如何提高乡村小学生生英语口语

小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。下面小编为大家带来了如何提高乡村小学生生英语口语及相关内容，供大家参考。

如何提高乡村小学生生英语口语

一、提升英语教师的职业水准

首先，英语教师应当从自身做起，要不断提升自身的英语教学技能，要提高自身的英语能力，只有这样才会用一口标准的英语向学生传授知识，要尽量挤出更多的时间来和学生进行交流与沟通，要不断强迫学生开口说英语，用英语进行交流和沟通。

其次，对于那些使用英语进行意见表达的学生，应当不断进行表扬和鼓励，只有这样才会让学生增强学习英语口语的信心，再次，要使用比较恰当的方式进行英语口语的教学，真正让学生对英语口语的课程学习感兴趣。

二、提升学生兴趣、培养学生的信心

学生只有对英语的学习感兴趣，才会真正提升英语口语学习的效率，对于农村的英语教师来说，应当在教学的过程中不断地创造学习环境，运用不一样的英语教学途径进行教学，比如说引导学生用英语讲故事，或者是用英语唱歌或者是进行小组之间的比赛，这样方式能够使得学生对学习口语产生比较浓厚的兴趣，越来越自主的进行英语学习，在学习上越来越有独立性，这样才能真正达到英语教学的目的。

要想这正提升学生实用英语进行表达的能力，教师就应当采取相应的办法，使得学生燃起对英语学习的热情，比如说教师可以播放学生比较感兴趣的歌曲或者是电影等，使得学生能在不断地学习过程中感受到英语学习的魅力所在，继而提鼓励学生不断去练习，提升学习的效率。

很多学生在使用英语进行表达的时候，往往会比较羞涩，常常会害怕忘记什么，因而不敢张口说英语，所以说，英语老师可以在课前安排一个简短的谈话时间，在这一环节中鼓励学生用英语随便谈话，并且对学生的表现以及表达的观点进行鼓励，另外要注意的是，教师在教学的过程终不能强迫学生去说英语不能说汉语，这样就会给学生一种被压迫的感觉，使得学生从心里上就对英语口语的学习感到抵触。

三、增强训练力度，培养英语思维

农村学校应当开设一些专门的英语听说课程，如果学生听不懂英语，就不可能用英语进行表达和交际。真正提升学生的口语交际能力，就应当对其进行反复的听力训练，这样就会使得学生在反复的听英语的过程中就会不自觉的提升自身的听力能力，尽管不知道怎么样去表达，但是学生通过听力训练，能够有一定的欲望产生。

至少在一定程度上会想说英语，可是如果仅仅依靠听力上的训练是远远不够的，教师在对其进行英语教学的时候还应当不断地培养学生的英语思维能力，引导学生用英语的思维 进行英语问题的思考，并用口语将其表达出来，在对听力进行训练的时候，应当引导学生在听的过程中应当使用英语把听到的东西都记录到脑子里，这样就能在循序渐进中培养学生用英语进行思考的习惯，进而提升学生使用英语进行表达的水平。

四、提升语法教学，拓展语言积累

对于语言的学习来说，单词是其前提，要是单词的累计量不够的话是根本不会学好英语的，提升学生使用英语对自己的观点进行表达就应当不断引导学生对单词进行记忆，由于词汇量在很大程度上会影响到学生表达技能的培养，比如说，学生在进行表达的时候要是听不懂对方语句中的一个词的话，就会使得双方的交流比较困难。

可是在实际的交流过程中，仅仅听得懂词语是远远不够的，还应当对这些此的运用了如指掌，要是不能熟练运用这些词语的话就会使得自身在表达的过程中会有所失误，或者是词不达意，表达不清楚，所以说在平时的教学过程中，应当进一步增强学生对语法以及词语的学习、记忆以及熟练掌握。

除此之外，教师还应当对学生良好的感知力进行积极的培养，只有了好感知力才会使得英语的学习事半功倍，教师在教学的过程中应当不断地引导学生跟着英语磁带进行朗读，因为磁带中所发出的声音相对标准，这样就会使得学生自身的英语发音会得到一定程度的纠正。

另外教师还应当引导学生对课本教材进行背诵，通过背诵的方式使得学生能对英语口语的语调以及语音做到掌握，这样对于提升学生的英语口语水平以及相应的表达能力有很大帮助。

如何提高小学生的英语口语能力

一、创造亲情气氛，使学生“愿意说”

“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”，学生会像回到了家;班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗?面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅。

他怎么不喜欢你的“ABC”?教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

二、消除心理障碍，使学生敢于说

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束;若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

三、激发学习兴趣，让学生“乐于说”

古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson 2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。

有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

四、创设学习情景，让学生“有话可说”

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English?It’s a/an____句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答;学习Who’ she/she?He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

五、利用现代化教学手段，让学生“充分地说”

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件(注：1)，学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

如何提高农村小学英语口语能力

一、重视利用现有资源，师生多听多模仿，提高语音素质

与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学习英语范围小，能用的方式很少，因此学生在学习的过程中通常都是以模仿教师与录音为主。由此可见教师对学生的英语口语水平有着十分重要的影响。

为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能够为学生提供一个良好的模仿对象，有利于提高学生的英语口语水平。除此之外，教材都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没有多媒体，那么教师可以充分的利用这些录音磁带为学生模仿发音提供方便。

二、增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣

对农村学生来说，使用日常教学的简单用语，他们都如同听天书，在口语课上他们更是难以启齿，应该引导学生开口讲英语，尽量启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯错，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。实践中发现，很多学生不敢开口的原因是他们没有足够的自信，怕出现错误被别人笑话。

但是在实际上，虽然农村学生的英语基础差，词汇量也不是很多，但我们所学的人教版教材中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语练习材料。以农村学生的的基础来说，可以让他们先进行预习准备自己要说的内容，每人第一次必须说两句，人人都必须开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。

同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

三、口语交流的过程中注意文化背景

语言的交流所涉及的内容不仅仅是一些列的语法规则与词汇，其中还涉及到了一些使用该语言的国家、地区等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不恰当的场合或者说话的对象不恰当时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不仅仅是达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。

因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不能够只注重发音、语法等方面的培养，还必须对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，让他们懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。

四、将“听”“说”融于一体，注意对学生方法的指导

口语交际的最终目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中首先教学生善作倾听者。

在“听”的过程中要耐心专注，根据说话人的语言、表情、手势等，理解对方话语内容的重点，听一句话，抓主干;听一段话，抓主要意思;听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是迅速提炼文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等;引导学生听说结合。

其次是让学生掌握一些有用的口语交际技巧，如在交际前最初几分钟，要怎样才能增强表达效果，面对沉闷的气氛，如何打破僵局。要注意交际中的其它语言因素 语气、语调、停顿、节奏、重音、手势等、的辅助作用。然后是教师在必要的时候必须要进行示范，要及时的对学生的实际情况进行掌握，并给予合理的评价。口语交际具有现场性、流动性等特点。

教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将其过程、步骤详尽地展现给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，内容是否生动、具体以及听众的反应等，反馈的信息要有针对性。

五、必须要端正教师“教”、学生“学”的思想

首先，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实际能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分重要，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，必须先从听说开始。

听说能力的强弱，对英语的读写能力的发展有着十分重要的作用，有的时候甚至会影响到学生学习英语的成败。教师不能为了升学考试就忽略了能力培养、轻视口语的训练，要知道现在在英语考试中听力也占有很大的比例。

其次，要让学生自己清楚的认识到英语口语的重要性，端正学习思想。教师要主动的与学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

如何提高小学生英语口语能力

一、以活化学习内容为前提，朗读交流理解感知

以教材文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。

在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活经历，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。

另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article?”进行相互讨论。

以这样的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用，提高语言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础，激发主动交际激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上，帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。

按照语言交际要求，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为前提，围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言，给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面，引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，较大限度地彰显他们的天真活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。

课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad?”和“How much do you the fruit?”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。

三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。

教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中，可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上，引导学生就“Do you know who is it?”进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用，以丰富自身的思维情感。