也是经过了模仿大人牙牙学语的阶段，才逐渐学会如何开口用语言表达自我意识。同样地，模仿也适用于英语口语教学。

模仿，首先要求学生要敢于发声，大声模仿，口型和情感都要到位;其次，是精确模仿。发音要标准，就要仔细模仿每一个音节，模仿其发音特点，俗话说，细节决定成败，就是这样。最后，中学生可以通过网络、广播、电视节目和教学磁带等对标准口语进行模仿。

标准口语对于纠正语调、语音、加强学生的英语语感和英语用语习惯效果显著。一旦学生在模仿的过程中口语有所进步，逐步向标准语音靠拢，将会大大激发学生的自信心和继续练习英语口语的热情。

如何提高小学生英语口语能力

一、营造良好的课堂气氛，使每个学生都敢说、乐说

良好的课堂气氛，能使学生消除紧张的情绪。在教学中，教师要尽量运用生动的表情、幽默的语言，营造一种和谐的交际氛围，寻找学生感兴趣的话题，使学生感到新鲜、有趣，从而产生强烈的表达欲望，让学生敢于开口，乐于开口。

在交流过程中，教师不必过分强调其语言的准确性，应该重点培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担以及心理压力。特别是对于一些学困生，课上要尽可能的创设机会让他们来说，帮助他们树立自信心，发现自己身上的闪光点，从而消除他们的“恐惧感”，让他们在课堂上敢说、乐说、有话可说。

二、给予肯定的教学评价，激发学生说的“欲望”

经常性的鼓励和表扬会激发学生说的欲望，提高学生口语水平。在课堂上曾多次碰到这样的现象：某学生很自信的用英语回答了老师提出的问题，还没等老师给予评价，其他学生就哄堂大笑，原因只是这个学生在某个单词的发音上出了小小的问题。很多时候学生其实并不是不会而不敢开口，而是他们担心说错或说不好被同学嘲笑。

长此以往老师一提问许多学生就会把头低下去，越不说就越不会说，这样就导致恶性循环。所以教师应该及时的对学生的回答给予适当的评价。老师在做口头评价时，可多用“Good”“Great”“Wonderful”等激励性的话语，让学生及时看到自己的进步，真正体会到不同层次的成功喜悦，并产生自信心和主动性去进一步提高说的能力。

对于说错的地方，老师也不要动不动就乱批评一通。对于一些小错误，可在学生表达结束之后首先给予肯定然后纠正;至于典型错误，教师可先做一些记录，在学生结束口语操练后，给予鼓励并委婉地提醒或重新训练，特别的注意语言的亲切、温和，要鼓励学生再说、再练，充分激发学生说的欲望。

三、重视情境教学，培养学生说的兴趣

情境教学是让学生在真实的语言环境中去学习语言。这就要求教师坚持用英语组织课堂教学环节，精心设计教学过程，恰当运用多媒体、实物、图片等，通过多种教学手段，使学生积极参与到教学活动中，培养学生说英语的兴趣。教师应坚持用英语组织教学，为学生创设说英语的氛围。

如：Class begins. Good morning. Good afternoon. Let’s have a free talk. Look at the blackboard. Listen to the tape. Come here. Go back to your seat.Read the text together. Classes over.等等。刚开始学生可能不能理解其意思，但是通过老师反复说，学生反复听，并加以肢体语言，学生逐渐能理解其意思，时间久了，学生也学会了运用这些课堂语言，这样自然培养了学生说的兴趣。

教师可通过设计组织每天的Free talk帮助学生锻炼和提高口语。首先教师作示范，可从自我介绍开始：I’m… I’m…years old. I’m a teacher. I like…教师要注意语音语调的规范标准，学生可从模仿说，逐步过渡到自己说句子。时间久了，学生即可自由发言。不要求句子连贯，只要说英语就行。

久而久之，学生会觉得这部分练习很简单，心理压力减少了，说的兴趣就提高了，培养了学生直接用英语表达的良好习惯。教师应恰当运用多媒体、实物，图片，利用游戏歌曲等教学手段，让学生敢说、乐说。由于小学生的年龄特征，爱玩爱唱是他们的天性。在教学中，我们可以把语言知识穿插在游戏、歌曲中操练，激发学生兴趣。

四、积极创设真实的交际情景，提高口语表达能力

我们学习英语的最终目的就是为了口语交际。但以往的教学中，教师在帮助学生理解完对话后，只要求学生会读、会表演，甚至会背诵，这样就会扼杀学生想说的欲望。针对这些课文对话，教师应该在机械模仿的基础上有所创新，设计情景，让学生在这种情景中联系自己实际进行口头对话，从而提高口语表达能力，做到真正会用英语。

如在教学完Unit8 At the weekdends课文后，学生已掌握了相关句型：How do you spend your weekends?I often…Sometimes…How does he/she spend his/her weekends?...

于是我给学生创设了这样的情景：班级里来了个新学生David，你们已经互相认识，但还想通过交流更具体的了解对方周末的兴趣爱好，你应该说什么?怎么询问?怎么回答?多媒体可同时出现一些学生常做的活动，帮助学生更好的表达。学生对此非常感兴趣，都想尝试着和外国朋友打打交道，真正做到了敢说、愿说英语。