怎样教授英语口语

语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。下面小编为大家带来了怎样教授英语口语及相关内容，供大家参考。

怎样教授英语口语

(1) 坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。

关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

(2) 鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力(听, 读,写)都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。

在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。英语知识是学生在交际中习得的,学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。

提高学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。

这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

(3) 创设情境，激发兴趣

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用 Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。

虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。

教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与 “明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。

怎样教授英语口语课

一、学习英语口语的语言环境

学习一门语言，特别是学会一种口语，相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是很难真正学会一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟是绝大多数人只能在本国学习。这样，创造学习英语口语的语言环境和气氛，就显得非常重要了。

根据目前中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样，在社会上形成广泛的英语语言环境。但在高等院校内部.至少在英语系或班级里，是必须而且完全可以创造出这种语言气氛的。它应该是轻松、愉快与和谐的，像聊天一样.活跃、热烈。

教师在课堂上尽量用英语教学，学生的问答与交谈也要求全部用英语进行。课堂内外，师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都讲英语。但是，我一定要强调两点：①师生尽量展示自己的口语水平，怎么想的.就怎么表达，千千万万不要怕犯错误和认为别人会瞧不起自己。克服怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步。

②任何人都不要嘲笑别人所犯的错误，否则许多学生会张不开口的。老是害怕讲错而很少说话或不敢说话，是学语言学生的较大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特(1)ulay and 8-rt)ig过：“不犯错误是学不会语言的。”liDl曲所以对初学者来说，不必太看重口语错误，这会使他们“气馁”而更加不敢说话。

此时，教师的鼓励与热情指导就显得尤其重要了。学生的口语错误，在坚持不懈地大胆说练中，在教师的适时指导下，加上他们自己的细心体会与辩别，是一定能够逐渐克服纠正的。总之，尽量做到：“Whenever and whereveryou are.jusl talk in English.”(无论何时何地部用英语交谈。y抛‘2学习英语口语的语言环境和气氛就创造出来了。

反之，如果只在课堂上学讲英语，课外说的依然是汉语，那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了，快速提高英语口语的计划就会落空。有些人学了几年英语，英语口语还是似通非通的，说不上来，甚至阉出许多误会与笑话。缺乏浓厚的英语语言环境和训练。是一重大原因。

二、英语教师正确指导

优秀的英语教师，会尽量地对学生多讲英语和引导学生多说英语，使课堂气氛活泼热烈。要做到这一点，教师必须自己要有很强的英语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的英语去打动学生的心弦，撩起学生,中要学好英语口语的强烈欲望。在整个教学过程中，教师决不包揽全局.而是让学生进入英语u语演练的“主战场”。教师必须妥善处理下面几个问题：

1.正确指导语音语调

在口语教学的整个说练过程中.必须充分注意正确的语音语调的重要性。英语中有峰单词的读音很接近。我们经常遇到}l{为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为，在开始练口语之前或是练习同时，就要进行对学生英语语音的矫正工作。新生一入学，未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起英语来。

结果一、二年过去了，英语是说得挺流畅，但其语音语调听起来不规范，这时要再来矫正就很困难了。一开始就矫正反而来得容易。

2.不断提供练习口语的动力

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性，英语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生，他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法，不断地激发和保持学生的劲头。我常采用的办法是：

①复述故事：课前五分钟，先让一位同学走上讲台，用自己的口语复述近几天他所看到的故事，新闻，经历，笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力。又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。同时，还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累，因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时，他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法.不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛：辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力，还是对学生口才能力、应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。我的具体操作如下：1.经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3，激发他们的兴趣。2.针对热点问题，适时地在班上举办小型的辩论赛。当然，老师一定要在举办前深入学生.了解热点.力争每次都能热烈地进行。

怎样教授中学英语口语

(一)转变学生学习英语的观念

从小学到中学,真正喜欢英语的学生只占极少部分,大多数学生学习英语的目的仅是为了考一个好大学,将来找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习方式不但让学生体会不到学习英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。

持这种学习英语观念的学生是无法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,因为只有思想转变了,才会付出相应的行动。那么教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学习英语不仅仅是为了将来考上好大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,了解其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习别人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。

(二)培养学生口头表达的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练达到应有的教学效果。在刚开始的时候,教师不要在意学生说得有多么好、有多么流利,关键是要让他们敢开口,只要他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们建立说英语的自信心。

在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的练习和不断的创新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。

(三)改革英语的考评制度

英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来由于受高考那根无形的“指挥棒”的影响,高考只考学生的听力、阅读和写作,没有涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考“指挥棒”转的终结性评价方式不利于学生语言表达能力的全面提高。

就单词的记忆而言,死记硬背是不行的,灵活应用、举一反三才是最终目的。可见,全面提高学生的听、说、读、写能力既是更好地学习英语的需要,也是培养全面人才的需要。那么我们就有必要改革考评制度。在平时的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平时的成绩加入期中期末的考试成绩中。

同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,这样才能引起教师和学生对口语的重视,从而提高学生的口头表达能力。

(四)采取课前“小报告”的教学模式

课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随便选择,刚开始的时候只要是走上讲台的,教师都应该鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习方式的乐趣和自我表现的信心,让不是很积极的学生找到参加这种活动的外在动机。

慢慢地,他们的语言表达能力提高了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭着自己的感觉也能考出很好的成绩,这就是对语言的感觉,就是我们平时所说的语感。看见自己所取得的成绩,学生对学习英语自然而然就有了兴趣,这时以前的外在动机就转为现在的内在动机。这种教学模式不但能够提高学生的口语水平,而且能够锻炼学生组织语言、运用语言的能力。

尽管影响学生口头表达能力发展的不利因素很多,但只要英语教师全面树立新的教育观念,不断扩充和更新知识结构,增强教育教学能力,努力提高自身的素质,科学地运用各种教育教学方法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康发展,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信中学生的英语口语表达水平一定会得到及时有效的提高。

如何教授幼儿英语口语

一、协作探究式口语法

将班级分成若干小组，每组获得一个完整事件相关信息的一个部分，通过组与组之间的信息交流，了解事件发生的全过程，通过事件本身的矛盾冲突来寻找疑点，发现问题，通过彼此协作，共同讨论、思考和寻求解决问题的途径和方法，最终实现问题的解决。

在此过程中，学生思想上经历了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦，在技能运用上实现阅读技能和表达技能的相互转换，最终培养学生获取、处理和使用信息的能力，协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。

二、游戏口语法

用语言来组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。

三、阅读设问打擂法

首先，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没有任何问题，每人阅读的目的就是根据内容进行提问，合乎实践的问题提的越多，在第一个环节得分就越多。在第二个环节，学生分组进行问题擂台赛，一方提出自己设计的问题让对方小组回答，对方回答正确，双方各得一分，对方回答错误或回答不出来，由提问方自己提供答案，一次可得两分。

四、师生异位口语法

在课堂教学中，师生进行换位作业，即由不同的学生进行分段教学，每个小组负责课文中一个段落的讲解。小组集体备课，并确定中心授课人，替补授课人、辅助授课人，老师可以和其他学生一道当学生，并提出自己设计的问题让授课人来回答，强化学生的自学意识和交际表达能力。

五、提问笔录学习法

选择合适的课文内容，老师采用被动应答式教学，突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步，老师布置任务，交代学习的科目，并说明只有在学生提出要求时老师才给予包过回答、解释、图解、演绎等形式的帮助。第二步，自学课文，通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇见的问题。第三步，学生之间口头交流笔记，进行互补交流。最后一步，通过老师提问，学生回答来检验课堂效果。

六、任务型口语法

老师给予学生明确的任务：一类是非语言性任务，如手工制作，要求学生尽力表现自己的心灵手巧，在完成自己成果的过程中，用指令性语言指导别人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务，任务的设计给学生提供语言运用的环境，将语言的运用与任务的完成紧密联系，学生在习得语言的过程中完成任务，