如何创设英语口语情境

英语口语情境创设课堂教学如何让英语生活化、生活英语化，一直是英语教师苦苦思索的一个课题。下面小编为大家带来了如何创设英语口语情境及相关内容，供大家参考。

如何创设英语口语情境

一、联系生活实际，创设快乐导入语境

《英语课程标准》中有这样的阐述：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交际的能力。”

无论那种语言，它的作用都是为了生活而服务，而且语言的积累也是来源于生活。快乐的心情往往会激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。因此，创设快乐的导入语境，学生的学习效果自然非同凡响。语言的功能就是为了生活和工作服务的。

我们在接触英语至今，对英语的认知和使用依然感觉生疏，不比汉语熟练。因此，在常规教学中，教师要提前加以预设一些常用的句子或短语，如“Good morning”“How are you”等。经常使用这些常用语，学生在每天学习的同时，也会在生活中加以运用。

结合学生生活实际的导语设计，不但创设了人性化的学习氛围，拉近了师生间的距离，同时也让课堂气氛活跃了起来，相信学习效果自然事半功倍。

二、开发利用资源，注重交际语境

语言能力的真正形成需要一个相当长期的积累、练习、实践和运用的过程，不是通过一个月、两个月或者一年、两年的努力就能见成效的。只有教师注重了英语课程的整体性、渐进性和持续性，学生才能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。英语的作用注重表达。

一个单词、一个短语写在书中或者记在本上，它只局限于一种记忆或书写方式。然而，一旦它出自于学生的口语表达，那它代表的就是一种情感的诉说，一种感情的渲染。因此，教师要合理开发和利用资源，充分创设交际的语境，让学生在每节课中都有聆听的机会，都有参与表达交流的机会。

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习，并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。

同时，也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理地为提高学生学习效果服务。根据实际教学条件，教师应创造性的利用黑板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用录音机、多媒体等现代化教育资源，丰富教育的内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、体验的真实语言的语境。

久而久之，学生的听力上来了，口语交际的能力也提高了。换而言之，能够表达出来的英语，一定是可以写出来的。相信在表达能力提高的同时，学生的各方面英语水平也会相应的得以提高。

三、引导参与生活，感受魅力语境

《课程标准(2011年版)》强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作能力。

1.表演喜剧

角色扮演可以满足少年儿童对于尝试生活中不同角色的好奇心，因此深受学生喜爱。

2.创办英语报刊、节目

在教学条件允许的情况下，教师可组织学生创办学校或班级的英语报刊，或者英语广播。

3.开展英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动

英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动，可以帮助学生掌握扎实的英语基本功，为他们的英语书法、英语语音的提高提供机会。

4.开展英语节、英语角等综合项目活动

英语歌曲比赛、英语晚会、英语文艺表演、英语周、英语月、英语角、英语展、英语博览会、英语手抄报展览等综合实践活动项目，为学生运用英语进行创造提供了很好的机会，同时又有利于学生培养团结合作的精神和体验运用英语进行创造的成就感和荣誉感。

语言来源于生活，更要服务于生活。教师要积极引导学生参与到实际生活当中去搜集、整理、记录一些适合本地特色的语言，整理后以小组为单位尝试翻译成英语，并在全班进行交流。最后，教师再加以修改，形成具有本班级特色的沟通语言方式。

让学生在这个过程中学会尝试、学会沟通，并在沟通过程中感悟英语的特有的表现形式、表达方法和艺术魅力。

四、总结知识生成，形成英语语感

教师在实际授课过程中，每节课都要有一段简短的课堂总结。教师可以尝试让学生针对每节课学习的不同内容去总结，教师再适时点拨。这样，既提高了学生对知识理解的深度，同时也增强了学生的表达能力，更是建立了良好的语感。

学生可以去评价教师的这一节课，也可以去评价在这节课中表现好的每一个学生，但是这都是我们在本节课中的收获，是不可或缺的经验积累。只有这样，我们的课堂才能体现人性化，才能彰我显个性。让学生在课堂中收获知识固然重要，但是让学生掌握收获知识的方法才是至关重要的。

英语口语交际创设情境

1.营构氛围，打造人际情境。

教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和和故事情景，可以扣动学生心弦，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

我在上《自我介绍》时就是这样。首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心把自己介绍给大家”。

适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。而后，我又改变课堂组织形式，让学生走出位置自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

2.模拟生活，再现生活情境。

(1)课堂模拟

课堂源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。我在一堂口语交际课上采用了表演创设情境的手段，收到了良好的教学效果。

(2)活动模拟

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

(一)家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。

然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

(二)社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。

如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

3.联系生活，捕捉真实情境

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。因此，教师在切实提高课堂、活动教育效能的同时，还应努力拓展日常活动的交际时空，捕捉现实生活的真实情境。

诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这过程中发展学生的口语交际能力。比如：今天是教师节，你想对老师说什么?老师批评你了你会怎么样?今天的朗诵会很成功，你回家怎样向你父母讲述?当你被同学、家长误会时，你会怎样说?当你去超市购物看到不认识的字时，将会怎么办?……

这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己日常生活，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。

情境创设提高英语口语教学

一、创设氛围，让学生有话敢说

农村的孩子比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，首先我应该为学生创设良好的语言氛围，让学生的嘴巴大胆地动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

二、灵活设计，让学生有话可说

第一单元口语交际的话题是交流自然景观，由于小学生生活经历少，农村孩子很少出去游玩，对旅游景点，自然景观很陌生，让他们谈谈奇特的景象，我觉得难度很大，我就利用在王屋山的优势，把这次的口语交际课的主题设定为介绍千年银杏树，让学生从熟悉的环境中找到可以交流的主题，让他们有话可说，我再引导学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，并且介绍时要按照一定的顺序。

爱表现是孩子的天性，大家积极发言，最后我再适当的拓展，启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象，例如，在放学路上，在校园里，在家里有没有发现奇特的花草树木?随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。

三、提升自我，潜移默化

教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。

哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

四、激发兴趣，表演创设情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

在进行第三单元童话口语交际训练时，让大家续写《小木偶的故事》，分组交流选出优秀作品，演童话，要求抓住故事的主要情节，展现主人公的形象。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

创设情境展开英语口语交际

一、 创设情境拉近教师和学生的距离

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

二、 创设情景引导学生复习词汇

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

英语学习离不开对词汇，习惯用语和句型的记忆，所以复习是必要的。但是复习的方式应该丰富多彩。单调的千篇一律的方法容易使学生厌倦，而且脱离语境的词汇练习往往会显得比较呆板，没有活力。其结果是：大部分学生充当了“观众”个别有幸发言的学生答得也比较机械。

这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾，如造句对话表演语言描述以及动作说单词等方法。教师应引导他们的方式在具体的语境中将单词的意思表达出来。例如：可以通过动作表示;可以通过语言描述或造句表示; 可以通过对话表演表示; 也可以通过猜单词游戏等有趣的方式引导学生复习词汇。

学生感兴趣，参与热情高涨，英语学习氛围就会特别浓。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。

三、 利用多媒体创设情境，激发学生兴趣

在英语教学中，多媒体辅助教学越来越受到教师的重视和学生的喜爱。传统的英语教学造就了很多哑巴学者。他们只局限于听老师讲，忙于应付各种考试，而不重视英语的交际能力，这恰恰违背了英语学习的目的，如果教师能够在英语教学中为学生创设一个良好的语境，使学生进入角色，就能取得良好的教学效果，并能培养学生的交际能力。

多媒体技术的灵活多样为图像、影像、音频、视频的剪接和编辑提供了可能。教师可以根据教学内容的需要随时穿插各种影像片段。

各种各样的多媒体课件能为学生提供非常逼真的英语情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的语境中时，学生具有一种身临其境之感，较大限度激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生由被动接受变为主动争取，从而更快捷更有效地完成教学任务，全面提高教学效果。

在学习《Going shopping》这一课时，教师就可以利用多媒体播放一段录像，先让学生感受一下购物的场面，感受购物的过程和感受，通过视觉、听觉上信息的获取，为新授课做铺垫，从而取得更好的教学效果。

而在情景中理解语言知识和内容，能使难点化易;在情景中理解语言知识和内容，能突出重点和难点;在情景中操练能提高学生实践的量和质。在情景中对话交际能促进思维的条理化和逻辑的顺序化，有利于提高理解和口头表达的正确性和流利性。

作为教师在课堂教学中一定要引起足够的重视，教学中在培养学生自学能力和听说能力的同时要想方设法创设情境，为学生口语能力的提高创造良好的语言环境。

四、 创设教材中提供的情境。

在实际教学中，教师应尽可能地将学生引入真实的情境中，采用观看幻灯图片，或模拟购物现场的形式整体呈现课文内容，让学生置身于较真实或具有实际意义的语言环境中去接触和学习完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解本课的句子结构和语法。

为了能在日常生活中运用语言进行交流为朋友选择礼物从而激发学生学习英语的积极性，今天，我班进行了一次购物情景秀，我是提前两天布置的任务，当我推门进入教室时，我被当时的场景感动了，教室已经按小组布置了六个场景，桌面上摆放着各种商品，有的组墙上也挂着各种小物件，有玩具店，书店文具店，还有发卡店和服装店。

虽然都是大家互相拼凑起来的，但我感到了学生的用心和投入。学生表演的也很积极大胆，每位学生都行动起来，连平时最不爱发言的同学也有台词，虽然很短，但是学生都给了最热烈的掌声。有些学生的表演引得大家哄堂大笑，很幽默。

本课阐述的是购物这一主题，由于购物对学生而言一点也不陌生，因此在创设情境上没有难度，学生教易接受。在预习课时，在教学过程中，通过听、说、读、写相结合的方式，让学生“学中用，用中学”，同时在展示过程中，为学生提供更多的语言实践机会，让学生能感受购物的真实情境，体会到生活化的语言，培养了语言表达能力。