如何进行英语口语看图说话

看图说话是语言课堂中常用的一种活动形式。它形式简单易操作，更是一种将知识转化为能力的有效途径。下面小编为大家带来了如何进行英语口语看图说话及相关内容，供大家参考。

如何进行英语口语看图说话

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。可首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左：或从中间到四周。

对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么;还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。

使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。

引导孩子把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让孩子的想象自由驰骋。

三、看图说话，培养口头表达能力

低年级孩子由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。家长在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。所以要注意以下三点：　　(1)要让孩子先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮。

(2)鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象。例可问问孩子：还可以用哪个词语来形容?、你猜猜他们会说些什么?(3)训练要有层次的进行。对孩子的口头表达能力培养，要引导他们：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些口头表达较差的孩子，家长们要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

四、看图写话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清时间、地点、人物，干什么就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。看图写话的画面是静止的，但是孩子写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。

五、培养写作积极性

要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。

英语口语看图说话训练

(一)“启发图示”引导学生进行口语描述

“启发图示”指的是针对授课内容，使用简单明了的图片，吸引学生，使学生有能力对图片进行基本阐述，当学生无法用英语口语表达时，可让其用中文表达，然后根据学生所表达的中文词汇，进行英文词汇强化、句型转化，从而减少学生受畏惧、紧张等负面心理的影响，又能增强学生的记忆能力，在轻松的氛围中学习。

对于图片的描述，先让学生明白图片所示的主题方向，然后指引学生从上至下或从左至右的顺序阅图，以产生整体认识，然后让学生分组讲解图片所示内容，如环境、设备、人物、服饰和神态等主观特征。教师在整个环节当中应注重学生思考动向，对学生所做的图片内容描述进行及时补充和引导，由浅到深贴近主题，让学生掌握正确描述图片内容的方法。

例如，在学生学习与“school”相关的课程时，教师可以挑选本校学生相对熟悉的校园一角的图片，选择内容较少并且容易描述的图片给予学生练习，吸引学生注意力，通过教师引导，学生将所见内容进行口语输出，但学生一次性将图片内容转换为口语输出是困难的，大多数情况下学生是急于表达所见内容但却找不到英语词汇进行描述，所以往往采用中文，此时教师应该结合学生描述，进行句子翻译，使学生跟读，重复训练。

比如学习到学生专业描述的时候，教师可以这样带动学生“Where do you study?”“I study in Zhuhai Poly-technic.”“What’s your major?” “My major is .https://m.engpx.com/I’m majoring in Marketing”.通过引导，学生能够积极的跟读和操练，将自己不会描述的知识学会，学习效果显著。

(二)“联想图示”提高学生对图片和语言的联想

学生经过“启发图示”的引导，已经基本领悟了“看图说话”教法的英语口语学习，要让学生在口语上有一个量的飞跃，还需要学生发挥想象力，将所见所想使用英语联想输出，促进学生学习英语口语的兴趣。

为此，在接下来的教学中可以采取“联想图示”的方法，告知学生对图片的基本描述不必深入，而是把更多的精力放在图片的观察和分析上，明确图片内容的主观描述后，推测人物内心活动、事物发展规律、图片主题意义等，将联想与英语知识结合起来，进行口头描述。

例如：在学习与“A Tour Guide”相关的知识点时，教师出示旅游景区图，让学生先描述景区的大致情况，然后让学生观察图片内的游客行为，引导学生思考假设自己将来要成为“A Good Tour Guide”该如何处理游客纠纷的情况;或分组练习，将同一个景区用不同的方式为游客进行讲解等话题的发挥，学生结合现实，进行口语描述。

教师应该注重引导学生逐步地学习联想的思维过程，学生在表达出现困难时对他进行鼓励，必要时要给予一定暗示，使学生把不懂思维的想象成为懂思维的，用其他词汇和语句去替代不会表达的词汇和语句;此外，教师还需要归纳、总结学生联想的图片描述，这样不仅让学生觉得有目的性，能更快地掌握学习方法，还能加强学生自信心，促使其养成积极思考的好习惯。

(三)“应用图示”强化学生口语运用能力

在“应用图示”环节中，教师出示一组内容连贯的图片，用于简单明了地描述某件事情或某个事物，给学生提供综合性的英语口语练习;在授课过程中，根据图片内容让学生进行分组练习，让学生模仿图片内容，身临其境地进行英语口语描述，通过能力较强的学生带动能力相对较弱的学生，既能增强学生之间的友谊，增强凝聚力，还能起到互相监督、互相学习的效果。

为了能够提高授课质量，突出英语口语的实用性，教师在选择图片组合时，除了需要考虑贴切的授课内容外，还需要做到以下两点。

一方面得多选择贴近学生日常生活的情境。例如，呈现4幅行人违反交通规则的情境图片，首先让学生进行基本的描述，然后就以当前的热门话题“Chinese style of crossing streets”进行知识拓展，让学生分组演示并发表自己的观点。

另一方面要能够突出学生专业的背景知识，可以根据不同专业的学生未来所从事的不同岗位的工作设置任务情境。例如，酒店服务专业的学生进行电话预定房间、点菜等。文秘专业的学生则接待来宾“Receiving Visitors”，学生分别扮演接待员和来宾进行情境表演完成接待任务。

一年级英语口语看图说话

1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力

语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说。

看图说话的过程实际上也是一个思维的过程，学生要将自己听到的、看到的或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来。这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互融和，是对英语语言知识的应用。

2. 看图说话可以提高学生的英语口语能力

语言是交际的工具。因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。

3. 看图说话可以拓展学生创新思维的能力

儿童是培养创新思维的最佳时期。在看图说话训练中，可以让学生结合自己所学知识展开联想，对课本内容进行再造加工。学生可以充分发挥想象，深入角色，用英语表达自己的想法。

英语口语看图说话技巧

一、图式理论与看图说话

1.图式理论

图式理论(SchemaTheory)是一种流行的阅读理论，其提法最早见于哲学家康德(Kant，1781)的著作。现代心理学研究中，英国著名心理学家巴特利特(F.C.Bartlett，1932)最早提出图式的概念，并提出了图式的基本内容，用它说明记忆的组织以及实验中所得到的结果。

上世纪70年代后期，美国人工智能老师鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。图式论认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的，是人们头脑中存在的知识的单位，是认知的基础。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没有意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识恢复或构成意思。

根据这一理论，阅读理解时，人们需要首先将输入的信息与已知信息(即背景知识，也就是人们头脑中的图式)联系起来。对新输入信息的解码、编码依赖于人们头脑中固有的图式。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

只有当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息有机联系起来时，才能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。

图式理论从认知心理学的角度有效揭示了在阅读过程中获取信息的过程。从信息交流的过程是获取还是输出来看，阅读过程相对口语表达而言是一个被动的过程，口语活动是一个主动输出信息的过程。要想顺利输出信息，表达心中所想，必须首先联系头脑中的已有图式，进行信息的接受和解码。

如何激活(actuating)学生头脑中的图式则是口语教师所要研究的一个重要任务。因此，图式理论不仅适用于阅读教学，而且对口语教学也有着积极的指导作用。

2.看图说话

看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。它利用直观的图片为媒介来激活学生头脑中的“经验”图片，是全面训练学生观察能力、想象能力和思维能力的一个有效途径，也是降低开口难度，促使学生参加口语活动的一个有效途径。

第一，看图说话与传统口语教学方法相比更符合学生的认知特点，符合学生具体形象思维和抽象思维的发展规律。儿童在思维方面发展的主要特点是由具体形象思维占优势逐步发展到抽象逻辑思维占优势，“其实，儿童在思维方面的这种发展趋势，在一定程度上对成年人也是合适的。

成年人在学习一种完全没有实际经验的抽象知识时，也是不能理解的，也是要通过直观形象的东西才能理解”(唐自杰，1991)。利用直观、生动的图片能降低难度，帮助学生克服心理障碍，顺利开口。另外，以图画为桥梁，还能启发学生“借图说理”，逐步实现从叙事到说理的过渡。

第二，利用图片能弥补从听觉渠道接受信息的缺陷。传统教材倡导“先听后说”的弊端在于没有考虑到学生听力普遍较差的现状。看图说话利用直观图片呈现要求，能有效弥补学生听力方面的不足，使学生更好地把握课堂要求。

第三，这和索绪尔的符号学理论相一致，有利于激活学生原有知识，达到利用原有知识学习新知识的目的。无论是英语还是汉语，或是其他语言都只是一种符号，用于指示一定的客体，而语言就是这个客体的载体。我们可以利用这个客体本身，激活学生的母语知识和英语知识。目前，纪文华、许其潮两位教授关于“三文治故事教学法”的课题也正是利用这一原理。

此外，图片也为迅速提供语言环境，创造语言氛围提供了切实可行的桥梁。目前，“情景教学法”受到越来越多的青睐。尽管在课堂上是无法创造与现实生活中一样的情境的，但以图片为媒介，能使学生产生身临其“境”的感觉，从而变被动的口语学习为主动学习。

二、看图说话在口语教学中的实际运用

在口语教学中运用看图说话要注意以下几点。

第一，要注意描述图片的正确步骤。首先要注意图画的主题、人物的动作、表情、衣着、姿势和神态，然后要对人物的动作、表情加以解释。另外还要就图画中的景物以及内在内容进行合理的联系和阐述。正确的方法是良好开口的前提。

没有正确的方法，学生往往不知从何开口，即使开口也只是寥寥数语，达不到语言操练的效果。除了在首次进行看图说话时，交给学生上述原则性的步骤以外，教师还可在操练中结合具体情况辅以一些小问题来帮助学生细致地观察图片，拓宽思路并启发想像力。

第二，把握看图说话自身的特点，循序渐进，导之以“法”。看图说话以具体图片为媒介，内容可具体可抽象，话题可小可大。在训练中应注意遵循由易到难、由形象到抽象的原则，循序渐进。由于学生的叙事能力远远强于说理能力，教师可根据图片内容的特点，先训练单幅图，再训练多幅图。

单幅图能有效训练学生的观察能力和对具体事物的表达能力，多幅图有利于训练学生的概括能力和抽象能力。这样，与学生的实际能力相一致，有助于逐步提高学生口头表达能力。另外，还可以先利用单幅图训练学生叙述具体动作人物，再将各个单幅图连接起来，训练学生叙述故事的能力。

第三，根据看图说话的类型把握难度和操练顺序。看图说话可分为简要复述、详细复述和创造性复述三种类型。三种类型各有侧重，总体上难度是递进的。

简要复述是指对图片所表达的内容进行简要概括，不拘泥于细节，要求学生具有一定的概括抽象能力。详细复述要求把握图片的每个细节，把图画内容按顺序，有条理、清楚明白而全面地表述出来，重点训练学生描述复杂图画(通常是单幅图片)内容的能力。

在根据单幅图片说话时往往学生需要有较强的空间感和观察力，因为单幅图片的细节较多，学生需要准确把握各细节间的联系，用清楚的语言加以表述。与此相反，创造性复述要求在把握图片的细节与精神的基础上，加以一定的想象和创造，或是根据图片阐述自己的观点，给学生提供较大的想象空间，有助于学生自由发挥，如对图片中人物动作表情的内在原因进行猜测。

又如，同样是前lesson24中heavysmoker戒烟的一组图片，如果事先不让学生看到最后两幅图(冲下楼梯和接住烟斗，笑容可掬)，而是让学生猜测后面结果，也会极大增加学生的兴趣。要注意的是，这三种方式并非截然分开，而是有机联系在一起的。比如学生可以在简要复述的基础上，由具体图片描述过渡到抽象说理。