小学英语口语课堂教学理念

随着经济全球化的趋势，英语作为世界上最通用的语言，自然很多不同国家的人都需要进行学习，下面小编为大家带来了小学英语口语课堂教学理念及相关内容，供大家参考。

小学英语口语课堂教学理念

1 面向全体,人人参与

教师上课要面向全体学生,教学要以学生为本,以全体学生为本,在问题和活动设计时要考虑到全体学生。首先从学生参与的广度来说。

学生作为一个个体,不可避免地存在着差异,教师在设计教学活动时,应该充分关注到这种差异性,把握好活动的难易程度,从学生的学习兴趣、生活经验、生理心理特点和认知水平出发,充分利用现代教育技术、拓宽学习和运用英语的渠道,创设情境,调动所有学生的积极性,而不是只领着少数几个“优生”围着教师的教学转。

让班级中的“弱势群体”平等参与到课堂中来,课堂效果也就显现了。其次,课堂效果的好与否,还要看学生参与学习的深度。教学中,教师要使学生通过观察、体验、探究等学习方法积极主动地进行自主或合作学习,形成有效的学习策略,而不是单纯的机械操练,重复语言。让每个学生都有机会参与活动,从而让每个学生都获得用语言去做事情的成就感。

2 了解学生,有效导入

教师上课面对的是一个个鲜活的生命,学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。英语课上的导入,对吸引学生的注意,营造一个适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。

课刚开始的几分钟,教师如果能合理利用、巧妙创意,精心安排,就犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏,既可以调节学生的心理,激发学生的学习热情,又能为课堂教学的开展增添趣味性、生动性,从而使学生更好地投入到新课的学习。

3 精心准备,精彩呈现

在成功导入之后,我们就要进入一堂课中的重要环节,新授内容的呈现。一个善于引导的教师,应重视教学呈现活动的设计,即运用各种手段,恰如其分地把新的语言知识呈现给学生,从而激发学生的求知欲,帮助学生顺利习得新知。一个成功的呈现,能引起学生较大的兴趣,在她们的记忆中留下最深的痕迹,激发情感上最强烈的共鸣,帮助学生取得学习的比较好效果。

因此,在设计教学呈现活动时教师考虑得最多的不应该是教学内容,而应该是如何组织学习,要科学合理设计教学呈现活动。在讲PEP小学英语五年级上册 What can you do ?一课中故事教学时,通过故意设计的一个小错误,紧紧抓住了学生的注意力。

上课时,我先用媒体展示第一幅图片,然后说:Now, I am going to tell you a story about two animals. Look at this picture. There are two animals : a frog and an elephant. 学生一下子发现了老师的错误,并对进一步了解故事充满了好奇心与主动性。

4 教学生活化,操练多样化

现代英语教学提出了“学习活动化,活动交际化,交际生活化”的理念,要求把学习和生活联系起来,采用活动的方式,创造积极的情景,让学生在真实生活的语境下,学习并运用语言。良好的情景创设真正的吸引学生的注意力,他们往往能在教师导演的“戏”中演好每一个角色。

首先,小孩子天性好动,喜欢各种新奇的游戏活动,若能创设各种游戏情景,让学生在情趣盎然的游戏活动中练习所学知识,定能更好地激发和保持学生良好的学习情绪。其次,我们也可以从学生的认知水平、生活经验出发,为阶段性的学习目标设计各种情景化活动。让学生把语言知识、语言活动与实际生活联系起来,并与他们的直接经验联系起来,在激发学生学习兴趣的同时,为学生提供一种用英语交际的情景。

5 训练语感,自然融入

在英语教学中,原声语音的模仿是必不可少的步骤,有利于培养学生优美的语感,为英语的终身学习打下基础。在文本呈现后,让学生打开课本,听音模仿,既是文本内容的再现,又可以在真实的语境中灵活训练了学生的语感,一举两得。

6 适当延伸,形成能力

教学的最终目的在于学生能力的形成,学生能力形成的程度是教学检测的终结目标。适当的延伸与拓展活动,既可以帮助学生复习和强化所学的知识,变机械学习为有意义的学习,又培养了学生的综合语言运用能力。

小学英语口语课堂教学活动

一、课堂伊始,激发学生兴趣,使学生爱上英语

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子的话充分说明了兴趣的作用,兴趣是比较好的老师。因此,要想让学生张口说英语,首先得激发他们对英语的兴趣,使他们爱上英语。教师如果能在课堂开始的几分钟内,抓住学生的心,则会使教学有事半功倍的效果。

如在课前安排3分钟左右的英语趣味对话,或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等,可分组、指名或师生间进行,也可以由当天的值日生做值日报告,报告内容可由浅入深,由简单到复杂。这样反复练习,不仅使学生巩固了旧知识,而且给学生提供了表现的机会,充分调动了学生学习的主动性。

二、创设良好氛围,坚持用英语教学

英语对于小学生而言是一门新的语言,而且他们在学习的时候缺少一种像学习母语时那样真实的语言环境,所以他们往往不敢大胆说、大声说。这就需要教师精心组织课堂教学内容,为学生学习提供一个良好的环境。

在英语课堂上教师要充分使用英语教学,特别是用交际英语。开始的时候语速要缓慢,并且多次重复,让学生反复听,反复感受,这样学生才能熟悉教师的语言,融入英语的氛围,从而创造出更好的语言环境;才能在应用的过程中掌握英语,为以后的英语学习奠定基础。

例如在教学过程中,教师可以尽量运用如:Open the door. Look at the blackboard. Read after me.Listen to the tape. Good. Thank you. Work in pairs这些课堂交际用语,并且在课堂上要重复使用,在必要时可以借助动作、表情、暗示等让学生理解,这样持续下去,学生就能听懂会说了。

三、丰富教学内容,增加趣味性

在传统教学中,小学英语教师所采取的教学方法单一、古板,总是以课文为教学内容,按部就班地先分析教材、理解教材,进行语音语法练习、跟读、背诵,最后进行看图讲话、情景表演等言语练习。这种教学方法与手段使课堂变得枯燥无味,学生兴趣减退。

小学生生性活泼、爱玩好动,注意力不持久,且以形象思维为主。因此,在教学中,教师要善于利用各种手段来丰富教学内容。如利用实物、图片、简笔画、录音、投影等一些直观教具,引起和保持学生的学习兴趣。

例如,在教学三年级学生学习水果时,笔者在一个大纸箱子中放入各种各样的水果,让学生通过摸一摸、闻一闻来确定是哪种水果,或者用猜谜的方式,通过用英语告诉学生某种水果是什么颜色、什么形状的等等,让他们猜一猜。教师作出示范,让学生之间用“What is it ?” “Is this a /an…”进行简单操练。

这样学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

对于小学较高年级的英语口语教学,教师可利用实物、图片等直观教具,结合讲故事、复述课文等教学方法来充分练习学生的口语,让学生在说的过程中巩固句型、语法等。如教学Fun of English 5B Unit 4 Halloween,该单元的目标在于学生能运用“What do you like?”“Do you like…?”“I like…”等句型。

在A部分的教授中,可以利用挂图,在学生听录音的基础上,将课文内容讲述给学生,并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容,以讲故事的形式完成教学,还可以让学生用所学过的知识进行灵活的编写。

四、开展游戏教学

游戏对于小学生尤其是低年级学生来说,是非常有吸引力的。因此,在教学过程中,游戏作为一种有效的辅助手段,既能激发学生的学习兴趣,又能活跃课堂气氛,让学生在各种游戏中锻炼口语能力。

如学习各部分器官时,运用游戏让全体学生起立,教师说:“Listen and act”、“Touch your head”、“Touch your face”等,学生用动作回答教师的问题,学生动作做错了就自行坐下,对于最后坐下的“胜者”给予表扬。这样学生在玩中学、学中玩,课堂上所学的口语知识在游戏中不知不觉就得到巩固,并且通过游戏创造了一种使学生身心健康、轻松愉快的学习气氛。

在用英语组织游戏活动的过程中,如遇到学生一时难以明白或不太理解的词语时,教师可用表情及手势等辅助手段加以引导,让学生理解并试着运用。另外,在游戏中,师生可交换角色,由学生组织活动,当“小老师”,使学生真正成为课堂的主人。游戏好比英语课堂的兴奋剂,用游戏进行语言练习来提高学生的学习兴趣,有时会收到事半功倍的功效,达到寓教于乐的目的。

五、因材施教,全面培养学生的口语能力

小学生由于各种先天或后天原因,彼此之间存在着种种差异。每个学生都有自己的个性特征,因此,在教学中,教师要充分考虑学生的个性差异,要详细了解每位学生,制定教学计划和教学内容要尽量面向大多数学生,而且还要根据不同学生的不同性格、特点,采取不同的方法,因材施教,有的放失地进行教学,培养和提高他们的口语表达能力。

比如性格开朗、外向的学生,他们活泼大胆,反应迅速。对于这一类学生,教师在保护他们积极性的同时,还要从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;而性格内向、腼腆的学生,动作较迟缓,反应慢,教师可采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。

小学英语口语课堂教学心得体会

英语口语教学活动需要在一种和谐的氛围中进行。学生只有在轻松愉快的气氛中才敢于开口，从而达到强化英语口语教学效果的目的。在教学中加强英语实践，尽量使用英语组织教学，在教学的各个环节，任何可以用英语表达的都用英语表达，让学生大量接触英语，沉浸在使用英语的氛围中，有效排除母语的干扰，培养运用英语的能力。

在英语口语教学中，教师应营造学生喜欢说英语的氛围，引导学生从讲自己感兴趣的东西入手，从与自身相关的话题谈起，使学生有“我要说”的欲望。在学生第一次接触英语课时，就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中。

这样，课堂教学中形成学生之间、师生之间相互合作的关系，不仅活跃课堂气氛，而且让学生通过参与教学，积极主动地感受和获取知识，锻炼说的技能。同时，我会与学生做一些简易的对话练习，把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学英语创造条件。

教师应营造轻松的氛围，注意不挫伤学生的自信心，尤其对于第一次敢站起来说学生，应不失时机地发现每一处优点加以鼓励、肯定，使他认识到努力的价值，树立敢说的信心。在英语课堂教学中，我把课前5分钟作为学生的英语口语训练时间，由学生上台表演，可以是日常会话、打招呼、问路、自我介绍等，结合模仿音色纯正的教师的发音，模仿磁带、影碟里地道的英语口语，引导学生做到地道、优美的会话，养成良好的语言习惯。

这种真实的语境、真实的演习，大大提高了学生的学习兴趣，真正做到了活用已学的英语知识。在课堂上，我尽量要求学生养成用简短的英语句子回答问题的习惯，创设英语会话的语言环境，围绕所学的语言内容和知识，进行有交际性特征的语言实践活动，学生的参与性较高，兴趣浓厚。

教师采用启发与学生讨论相结合的授课方式，要求学生在小组讨论中充分发表自己的见解，为每一位学生提供口头交流的机会，最终达到提高学生英语口语的交际能力和表达能力的效果。当然，教师若能在课外组织学生参加一些英语课外活动，就能更好地巩固、加深、拓宽他们对课堂上所学知识的理解，使课堂中的英语得到更广泛的运用。

我们在英语教学中，不仅要教授学生英语基础知识，还要教会学生使用语言，使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。教师在日常教学中应特别注重给学生成功感，用真诚积极的语言鼓励和安慰学生，当学生在某一方面获得一次成功，即使他们的成功只不过是写对一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切感，产生巨大的内驱力，驱使他们向着成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。

始终如一的鼓励和信任，是对学生巨大的精神支持，学生在老师的理解和强大精神鼓舞下，能更快、更勇敢地克服困难，找回学习上的信心。所以，在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生体味到通过自己的努力取得成功的快乐。

教师要利用小学生的好胜心理，把他们的主动性、积极性充分地调动起来，不管孩子用哪种学习方式、思维方式，只要能解决问题，就应给予肯定，甚至奖励，耐心启发，因势利导，对他们学习中每一点成绩都要及时地、真诚地给予肯定和表扬，多给他们创造成功的机会，使他们在成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

例如，在讲解可数名词与不可数名词的区别时，我先让学生交流讨论，接着归纳总结，不可数名词没有复数，可数名词由单数形式变成复数形式的规则如下：一般的名词词尾直接加-s。如：book→books;以s，ss，ch，sh，x结尾的名词，在词尾加-es。如：bus→buses;以“辅音字母+y”结尾的名词，要先将y改为i再加-es。

如：city→cities;以f或fe结尾的名词，要将f或fe改为v再加-es。如：half→halves;特例如：child→children。不可数名词没有复数，当它作句子的主语时，谓语动词要用单数形式。如：The food is very fresh.食品很新鲜。有的不可数名词也可以作可数名词，有复数形式，但他们的意义往往发生变化。

如：water(水)→waters(水域)。很多不可数名词表示泛指时为不可数，表示种类时就可数，意义大多不发生变化。如：fruit→fruits。教师和学生交流，给学生科学引导、热情帮助，使学生积极参与教学，真正掌握知识，增进师生感情。

英语是一门语言学科，只有通过反复实践操练才能掌握，培养小学生说英语的习惯，有利于巩固英语基础知识。习惯是在教育过程中和个人的生活实践中经过反复练习养成的，说英语的习惯需要不厌其烦地重复、背诵、操练，就像养成其他习惯一样，只有通过不断地重复再重复才能养成。

从小学一年级，甚至从幼儿园起，就要开始引导学生养成良好的学习习惯，并在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。因此，新生的第一节英语课上，我总会对学生谈谈我对英语的这些观点，结合教材内容和专业实际，引导学生逐渐认识到学习英语是一种需要。

我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增强的需要，循序渐进，逐步提出具体的、切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大、持续稳定地得到发展，让他们在获得知识、解决问题的过程中亲身体验英语知识的广泛应用。教师要有目的、有计划地增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯，引发学生的求知欲，产生肯定的学习情感，使良好习惯的养成融于课堂教学中，使他们认识到想胜任未来工作，必须学习英语并且学好英语，在学习中养成认真细心的习惯。

小学英语口语课堂教学

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在小学英语教学中主要是让学生多说、多练。但是学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏,那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。

如我在教授PEP教材第五册第三单元What’s your favourite season? 时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动,今天的天气如何,应该穿什么衣服,相约去游玩等)。

接着提供几个扩展性的听读材料(四季图,季节活动,季节衣服等)让学生自主听、读,然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论,并编出一段情境对话,最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束,畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力,有效地检测了学生的语言水平,开发学生学习的潜能,提高其语言运用能力。

2、运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。

口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。

利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

3、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时,学生所听、所想、所说的全是汉语,只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此,在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,把握好课堂的四十分钟,多用英语表达,对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要,也是营造英语口语表达氛围的需要。

二、加强学生的记忆能力的培养

1、 直观教学 ,眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,在教每一个新单词学生都能亲眼看见,这样也不需要花时间去解释含义。如:我在教动物单词时,我把实物教具―动物玩具带进课堂,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来,模仿得非常好,课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物,边认识边做动作,帮助加深记忆。

2、玩中有学,学中有玩。

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词,而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的单词。

在他们对很多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如Passthe card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour(画一画涂一涂)等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。

三、注重差异,培养学生养成主动用英语交际的习惯

在英语课堂教学实践中,我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语,有的甚至连课上也不愿意开口,他们有的是因为怕出错紧张,有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己,还有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。

总之他们这些学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,他们习以为常,甚至借此躲避课堂训练,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容,采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”,并在各个活动中进行具体指导。

如:教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现,也以一个演员的角色出现,给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的意见,特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的。

四、注重口语评价体系,激发学习兴趣

口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,对他们充满信任,让他们充满自信。

对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评,他就会觉得自己在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参与课堂的教学活动,所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣,更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说:“自己是较大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。所以课堂教学中,鼓励性的话语对小学生来说很重要,让他们在学习过程中获得一定的成就感,培养孩子对于学习英语的自信心,这样他们才有信心继续学下去。