如何提高小学生的英语口语交际能力

口语交际的训练有利于培养学生的智力，对于学生开朗、大方、活泼、健康性格的建立有很好的促进作用。下面小编为大家带来了如何提高小学生的英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

如何提高小学生的英语口语交际能力

一、通过语言操练培养交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解;英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。

在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。

在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

二、教学过程交际化

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。

此外，教师的示范作用尤为重要，利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。

三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力

现代外语教学要重视课本，但不能完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。

学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。

教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。

教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

提高小学生英语口语交际能力

一、多激励，少批评

英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说、大声说。因此，老师要多鼓励性，少批评，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。尤其对学习较慢或较内向的学生，他们多年形成的习惯是很难一下子改变的，只要他们有积极的参与态度，敢开口说一两句简单的单词、对话，就应该给予表扬。

好学生是夸出来的，通过夸奖，建立起他们进行英语口语交际的自信心，让他们勇敢地跨出前进的一步。对于他们所范的错误，千万不能以简单的“You are wrong”评价。特别在起始阶段，老师不要过分注重语法，不要有错必纠。

二、多营造英语口语交际氛围

我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。因此，老师应有意识地为学生营造英语口语交际氛围。

在课堂上，老师应坚持用英语组织课堂教学。一开始学生可能不习惯老师用英语讲课。这时，老师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了老师的语言，就能融入英语的氛围。

在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Li yu jia.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思。

我继续说：“You can call me Miss Li.李老师understand?明白吗?”学生点点头，“Please read after me, 跟我读，Miss Li.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说““Hello! I am Miss Li.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生们活跃起来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。

学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说，“stanp up， please。”“Hello!”引导他回答，“Hello! Miss Li.”然后示意他坐下，并说：“Sit down， please。”学生在新奇的学习氛围中感觉到英语口语交际并不难。

他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，从而产生了利用英语进行交际的兴趣和愿望。我在课间也尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等。

此外，还可利用校园环境，为学生营造英语口语交际氛围。例如：学校的一些标语、标牌可用中英文书写;在楼梯台阶的侧面可写上英语日常用语;在黑板上可开辟英语角;在学习园地可设置英语天地……

三、多创设英语口语交际情境

在上《Happy Birthday!》一课时，我设计了为一个小朋友过生日的情景，让学生在生动活泼的气氛中自然地使用 “What’s this in English?” 和“It’s for you.Happy birthday!” 句型，以及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。

用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与口语交际活动。我常常结合教学内容，设计一些特定的场景，模拟生活实际，让学生进行口语交际，收到了良好的效果。

四、多介绍英语口语交际背景常识

不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据所在的场合和所面对的人进行得体的交际。

因此，我经常通过英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等向学生介绍英语交际背景常识：如注意尊重西方人的隐私权;中、西方各种手势表达的不同意思;圣诞节、感恩节的来历;西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，从而能更准确、地道地进行英语口语交际。

教学实践证明：多激励，少批评;多营造英语口语交流氛围;多创设英语口语交流情境;多介绍一些英语口语交际背景常识，就能激发学生的英语口语交际兴趣，有效培养学生英语口语交际能力。

如何提高小学生的英语口语交际能力

一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际

小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。

如教学《夏夜多美》一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。

教材中有许多适合小学生表演的素材，我利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样有助于学生加深对课文的理解。

二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际

首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。

三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话

根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。

如，我利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥;山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。

提高小学英语口语交际能力

一 、激发动机，树立信心

英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说、大声说，有的同学甚至不敢开口。因此，老师要多鼓励性，少批评，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。尤其对学习较慢或较内向的学生，他们多年形成的习惯是很难一下子改变的，只要他们有积极的参与态度，敢开口说一两句简单的单词、对话，就应该给予表扬。

通过夸奖，建立起他们进行英语口语交际的自信心，让他们勇敢地跨出前进的一步。当学生读错了一个单词或者讲的语句不通顺，又或者发音不正确，我也给他一个肯定，然后耐心地帮他纠正。对于他们所范的错误，我从来以简单的“╳”和“You are wrong”评价。我想，小学生虽然词汇量有限，但他们的表达欲望强烈。

我们应抓住这一契机，给学生以积极的心理暗示，使他们始终处于无畏与自信的兴奋状态。我想，正因为我的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一把自信。在生活中，学生都主动地用英语跟我打招呼。

自信心是成功的重要条件，正如英语中的一句谚语：If you think you can ,you can .(如果你认为你行，你就行。) 特别在起始阶段，不要过分注重语法，不要有错必纠。

二、听说训练，培养语感

英语教学的目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，也就是实践听、说、读、写的能力。通过听、说、读、写的语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的前提。口语交际是听话和说话的发展，而听话和说话的能力也是口语交际能力的前提。

弗里斯德说：学生学会英语的前提条件是听。说的能力是在多听的基础上培养起来的，而听的能力又在说的实践中得到提高，两者是相互制约、相互联系的。因此，在教学中， 我注重加强学生听说的训练，培养学生的英语语感。从起始年级开始，我就有目的、有步骤地引导学生练听、练说。

听力训练方面：通过听力训练，培养学生良好的听说习惯，培养听的能力。在教学中，我从以下方面来培养学生的听力能力。

(一)指导学生掌握听力技巧。

1、明确目的。2、抓住关键词句，抓住整体来听。

(二)坚持用英语来组织课堂教学，创设和谐的课堂气氛，潜移默化地训练学生的听力，慢慢地让学生养成置身于英语情景的习惯，使他们的听力随之得到训练。

(三)训练形式的多样性。

根据小学生的心理特点，我在教学中开展多种形式来训练学生的听力。

1、听音跟录音读。2、听音做动作。3、听音口答。4、听音笔答。

(四)充分利用教材中的听力训练的内容，由浅入深，从易到难，循序渐进地提高学生的听力能力。

说话训练方面：通过说话培养说话的良好习惯，培养说的能力，培养学生的语感。在教学中，我主要从以下方面来训练学生说话能力。

(一)为学生提供说话的机会。

在平时教学中，我坚持利用课前的五分钟，让学生开口说英语，开展Everyday English和Free talk的活动。

(二)鼓励学生大胆说英语。如见面说声Hello! 询问身体情况问How are you ?再见说Bye-bye!或道谢时说Thank you. 通过鼓励学生日常见面中说英语，加强口语交际的训练。

让学生进行仿说的训练。在平时教学中，每学完一个单词，我都要学生使用该单词仿说一句话;每学完一个新句型，我都要求学生仿说一个句型或一个对话。如：看图说话、提问回答、复述课文、复述故事等方法，并通过列出提纲，关键词，图表等来引导学生说话、复述。在说的过程中，提醒学生注意语音、语调。通过长期的训练，就能自然而然地培养学生的语态，让学生积累语言素材，交际时便语如泉涌。

三、示范引导，教给交际的方法

“示范”是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子看。根据心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因为，教师适时、适当的示范，能够让学生较好地掌握口语交际的技巧。

特别是英语教学，由于学生所处的生活环境与学习环境有差异。因此，学生运用英语进行交际的能力较弱，这就更需要教师的示范引导，让学生由模仿说过渡到创造说。

在平时教学中，我采用教师示范、学生示范或电教媒体示范的手段，让学生掌握交际的方法。

四、创设情景，营造交际氛围

口语交际训练要从生活中来，到生活中去，才能真正体现实践性、应用性和生活性。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。“说”是言语实践，是情感交流和思想沟通的桥梁。我们要让学生在真实的环境中表达真实的思想，进行有意义的交际，就必须设计接近学生生活实际的、生动有趣而又自然的情景。

因此，在教学中，我注重模拟生活情景、创设活动情景以及设置问题情景，多方面多角度地为学生提供口语交际的舞台。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景，让学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激起学生交际的欲望。

例如，在教授牛津英语4A Unit In a toy shop 时，我就把教室的一角布置成了小小的玩具商店，里面有许多在课文当中涉及到的动物玩具。让学生扮演店员和顾客，让他们模拟上玩具商店买玩具的情景。学生都能兴致盎然地参与到活动中来，很快、很好地学会了 What’s this ? What’s that ? I like……等句型。

五、拓展渠道，自我实践

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。

如在学习了打电话用语及邀请对方做某事的的内容后，让学生用英语给朋友或教师打电话。又如在学习完牛津英语 4A Unit 4 I like ……之后，我给学生布置了课外实践作业，让他们在课后进行英语口语交际活动。内容如下：采访你的同学或朋友，获取下列信息。

Name Does she like……? puzzles puppets kites dolls 通过完成采访作业，让学生掌握如何用所学语言获取信息的技能，同时为学生提供展示自我个性的交际舞台。

六、双向互动，优化评价

儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指蒙了学习的结果。教育心理学也告诉我们：“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因此，我十分注意外部评价与内部评价。采用师生互评、生生互评、学生自评的形式。通过优化评价手段，让学生外部与内部结合，找出自身存在问题，确定自己改进的方向。

新课程理念下的小学英语教学的总体目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。小学阶段是培养学生英语口语交际能力的一个黄金时期。

因此在小学阶段培养学生的英语口语交际能力就尤为重要。如何培养小学生的英语口语交际能力?已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。但怎样才能使小学生大胆地开口说英语呢?我们可从以下几方面进行探究。