农村小学英语口语教学的现状

随着经济全球化的发展，英语作为重要的国际语言显得越来越重要。学好英语是知识创新与能力创新的储备，下面小编为大家带来了农村小学英语口语教学的现状及相关内容，供大家参考。

农村小学英语口语教学的现状

一、农村小学的现状

农村小学的生源主要来自于学校周边的村庄，及一些外来务工子女，学生学习条件和英语学习环境与城里的学生相比有较大差别。因而农村小学生在学习英语时存在很多的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：

1.农村小学教学方法、手段落后于城市小学。在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，有很多学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。

例如，给eat注“伊特”,black注“不来客”,What”s this?注“我死贼死?而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

2、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信，又害怕会说错被老师批评、同学们讥笑，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不敢说英语。

3.缺乏学习英语的环境氛围。学习语言是用来交流的。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周只有2-3节英语课，每节课仅40分钟，并且英语课上有的同学跟着老师乱模仿，有的同学起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。

而且，学生放学后把书包一放，上课学的英语基本全忘记了。目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

4.家庭教育与环境的负面影响。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况1年级的孩子在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗?因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时。

在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗?”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，根本无法辅导，甚至有的家庭经济困难，连最起码的录音机都没有，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

二、小学英语教学措施

小学开设英语课程的目的是什么?小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应采取以下措施：

(一)教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。

1.教学材料和教学活动应贴近于生活。教学要充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去，达到学以致用。如：book ， pencil ，等学习用品是他们平常学习中最常用到的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。

如在上到一年级关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学。而在学习Dog时可使用绕口令“Bob,Bob,is an orange dog .”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。

人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教My body时，进行动作表演，让学生根据指令指出正确的身体部位。学生个个情绪高涨。

2.教学内容生动有趣。如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。低年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文.

(二)在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力。

让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。

(三)引入激励机制，鼓励学生积极进取

学习英语需要兴趣，但在一天天的学习中，必须要让学生时刻感受到在逐渐进步的成功感，这样才能提高学生的积极性，所以对每个学生所取得的成绩及点滴进步都要及时予以肯定，进行表扬和奖励。平时，我会采取以下几种方式进行激励评价：

1.利用学生好胜心理，开展小组竞赛。

如：在教学单词时，进行猜单词比赛。我可以在黑板上画上几种不同的标志(颜色、水果、动物)分别代表每组(例如：用几种颜色代表每组，又可达到巩固复习颜色单词的效果)然后进行比赛猜单词，猜对一个在该组画上一个五角星，或者一棵智慧树。经常替换符号会更加促进他们的新颖感和积极性。这种激励方法，不仅可以提高学生学习兴趣，而且培养了他们的竞争意识和团队精神。

2.利用物质性的奖励来调动学生的积极性。

口头表扬能激发学生的积极性，但利用物质奖励更能使学生的学习欲望热情高涨。作为奖励的奖品比较好是老师自己制作的东西，那样学生会觉得更加有意义，更加有想拿到奖品的欲望。如：我利用自己绘画的一些小动物、卡通等小孩子喜欢的画来奖励学生。

这种方法促使了那些没有兴趣学习的学生把心思拉到了课堂中，课堂竞争气氛浓厚，学生掌握的效果极佳。最后拿到画的学生心里乐开了花，甚至非常有成就感。再次得到夸奖时，会更加让他们提高学英语的兴趣。

农村小学英语口语教学探析

一、从课程开设情况及课程完成效果方面进行分析

对于农村来说，在2000年之前或是更早的时间，在小学义务教育的课程中都没有开设英语这门课程。在2000年以后，英语课程在小学就慢慢地展开，在学校的教育及学生的发展方面都达到了非同寻常的效果。以下就从课程开设情况及课程完成效果方面来分析农村地区小学英语教育的现状。

1.从农村地区小学英语课程开设情况方面来看

随着教育水平的提高，大部分农村地区已经将小学英语课程作为“小升初”的考试课程之一，由此看来，英语课程也成为小学课程中重要的组成部分之一。然而，其的课时安排也全部都是从小学三年级开始开设，每个星期大多都是2-3个课时，每个课时都是以40分钟为准。

据了解，目前经过调查，各个农村地区小学英语教育的开设的情况都不是很一样，像沿海地区及北方农村地区开设小学英语较为普遍，然而，西南及偏西的农村地区就开设较晚及不均匀。例如，湖南有很多农村地区开设小学英语情况就不均匀，像双溪等地都是在五、六年级才开始开设这门课程，像沿海浙江、上海等地就开设较早，三年级就开设了英语课程。鉴于这种情况，目前小学英语就呈现着不太理想的现状。

2.从小学英语课程任务完成效果方面来看

根据人教版课程的规定，大多数农村地区开设的小学英语课程目标归纳起来表现在以下几个方面：首先是以培养学生学习兴趣及学习积极性为基础，但从实际的学习情况来看，学生随着年级的增加对英语课程的兴趣就越来越少，也就越来越不爱学，有少部分学生就纯粹不听课，对英语已经持着放弃的心态。

其次，就是能更好地培养学生的表达能力与语言沟通能力。但实际现状却是很多高年级学生的口语表达都还只停留在几句简单的日常用语上，没有一定的作用与效果。例如：Good afternoon，Hello，How do you do，Excuseme等等，都只是停留在低年级的水平上。所以，农村地区小学英语教育的现状并没有达到其预期所想达到的效果及目标，针对这方面，是值得教师在教学实践中思考的问题。

二、分析农村地区小学英语教学师资方面的现状

俗话说：“严师出高徒”，于是一支好的、素质高、知识文化水平高的师资队伍，一定能教授出一批又一批英语水平强的学子。据调查表明，目前大多数农村地区的小学英语教师的数量不多，普遍都是一所学校大概有2-5名的英语教师，如果学校条件好的学校则会站到10-20之间，这是农村地区师资数量上所体现的现状。

然后，从师资来源方面看，大多农村地区的小学英语教师都只是中专、高职，甚至还有些自学成才的教师等，很少有从高等院校毕业的教师。于是，这样的师资队伍注定让农村地区小学英语教育的发展止步不前。所以，改善师资队伍也是目前农村地区想搞好小学英语教育最应该重视的问题之一。

三、农村地区小学英语教学辅助工具方面的现状

随着时代的发展，要想提高该校的教学水平、教学质量，那么其教学辅助工具是必不可少的条件。目前，多媒体就是各个地方都喜欢运用的教学辅助工具，这项辅助教学工具既能结合自身的特点将教学内容以各种各样的方式直观地展现在学生眼前，又能为学生延伸一些课外的兴趣知识。

例如，教师在教学生日常口语的时候，可以利用多媒体生动形象的图片及声音让学生学习，还可以寻找一些短小口语给学生做练习等。这些都是学校必备的教学辅助工具，但是，据了解，有很多农村地区小学英语教育并没有普及这项技术，大多数地区都是通过教师的字体语言或是黑板板书来学习，这种简单、传统而又单一的教学方式在很多农村地区存在，于是，就导致了农村地区小学英语教学水平、学生学习成绩一直提不高的现状。

浅谈农村小学英语口语教学

一、树立全新的教学理念，培养学生主动开口说英语的兴趣

新课改的教学理念要求教师解放思想，打破传统教育模式，树立全新的教学理念，一切以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，加强学生英语口语能力的培养，促进学生英语综合能力的发展与提高，因此，小学英语教师要改变传统的教育观念，突显学生在英语课堂上的主体地位，调动学生的积极性，引导和鼓励学生主动开口说英语。

另外教师还要不断加强自身英语口语水平的提高，以便在英语的课堂教学中，用一口流利的英语与学生多沟通、多交流，成为学生学习的榜样和争相模仿的对象，激发学生主动说英语的兴趣，培养和提高学生的口语能力。

二、创设良好的语言环境，培养学生语言运用能力

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的教学环境。

三、运用情景教学法，贴近学生生活

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，便于模拟真实情景，创设接近于生活的真实语言环境。英语教材中的课文情节生动，内容接近学生实际，表演课文对话，是学生喜爱的活动形式。学生扮演角色，对课文中的角色产生亲切感，自然地加深内心体验。

在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。

四、循序渐进，坚持不懈

万丈高楼平地起。英语口语水平的提高必须依赖于坚实的基础，在起始年段，教师尤为要重视学生的口语基础。口语表达能力的形成是一个循序渐进的过程，对于农村这样一个英语学习环境来说，教师要抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，逐步加大语言实践量，由易到难、由浅入深，使学生掌握口语训练的要点，形成必要的技能，从而发展并提高学生的英语口语能力。

例如我在教三年级In the zoo时，就有意识地引导学生把自己当做动物来介绍：Hello!I am a cat. Look!I have a long tail. I have big eyes and small ears. I am cute.这样的设计是为了帮助学生牢牢掌握have和has的用法，have和has的区别在三年级的学生面前还不能讲清楚为什么，只能让他们在运用中达到掌握的目的。

到了四年级学习My friends时，会遇到like和likes，我采用了同样的方法，先让学生介绍自己，例如：Hello，my name is…I am a boy. I am tall and strong. I have…and…I like…然后介绍自己的朋友：…is my good friend. She/He is a girl/boy. She/He is…She/He has…She/He likes…学生在练习中进行对比，很大程度上掌握了知识，练习了口语。

到了学习My family这个话题时，我再有意识地引导学生把他们的旧语言运用起来，加上新学的句型，很快，学生就能像模像样地介绍起自己的家庭成员甚至是介绍家庭了。如：My family has 3 members. My parents and me. My dad is a…He is…He likes…My mom is a…She is…She likes…。

五、因材施教，全面培养学生的口语能力

小学生由于各种先天或后天原因，彼此之间存在着种种差异，每个学生都会有自己的个性特征。因此，在教学中，我们教师要充分考虑学生的个性差异，要详细了解每位学生。制定的教学计划和教学内容要尽量面向大多数学生，而且还要根据不同学生的不同性格、特点，采取不同的方法，因材施教、有的放失地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。

比如性格开朗，外向的学生，他们活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，教师在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对、说得准、说的好;而性格内向、腼腆的学生，动作较迟缓，反应慢，教师可采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

六、内外结合，有机拓展

口语训练不是一朝一夕的事，要把英语学好，仅仅靠课堂40分钟是远远不够的。在农村，我们能够做的除了在课堂上尽量给他们开口的机会外，下课也尽量做到用英语跟学生简单地打打招呼，鼓励学生在生活中用英语交流简单信息，如问候、请求帮助、感谢、介绍、道歉等。有时候，我还会鼓励学生回家给自己的爸爸、妈妈当小老师，促使他们回家也说说英语。

小学英语口语教学任重而道远，尤其农村小学生的口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程。作为实施新课程改革的小学英语教师，应该自始至终地坚持英语教育新理念，以爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，真正让每一个农村孩子赢在英语学习的起跑线上。

农村小学英语英语口语教学

一﹑创设与生活实际相似的交际情境。

“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，在教学时，教师应尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。

这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。创设交际情境的方法很多，应着重从以下几方面入手。

1.利用课本“情境图”创设交际情境。

“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。

口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心;另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。

根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢?对!应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢?给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。

送一束鲜花吧!不行，鲜花也是礼物呀!对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意!还写上了自己的名字和日期。

同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节

2.借助多媒体创设交际情境。

有些口语交际话题，信息量很大，用以上几种办法创设交际情境，不一定能营造出“话题”所需要的氛围。现代化的多媒体，是弥补此不足的重要技术之一。

《我长大了做……》这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进行扩展：

﹙1﹚搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面(摄像也可)，将“情境图”中的内容适当展开;

﹙2﹚增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小姐、计算机老师、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料;

﹙3﹚采用计算机技术，对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，丰富他们交流的内容。

二﹑在教学中实现口语交际的双向互动。

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

1.在表演中实现双向互动。

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。如《问路》这个话题，可以根据“兰兰要去'白马石刻公园’，可是不知道怎么走，该怎样去问路”的“教学提示”，设计这样的教学过程：

让两名学生尝试问路;②讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路;③仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路;④师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路(有示范作用);⑤同位或自选对象练习表演问路。这个教学过程，就是紧扣教学目标“学会问路”来设计的体现双向互动的过程。

2.在需要表达时实现双向互动。

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。像《问路》互动设计的第五步“同位或自选对象练习表演”就属于这种类型。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。