浅谈小学英语口语教学的重要性

英语作为一门语言，“说”是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，下面小编为大家带来了浅谈小学英语口语教学的重要性及相关内容，供大家参考。

浅谈小学英语口语教学的重要性

一、采用情境练习，激发学生练说兴趣

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。

(一)分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E(Read and act)部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。

在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。

(二)小小演说家

低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。

我刷完teeth洗完face就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。

二、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展;还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

三、发掘教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我??暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

我会在以后的教学中继续践行并修正我的观点，充实我的教育教学方法和理念，力求做一个三思而后行、行后有反思的开拓型老师，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说。

浅谈农村小学英语口语教学

一、利用情境，讲授词汇

词汇教学应该将教学词汇生活化。教师应把词汇教学放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不枯燥、不乏味，才能拥有趣味性和实践性。另外我们应关注小学生好动的天性，如果采用单一的方法呈现单词、，机械重复、反复朗读的教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，那他们原有的兴趣和学好英语的欲望，很快就会消失。

在教学有关食物的单词时，可以出现相应食物的图片或实物，或者是快餐店的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，如：创设去快餐店点餐的情境，这样同学们不光对单词印象很深，也能对这一类的其他信息也进一步了解。

再比如教学词汇big, small, tall, short,等反义词时，先让学生观看《反义词》flash，让学生感受单词的含义的同时，利用好看的动画，激发学生学习英语的兴趣，使他们有欲望开口讲英语，这样一来枯燥的、单一的单词教学，就变得生动有趣，使学生既操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言， 这样就把单词学活了，而不单单是简单的机械的重复操练，提高了课堂教学的效果。

二、巧用游戏，激发兴趣

小游戏大智慧。因为小学生年龄小，知识储备和生活经验都很少，但是他们喜爱模仿，更喜欢在游戏中去体验，在自己喜欢的活动中，自主地、高兴地去学习，因此我觉得我们教师可以通过各种游戏来创设情景。

如教学"Fruit"时，将水果食物带到课堂，并将它们摆在桌上，请学生上来，蒙上眼睛，摸水果，摸到后凭着感觉猜,并判断出是哪种水果，引出新水果单词，这样学生们的积极性高涨，乐于参与到我所设计的教学活动，学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语用英语。这样的游戏简单、有趣，带给他们新鲜感，让他们感受到学习是多么快乐的事情，为语言交际创设一个轻松愉快的氛围。

三、巧用情境，操练句型

任何一个新的句型都是在特定的情境中出现的。孩子们很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。

比如说在EEC五年级教材中学到句型How do you like this one? I don` t like it. I want a shirt with/without…What color do you want ?I want… ，这时就可借助一个真实情境，将学生带入到Sandy 爸爸过生日 ，他要为爸爸买礼物，你们知道他要为爸爸买什么吗?创设一个简单的购物情景，学生扮演成售货员和顾客，对话在讨价还价中变得生动有趣，学生语言表达能力和口语交际能力也会得到很大的体现。

这样学生们的积极性就被调动起来了，同时利用这样的情境，使学生们能在轻松愉悦的氛围中操练和运用句型，也达到了教学目的。所以说句型操练与情境创设是分不开的，没有情景，就不能进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。

四、抓住时机，强化口语

小学生活泼好动、模仿能力强，我们教师可以在日常的教学中借助实物, 简单的教具，创造性地把日常生活中的对话和情景带入到课堂中，使学生把听、说巧妙地、有机的结合起来，从而激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语，体现不是为了学而学，而是在用中教，在用中学，鼓励学以致用。

记得我在教孩子们表达身体状况的用语时：为了让学生会用 "I have …"句型表达身体状况，并能运用句型"How are you feeling now?―I dont feel well. I have…"，进行各种回答的训练，以及恰当的肢体语言，使学生通过以旧带新，循序渐进地将本课的重点句型进行操练和延伸，使学生掌握并能灵活运用所学语言，达到学以致用的目的，并能够把书上的句子活化为交际口语训练活动，发展了学生语言学习的兴趣，使学生感受真实、新鲜，降低了认知难度，达到师生互动、生生互动的效果。

五、 多种形式，进行操练

小学生活泼、好动，这就要求教师在讲授新内容是，所选择的操练形式必须要多样，满足学生的新鲜感。是枯燥乏味的操练变得有吸引力，让学生乐于参与，从而使语言交际的环境自然、轻松才是关键。那么我们到底应该运用什么样的方式呢?

(1)体态语的恰当运用。TPR教学法，就是利用口语和动作直接结合的方式，老师把要说的单词或句子，并用肢体动作做出来，调动学生的多种感官。如操练球类单词时，师生同做动作。动作越来越快，学生随之越快说出单词。应为恰当的体态语言情境不仅可以有效地吸引学生的注意力、增进师生间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意思，帮助学生理解英语语言的真正含义，使他们在动手、动口中感受英语，运用英语

(2)儿歌的巧妙应用。儿歌的特点在于：简单易懂、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子闷得喜爱。在教学中，如果教师能够充分利用儿歌独有的形式，边能够达到寓教于乐，事半功倍的效果，大大地调动孩子们学习英语的热情，从而使他们有欲望，有胆量开口讲英语。

浅谈如何提高小学英语口语教学设计

一、创建良好的教学氛围,使学生在民主、自由的气氛中学习英语

1.转变观念,建立和谐师生关系

古人云:“亲其师,信其道。”课堂教学活动是师生双向交流的过程,作为老师,在传授知识、进行技能训练的同时,总会有一种影响学生情绪的感情交流。因此,教师不仅要热爱每个学生,更要让学生喜欢,乐于接受教师的教育,较快地把教育的要求内化为自己的需要。

教师要做学生情感的知心人,时刻不能忘记“共情”原则:一定要抛弃自己的主观臆断,设身处地地从学生的角度了解他们的所思、所想、所感。在与学生交谈时,重视双向沟通。教师一个嘉许的眼神、一丝微笑、一个点头、一句赞扬,都将产生意想不到的积极效果。特别是对那些学习英语有困难的学生,要承认能力有差异,应从鼓励的角度吸引他们来学。及时地表扬与奖励他们一点一滴的成功,让他们享受到学习英语的乐趣。

2.创设语言环境,发展学习兴趣

由于身体和生理的原因,小学生天性活泼好动,对一切事物充满了好奇。心理学研究表明,小学生易对具体、直观、动态的事物产生注意,而且还受其身心发展的影响,对听故事、猜谜语、做游戏、表演等有着浓厚的兴趣。

因此,在教学过程中,教师要尽可能地根据教材内容,编一些故事、谜语给学生听,也可以跟学生一起做游戏、表演课本剧,并尽量利用实物、直观教具和电教手段,创造情境,进行丰富多彩的练习活动。在教句型“May I have…?”时,笔者就在教室里设了一个小“商店”,摆设上学生的文具,让一部分学生扮演售货员,其余的学生到“柜台”前“买”回自己的文具。这样不但优化了课堂气氛,还提高了学生学习英语的兴趣,引导他们自觉、主动地学习。

二、采用适合小学生特点的教学方法和教学手段,增强学生对英语学习的兴趣

小学生由于年龄小,注意力难以集中。因此在教学中我们要采用适合小学生年龄特点的教学方法和手段,吸引他们对英语的兴趣,从而提高课堂教学效率。

1.利用歌谣激发学生学习兴趣

小学生对于朗朗上口、易学易记的歌谣是非常感兴趣的,因此在教学中,教师利用一些英语歌曲或英语歌谣,会在无形中给学生带来学习英语的乐趣。同时,教师在教授新单词、新句型时可根据教学内容引导学生合理编排一些小歌谣,将新单词放到句型中进行反复操练。学生学会句子的同时也记住了单词,还培养了创新能力。例如教学生唱Go to School,学生在学会这首歌后,自然也学会了“去上学”的英语表达法。

2.游戏教学

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法,教师可以在教学中开展多种多样的英语小游戏,为学生提供引人入胜的练习形式,并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中,学生在玩中学,学中玩,体验到了成功的快乐。如在学生学过一些动物类单词后,为了让学生能熟练掌握它们的读音,训练他们的记忆能力,可将十个动物做成头饰戴在学生头上,然后让学生依次离开,问“What’s missing?”学生快速说出已走的动物名称,谁说得既快又准就获胜。

3.实物教学

小学生具有自觉性和自控性较差的特点,如果教师让他们单纯地死记硬背单词,他们就会感到枯燥乏味。所以,在教名词时,可以用实物和图片等把抽象的词语变成具体的东西,就会吸引他们的兴趣。

如在教单词apple,pear,banana等水果时,我出示苹果、梨、香蕉的实物,在教单词cat,dog,pig等动物时,出示猫、狗、猪的玩具,学生看后,自然会迫切地想知道这些东西用英语怎么说,而且会很积极地记住这些单词。最后,把所有的水果或者玩具混合在一起,任意地抽去其中的一种,学生马上能说出来。这样,一堂课的教学任务就完成了。由此可见,直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。

4.运用现代教学技术,提高教学实效

随着科学的发展和教育的进步,现代教学技术在课堂教学中的运用越来越广泛。教师应主动、认真地学习和掌握教学知识,在英语课堂中力求恰当、有效地运用收录机、计算机、扫描仪等教学手段来辅助教学,通过设计形象、直观、优美的教学课件,来激发和保持学生的学习兴趣,从而提高课堂教学质量。

三、运用丰富多彩的课外活动提升学生的学习兴趣

为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多用英语交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。

例如成立英语手抄报小组,每班按人数分成若干个小组,每两周出一期。一方面鼓励其他同学对手抄报“挑刺”,另一方面到学期结束时,评出最佳手抄报、最佳编辑、最佳撰稿人和最佳书法者等。其余如定期举办英语故事、让学生自行组织表演经典的英语童话故事、在学校建立“英语角”、进行英语诗歌朗诵等。这样学生的英语特长便得到了充分展示。

小学英语口语教学策略浅谈

一、 适时采用有效的教学法

自古以来，在长期的教学实践中，英语教学的方法好像已经形成了一种固定模式。在其中，教师总是课堂的主导者，一节课上，教师总是在不断地传授新知识，而学生总是一味地被动接收，几乎没有学生会主动开口表达自己的想法。

时间一长，教师成为课堂教学的独导者，学生对英语这门学科的学习也渐渐变得不感兴趣，照这样下去，学生更不愿意开口说英语了。在平时的英语教学中，我还发现，学生不敢起来回答问题，是有多方面的原因的，基础差一点的学生站起来害怕说错，遭到其他同学的白眼，而基础好的同学想着自己是懂得，也没有必要站起来。这样一来，教?的课堂就出现了冷堂，教师就只能唱独角戏了。

所以要想让学生开口说英语，表达自己的观点，提高学生对英语的学习兴趣，就得运用新的教学方法，关注学生的兴趣爱好。我认为在教学中正确利用激励教学法是改善当前教学困境的有效方法。在英语教学中多设计学生感兴趣的活动，从而激发学生的英语学习兴趣，相信学生对英语学科感兴趣了，便会张口说英语。

教师也可以举一个简单的例子，例子尽量贴近学生的生活实际，在学生需要思考或者参与活动的时候，教师要用激励性的语言引导学生积极参与，培养学生的自信感。同时在学生的学习过程中，教师应该设置一定的教学活动，在生动的活动中能够激发学生的兴趣与灵感，从而让学生们在课堂上做到有话可谈。

二、 课前准备充分有效

口语教学是一门实践技能的教学，学生在英语教学中应有足够的机会来练习口语，教师在课堂上也要让学生有足够的空间来实践他们的口语交际能力。总之，在教学过程中，老师要尽可能多地提供学生“说”的机会。

作为初中英语教师，我们可以在课前收集有关英语的听力材料，材料越简单越好，只要学生能听得懂，他们就会有自信，他们就会想我们也能听得懂英文，这便能激发学生的学习兴趣，而在以往的初中英语课堂上，教师就是这堂课的主导者，好像自己在唱独角戏，讲得津津有味，而学生则是在下面各自地学习，被动接收教师传授的知识。

这样的教学模式现在已经被淘汰了，已经不再适应当今社会的发展。从而让学生在学习中无法将所学知识与现实生活运用起来，不利于提高学生的知识迁移能力与语言表达能力。而现在的教学模式是教师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者，想方设法给学生创造实践的机会，让学生在实践中磨炼技能，不断地提升自己。只有在教学中让学生进行实践，学生才真正意识到在这样的情境中要说什么怎样说。这样比教师满堂课再讲效果来得快。

三、 开展丰富多样的教学活动

课堂是教师的第一阵线，也是学生获取知识最直接的来源，但是教师在课堂教学已经得以正常开展时，还可以利用其他多种的教学活动来提升学生的口语表达能力。尤其提升口语表达能力是一个复杂的过程，其中联系到学生的各种能力，需要多种丰富的活动来进行巩固。特别是初中的学生更喜欢表现。

我让学生轮流做“值日报告”。一天一个，一学期下来，几乎所有的学生都可以上台表达自己的观点。虽然方法很老旧，但是收效很好。这就给那些不爱“说”的学生提供了表现自己的机会。

他们可以说个小故事、小笑话、小谚语什么的，教师可以不要特别要求，学生自己事先准备工作做足了，知道材料里面的每个单词，掌握每个单词的读音，然后自己反复的熟读，才能在表演的时候不被同学嘲笑，潜移默化地，每个学生都练到了说的技能，教师也可以利用训练学生听力的方式，侧面提高学生的口语表达能力。因此有趣生动的课外活动是教师的最佳选择，教师也可以将课本中的对话在课堂上让学生反复的表演，从而提高学生真实的口语表达能力。