初中生英语口语训练策略

随着初中英语新教材的变换和教育理念的更新，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。下面小编为大家带来了初中生英语口语训练策略及相关内容，供大家参考。

初中生英语口语训练策略

一、培养学习兴趣，让学生愉快地说

“兴趣是比较好的老师。”科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。口语课中的游戏、活动设计都应以培养学生交际能力为目标，而交际能力的培养又以游戏、活动为载体。让学生在游戏、活动的基础上产生口语交际的兴趣，正是顺应了学生的心理特点，符合他们的认知需要。

教师要结合学生的实际，有计划地组织灵活多样、喜闻乐见的活动，使学习成为一种令人愉快、充满趣味、富有吸引力的活动，激发学生与人交往的欲望。从而在活动中，培养学生的言语兴趣、能力和习惯，使学生掌握并运用正确语言传递能力，熟练的语言表达能力，巧妙的内容组织能力，恰当的体态表达能力。

二、创造真实环境，让学生大胆地说

语言交际都是有特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动。以往的外语教学过多强调语言的形式，忽略语言的功能，往往使学生学到了语言的形式，掌握了语法规则，但在实际情景中却不会应用。

因此教师在教学中应尽可能考虑学生的实际，运用真实的语言材料、提供真实的语言信息，让学生在真实的情境中体会语言、运用语言。这也是任务型教学倡导的原则之一。现行教材(Go for it)中有许多为交际性口语设定的情景话题，如介绍朋友、购物、庆祝节日、参加访问、问路等。这些话题都比较贴近生活实际，贴近学生，语言情景真实。

针对这些话题，如果让学生单纯模仿、机械重复，学生也可以学到一些英语知识，但很难达到灵活运用的目的，有时还会降低学生的学习兴趣和学习积极性，影响学生的学习效果。如以前我在教“问路”这一话题时，习惯于反复操练几个固定的句型：Which is the way to…?Go along the street and then turn left.等等，机械且无意义。

现在我们把Finding the way 与学生生活结合起来，让学生设计一条县内出游线路，并要求说明方向和如何走;或者设计一个生日晚会，写一封邀请信，告诉别人如何去你家等等。这样将所学语言自然渗透到口语交际活动中，可以使学生自然地把课本上的知识转化为运用英语交际的能力。总之，如果教师不能精心设计让学生运用语言的真实情景，培养学生运用语言交际的能力就是一句空话。

三、加强课堂训练，让学生有目标地说

1.听说结合训练

在农村中学，听说结合训练法的教学模式简单易行，尤为适合。教材中每单元均由基本句型对话训练开始，教授句型对话是听说法课堂的主要活动，多次的模仿和跟读后，教师学生之间会表演对话，接着教师再抽出对话中的一些句型，给出一些其它单词做句型操练。

在模仿跟读或在句型操练的阶段，教师应对读得好，做得好的学生给予适时的鼓励，不吝惜自己的表扬，这更能促使学生好习惯的形成。“听说法教学的特点是教授对话，听说领先;跟读模仿句句复述;强化操练，掌握句型;巩固口头，读写跟上”。在听说法的教学中教师是课堂活动的指挥员，是学习外语的楷模，这就要求教师要有较高的素质。

2.反复替代式训练

Go for it 新目标英语这本教材，每一个单元都有一个确定的基本话题，根据此话题提供了相应的单词、短语，以供学生练习。反复替代就是该话题(该句型)不变，用所给的单词、短语替代其中的某个部分，反复训练达到能够熟练掌握并运用。此模式是一种机械训练，多用于七八年级每单元开始一两节课。如：七年级英语下Unit 6 how is the weather?这一单元，提供了天气、地点的单词，教师可运用此模式，让学生掌握该句型与单词。

How is the weather in Shanghai/Moscow/Paris/Boston/Toronto/New York?

It’s sunny/windy/rainy/snowy/cloudy.

反复替代训练让学生轻松掌握该句型与单词。又如：I like…，教师可提供一些单词，让学生反复说。

I like applehttps://m.engpx.com/news/I like bananashttps://m.engpx.com/news/I like chickenhttps://m.engpx.com/news/I like beef…

3.课前交际

每天必须有一人进行 3-5分钟的 Free Talk。规定所谈内容有二：一是必须谈当天的天气和学生出缺习情况及原因(即 daily report);二是向新同学介绍自己，包括兴趣爱好、家庭、英语学习情况等等。必须在向同学尽可能地展示自己方面下功夫。

每个同学都进行了认真的准备。为了很好地表现自己，他们力求在语言上、形式上给同学们以新鲜感。在这 5分钟左右时间里毫无枯燥乏味之感，气氛热烈，说的认真，听的专注。一个轮回下来每个人都完成了一篇英语写实作文，同时其他同学都完成了听力训练，至此就整体而言，班级已初步形成了语言交际的氛围，为随意交谈奠定了良好的基础。

4.复述

①听后复述

学生听完材料后，要求他们根据材料内容回答教师所提出的问题。记录要点，列好题纲，然后凭借自己的语言组织能力，将文章复述出来。

②完成故事

这种活动是组织学生阅读故事，可采用自由阅读的方式，要求每位学生仔细看，列好题纲，然后要求他们通过向组内其他同学提问再次了解故事。各组同学按顺时针方向逐个复述故事，每个说话时间不超过一分钟，前后衔接成一个完整的故事，教师也可参加进去。教材中的课文都可用于这种形式的口头交流活动。

③表演

表演活动包括英语对话表演，短剧表演，英语小品表演等。孩子是天生的表演者，有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力和在众人面前讲话的能力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。 　　具体活动：以七年级下第八单元为例。

目的：巩固本课所学知识，满足了孩子们的表演欲望。

做法：

第一步，学生分组。为了保证学生尽量练说口语，让学生自己去找partner，他们一般都会找自己要好的，水平差不多的，这样的活动他们可以放得开。

第二步，编写剧本，找好用语。

第三步，分组表演。学生一个小组一个小组地表演，其他学生则认真地观看，并注意找出他们的错误之处，并得以自我纠正。

第四步，评价。表演之后，老师可以请同学们评出“最佳剧组”、“最佳女主角”、“最佳男主角”等。

四、搞好课外活动，让学生自主地说

课外活动是巩固课堂学习的重要手段。根据英语是一门工具性强的学科特点，我们在课外创设了真实有效的交际活动，提高学生的口语交际能力。①课外组织兴趣小组。英语通讯小组，定期为学校英语广播撰写英语稿件;英语广播员小组，每周四在学校广播上为全校进行英语广播。②创办英语角。

定地点、定时段按规定语言交流必须用英语，不准用普通话或方言。③定期开展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。④创办英语歌曲组、英语会话组、英语小竞赛、英语联欢会。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。总之，英语课外口语交际活动形式多样、不拘一格，具体形式可分为以下两种：游戏表演与现场实践。

五、定期口语测试，让学生规范地说

把英语口语测试带入课堂对提高英语教学水平至关重要。随着教学评价体系改革的深入，口语测试将纳入中考英语科评价的内容之一。这样大大提高英语教学水平，为实现“新课标”所提出的要求迈出了坚实的一步。在课题实践的一年多来，我们就把英语口语测试列为教学的重要环节，坚持把口语测试作为评价学生英语学习好坏的标准。

实践证明，这一做法带给我们的是英语教学水平的全面提高，学生从被动学习转变为主动学习，从“不知如何学”转变为“知道怎样学”，从根本上调动了学生学习的积极性。课题组常采用的口语测试形式有：朗读(模仿朗读和自由朗读)限制性回答问题，即情景交际、看图说话、复述、角色扮演、口头作文等，其中口头作文相对难些，有些学生只会说出类似Topic sentence的句子，就没下文了，所以，必须加以正确指导。

英语口语训练策略

1.结合教材内容创设教学情境

英语教师在对初中生进行口语教学的过程中，可以通过创设教学情境的方式，给学生营造一个轻松的英语氛围，使他们能够敢于应用英语与其他的同学进行交流，这样可以在很大程度上提高学生的口语能力。

在实际的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，进而引导学生进行简单的口语训练，以此锻炼其口语能力。例如在学到Shopping这一章节内容时，教师可提前制作创设一个简短的购物情境，并将学生分成几组，要求他们分别饰演不同的角色，各自进行口语训练。

通过这样的一个角色扮演，不仅可以加深学生对购物知识的印象，而且还能锻炼他们的口语交际能力，有利于学习效率的提高。

2.创新口语练习形式

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。

例如，教师可在课前组织学生进行freetalk，或者dailytalk等，让同学们能够利用英语聊兴趣爱好、天气以及健康等相关的生活话题，在这一过程中教师需要观察同学们存在的不足，并结束后指出他们的不足，并提出一定的改进建议，使他们能够通过练习不断的提高自己的口语能力。

此外教师还可以通过课外口语训练的形式提高学生的口语能力，例如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文故事会。参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事，并不断的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过这样的一个锻炼过程，可以在一定程度上提高学生的口语能力。

3.多设计问题，增加课堂互动性

如果能够加强课堂互动性，就可以减少学习枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极的投入到口语训练以及学习中。

而问答是最为有效的互动方式之一，通过在口语教学中设计问题，使学生进行回答，不仅可以有效增强师生之间的互动，而且还能进一步拓展学生的思维，并不断增强他们的口语表达能力。例如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中，英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等问题，鼓励学生尝试使用连贯的英语将自己的想法表达出来。

通过这样的一个问答形式，使学生得到了很大的锻炼，有利于口语能力的提高。为了能够有效提高口语教学水平，英语教师从思想上重视口语教学的同时，还需要注意教学的方式方法。

在实际的教学中教师应想方设法为学生创设真实的教学情境，帮助学生尽快的进入学习的状态，但是在创设教学情境的过程中需要注意结合课本内容，这样才能取得理想的效果。此外，教师在口语教学中可通过设计问题的方式，增强与学生进行互动，这样有利于调动学生的学习积极性，从而为口语教学的开展做好铺垫。

初中英语口语训练策略分析

一、巧创交际氛围，提高学生口语训练的兴趣

语言学习离不开适度的教学环境。作为教师一定要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实的交际情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目和悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃。学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。我在教学实践中采用“五大情境创设法”：

1.创设实物情境。大量的名词本身就可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。因此，教师在课堂上合理运用直观教具进行口语教学，效果显著。譬如：创设实物情境组织“辨认物品”、“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。

2.创设图画情境。实物情境往往受时空条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。此时，图画情境就发挥其独特的优势，诸如交通工具、各种家具等。尤其在描述一个事件，表达一串连贯思想的时候，图画情境具有不可替代的作用，因此，教师应因地制宜地用好图画情境，效果会事半功倍。

3.创设教室情境。课堂教学活动一般在教室进行，身在其中的教室也是进行各种语言模拟训练最方便的舞台，把几张桌凳稍加一些道具就能为学生提供“用餐”、“购物”、“借书”和“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道和商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

4.创设体态语言情境。教师在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设教学情境，能吸引学生的注意力，有效促进学生的情感交流。譬如：在“看病”这一对话情境中，我采用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。在引导学生学习、感悟“现在进行时”的内容时，相应的动作情境也很有效。

5.创设多媒体情境。随着时代的发展，多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像和栩栩如生的课件已经成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。我有时安排学生先观看课件或者是一段录像后关掉声源，接着让学生借助画面进行语言表达，从而提高学生的口语表达水平。

二、合理安排时间，确保学生提高口语质量

教师要达到初中英语新课程标准提出的“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力” 的目的，就应该围绕时间的合理运用进行巧妙安排，做到惜秒如金，绝不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。

教师应务必处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，坚持发挥学生的主人翁责任感，安排适度的时间让学生进行语言交际训练，并组织好教材中设计的Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生积极参与师生互动探究，不断激发学生大胆讲出自己的观点或者质疑。

教师也可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对学生的发言作短暂讲评，从而真正体现学生的自主学习的模式，不断活跃学生的思维，增进师生双向交流，切实让学生在语言活动中逐步提高语言的会话能力。

三、注重口语模仿，夯实学生的发音基础

提到模仿，我们首先想到的是发音。纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，使人对你的英语水平刮目相看。在英语学习过程中，学生一定要认真模仿老师的“标准音”，掌握好每一个音素要领。启东中学有一位英语老师在谈他学英语的成功秘诀时说：“我没有什么特异功能，外国人怎么说，我就怎么说。”

英国著名学者亚力山大说：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”可见，学英语发音的实质就是模仿那种标准腔调，假如我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就离成功之门已经不远了。

当然，学生要突破语音关，还必须明白单个音素如何发音，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏。学生练习时比较好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。学生普遍感到纠正错误的发音是一个枯燥的过程，只有靠耐心、细心和恒心，才会不断进步。

四、坚持口语测试，课堂反馈中提高口语水平

教师及时进行课堂反馈测试是保障口语训练的一个有效措施，它既能使学生对英语口语引起足够的重视，又能让学生及时了解自己的口语训练成果。我在进行口语检测时经常采用以下三种形式：(1)朗读短文或表演对话。

这个形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情景反应。我在课堂上通过多媒体展示一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。(3)看图说话。这既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力，效果比较理想。

初中英语口语训练策略研究

一、用英语组织课堂教学，创设进行交谈的语言环境

英语口语教学最重要的是口头交际能力，教师如何培养学生的这种习惯呢?要培养这种习惯，应该主要以“习惯”语言为主要形式。因此，在口语教学中让学生学习地道的英语尤为重要，让地道的口语保存在他们的大脑中，培养用英语思维的习惯，才能获得真正的英语口头交际能力。

因此，口语教学中应该适度地、有选择性地把西方文化知识融入到教学当中，使英语口语教学与文化教育相融合。在口语教学的初级阶段，应注重交际文化的导入，包括日常生活交往的文化差异等，要让学生了解所学语言国家人民的信仰、观念、风俗、行为、情感和社会习惯等生活方式、思维方法，也应知道一些他们的经济、社会、政治历史和伟大人物的情况。

在选择文化教育内容时，教师应从日常生活开始逐步扩展到政治、经济、科学技术、文化教育和伟大人物。若能坚持把文化教育列为教学目标之一，必能提高学生的交际能力。

教师用英语上课并不仅仅意味着教师在课堂上一个人讲英语，让学生听英语，更重要的是教师能善于用英语组织课堂教学，吸引学生用英语参与课堂教学活动，如让值日生汇报;让学生就某一个主题说两分钟话，其余学生听，听完后进行评论、记分;师生间的自由交谈;分组、分排、两人之间甚至全班同学之间就某一话题自由交谈。

教师在组织这些活动时，方法要灵活多样，并善于提出一些启发性的问题，要为学生创设一些用英语进行交谈的语言情景，还要注意满足学生的成功欲望，以充分调动他们参与口语训练的积极性。在运用英语的过程中，他们的想象力和创造力也会有新的发展。

二、角色扮演，培养学生口语交际的兴趣

交际双方要有一定的交流目的，即完成某项任务，也就是人们常说的信息交流。一方要把自己的思想、经验、技能或想要告诉对方的东西用恰当的语言传达给对方，或者通过第三者传达给对方;而对方则想通过语言交流得到上述信息。由于双方的实际需要就产生了语言交流，即交际的动机，完成某项任务，或满足现实生活或工作上的需要才是语言交流的动机或目的，否则就失去了交流的意义。无话找话无论如何也引不起交谈的兴趣。

在现行的初中英语教材中编排了很多交际的话题，如打电话、购买、问路或应答、谈论天气、请求允许和应答等。牛津英语7B第一单元中有一个打电话的对话。在教学这一节时，教师可先让学生回顾一下以前所学的电话用语，然后教师在投影仪上补充引进的句子：Who’s that?Is that Millie speaking?This is Sandy. I’m afraid he is still at school. Can I take a message?使学生明白以上句子的意思。

在放录音之前向学生提一两个问题，如Is sandy at home?Where is sandy?让学生带着问题听录音，目的是让他们专心致志地听录音时用英语进行思考。听完录音，回答问题后，可以让两个学习比较好的学生到教室前面作示范朗读或表演。

在表演时要互相看着对方，不要看书，比较好是深入角色带着表情进行表演，其他同学注意听和看。示范表演后，其余的学生也进行两人小组活动。教师在教室巡视，检查小组的练习情况，随时进行指导和帮助，练习完一遍之后，让学生交换角色，再进行练习。如果时间允许，让学生利用幻灯片上的打电话用语，编自己的对话进行表演。

对学生编出来的对话要求不可过高，只要他们能用几句话把意思表达清楚即要给予鼓励，要多鼓励少批评。下课后可以要求他们把对话写在作业本上，在下一节课时在课堂里进行表演。这样让他们扮演角色，使他们都有机会参与课堂教学活动。大量使用英语进行交流活动，可以充分调动学生用英语进行交流的积极性，培养了学生口语交际的兴趣。

三、创设交际的语言环境，激发学生口语交际的欲望

交际要在特定的场景下进行，如果没有一定的语言环境，交际也就失去了意义。真实的语言环境不仅是进行交际的一个最基本因素，有助于交流信息的完成，同时情景有助于学生进行外语思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。

为了使学生能在比较真实的语言环境中学习英语和进行简单的交流，教师要尽可能为他们创设一些比较真实的语言环境。例如，在教学牛津英语7A第五单元的reading部分，教师首先指导一些有关与营业员对话的日常用语写在黑板或投影仪上，向同学们解释他们感到比较难的语言点，然后放录音让他们边听边跟读，接着让他们朗读或表演对话。