英语口语教学方法探讨

对于如何有效的进行大学英语口语教学，不同研究者从不同的角度都有探讨，下面小编为大家带来了英语口语教学方法探讨及相关内容，供大家参考。

英语口语教学方法探讨

一、注意训练发音，做好示范和矫正

笔者认为，首先对教师自身素质水平要有所要求。教师是教学活动中的关键部分，他一定程度上可以决定教学成果的高低。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。因此，教师要有学习的心态，不断去提升自己。教师要去辨别和发现孩子们存在的一些英语应用问题，比如句式，比如最基本的发音。

教师要严把语音关。特别是初学阶段，一旦定型，后期再矫正就有些难度了，所以一开始，教师比较好严格要求每一位学生。对于发音不太好的学生，要指出他具体的发音问题，让他再练习，直至通过为止。

例如，O的发音很多学生的嘴型不够夸张，摩擦音也是学生发音的软肋。我们要根据情况对症下药，音标就好比汉字的拼音，马虎不得，尤其对于闽南一带的学生，因为他们由于口音的问题，同样在英语发音上也存在明显问题。英语老师先帮助学生把发音的功课做足了，这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。

二、了解文化差异，培养跨中西方文化意识

毕竟英语是门外语，发源于异域，成熟于外域，与一门语言伴随而来的是他生源地的文化，因此，要很好地运用语言这个交际工具，避免产生歧义，了解交际对象的文化背景是必不可少的。

此外，表达习惯等也是渗透着该国文化的，汉语式的英语是不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达，所以，我们需要在提高学生英语口语时，花心思顺便将英语国家的文化也对学生进行介绍。

在教学中，教师应让学生多了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体，以及特有的文化观念等。我通常会播放一些英语纪录片，让学生通过听觉视觉来加深印象，并且，在介绍到相关的背后有关联到外国文化的句子，也会向学生介绍。

简单的例子有：当外国友人赞美你时，我们的回答通常都是感谢为先，因为外国的文化推崇的是自信大方。这点就有悖于我们中华民族谦逊内敛的民族性格，如果我们的学生在不了解的情况下答题，很容易在这种题目上因为运用中式思维而错选。

三、培养学习信心，引发口语表达欲望

教师在教学过程中要注意排除学生的心理障碍，因材施教。课堂上通常性格外向的学生，思维活跃，反应迅速，能迅速融入课堂积极表达自己。对于性格较内敛的孩子，我们可以多给予表扬和鼓励。这样在轻松的环境中，学生各抒己见。

至于他们的回答，是否答得很好，教师都要认真倾听，适当给予肯定，当他们有了自信心，他们的下一次发言就会更自然更流畅了。

那么，要做到让学生有发言的欲望我们该怎么做呢?个人认为，选取的话题不能太天马行空，比较好贴近现实生活，让能迅速想到学生表达的内容，从而产生表达的欲望。课上，教师可以依据教材设计的话题，合理拓展，熟练把握提问的时机进行发问。

例如，教材是关于地球环境的内容时，我们可以发问：What did you do to protect the environment?;介绍到运动，我们可以大谈特谈各自平时喜欢的运动;说到旅游，可以谈你去过的令你印象深刻的城市……

这类的发问也很方便做课堂导入，而且很多人都能说上一句两句，气氛是相互带动而产生的，久而久之，当它成为你课堂的一种习惯和风格，你的学生也会渐渐开始锻炼自己去适应用英语表达想法了。最后值得一提的是，我们允许学生犯错误，不要为了纠错而干扰他们的回答，这样会影响他们的表达欲望，想要帮助他们提升，可以在落座后耐心指出。

四、利用现代媒介，扩大语言储备量

就算你发音标准，深知外域文化，并且积极自信，乐于表达，但你也不一定都能脱口而出，因为这需要他们有大量的语言储备作为基础。就像你汉字写得再漂亮，读得再准，你也不一定能写一手漂亮的文章，做出色的演讲，因为这背后需要大量的词汇，句式，知识储备的支撑。

而且，双语的转换能力要求更高。针对扩大学生的语言储备量，我们该如何着手?个人认为，输入量要从多途径入手，听、说、读、写样样不能少。幸好有现代教育技术的辅助，他为我们的教学带来诸多资源和便利。

首先在课堂教学上，我们把握好有限的时间，多向学生灌输知识，提供足够的信息量。并且教师要做到自由顺畅地切换英汉，在学生接受的范围之内，尽可能地用英语表达。此外，运用多媒体和远程技术为学生提供教学平台，用丰富的资源充实学生。

让他们尝试听外语广播，观看英语电影，搜索资料组织英语角，学英文歌等等。例如，我给学生每周欣赏一次外国电影，他们会对真人动画类的电影很感兴趣的，给他们每个月学一首英文歌，有时带他们看新概念英语视频学新概念英语，给他们开有趣的纪录片等等……总之，一切都是为了给学生增加语言的输入量，推动量变到质变的突破的实现。

初中英语口语教学方法探讨

一、帮助学生克服心理障碍

在教学过程中，有的老师会发现，有的学生为什么一旦被叫起来回答问题或进行对话，总是吞吞吐吐，辞不达意呢?事实上，对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感。

二、创设良好的学习环境

由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语、使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。

例如：尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿对象。所以，英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。

如在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生关系。

三、课堂操练形式要多样化、趣味化

口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“role play”等几种形式。

在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少(如individual work、role play)，要么学习交流的对象由于座位的限制过于单一(如pair work.、group work)，这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。

因此，教师应尝试更多的操练形式，如“class work”，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去寻找交流的对象，可以几个一群，也可以两个两个进行口语操练。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量大为提高，而且寓教于乐，效果也不错。

初一英语口语教学探讨

一、交际教学法

60年代后期，许多的语言研究者和教师开始重视学生的语言交际能力的培养。70年代中期，对于交际教学法的研究，语言教师开始把提高和改善学生的语言交际能力作为外语教学的目标并认为语言和交际是相互依赖的，它强调教师要向学生提供进行交际的机会，同时也强调要以学习者为中心。

交际教学法的核心是认为语言是一种社会交际的工具，因而在课堂上，教师安排具体的交际功能项目为主要线索，比如看病。在真实的情景中帮助学生恰当地使用真实、准确的语言，从而学习和掌握语言规则和句型。学生针对教师发起的各种活动，如能积极参与，学生之间的活动也是大量而有效的。

二、学生交际能力的培养

英国语言学家Dwell Hymes首先提出了“交际能力”这一概念，他认为交际能力包含两重含义：首先是对某一种语言形式的理解和掌握，其次包含在何时何地，以哪种方式对谁恰当使用语言形式进行交际的理解和掌握。语言学家Littlewood认为交际能力主要指的是达意和得体，即能够用目的语将所表达的意义表达清楚和什么人在什么场合下说什么话。

学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教师在授课过程中要注意以下几点：

1、真实场景的设置

在教学和授课的过程中，教师决不能逐词、逐句地进行，这样学生的思路是不连贯的，也不易于学生的整体理解和把握。因此，教师要把整个的教学过程放在一个恰当的情境中让学生参与并自然理解。

2、以学生为中心

所有活动的设计和实施都是应该以学生为中心，让学生成为主要的参与者，使学生在交际中学习语言，获得交际技能。

3、组织教学手段多样化

单一的教学形式和模式会使学生产生乏味、无趣的感觉，即使是多么优秀和有效的教学方法。课堂教学中，运用大量的信息转换，使学生变换方式接受不同信息;角色扮演，让学生通过真实参与对语言符号产生深刻的反馈和理解;游戏活动，提升学生的参与度和参与的有效性，各种形式的综合运用可以有效地调动学生学习的积极性。

而且，不同的形式也调动了学生的不同感官刺激，产生的不同的反馈效果，比如，不同声音刺激的是听觉，颜色和形状刺激的是视觉，教师通过刺激学生不同的感官可以产生更佳的效果，也使课堂变得轻松愉快、有效。

4、教师对学习者要有容忍的态度

在授课过程中，对学生出现的错误不必有错就纠，因为这样很有可能挫伤学生的参与积极性。教师需要做到的是要善于发现学生的优点和保护学生的学习积极性，并且要用恰当的方式真实地给予鼓励，引起学生的兴趣和建立足够的信心。

三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

1、加强语言输入

在加强语言输入时，主要是要加强听的训练。听的过程是接收和建立的过程。其理解过程包括三个阶段：感觉，识别和领悟。学习者在学习说英语应先从听开始，而且通过以上说明，听的时候只有反复的多听才能够理解。只有听的多了，才能知道在什么场合说什么和怎么说，从而产生说话的愿望，因此开口说话是建立在大量的听力练习基础上的。

2、培养英语思维

培养学生用英语进行思维，就是指排除本族语的干扰，用英语直接进行理解、判断和表达的能力。在现实中的情况主要是，学习者首先把听到的东西在头脑中转换成母语，即我们的母语汉语，然后找到汉语的表达方式之后再翻译成英语。

这种借助于母语表达出来的英语大多是Chinglish(中式英语)。比如，我们经常会说：You go first.而地道的说法是：After you! 我们的表达方式既不地道也不自然，这样很多时候会导致交际的障碍或者失败，因此，要培养学生用英语进行思维，克服母语的干扰。

3、采取分级教学

任何知识的学习都应该遵循由易到难、循序渐进的原则，英语口语也不例外。

第一级要选择比较具体而不抽象的教学内容，比较好是与学生学习和生活能够息息相关的话题，比如电视。这样能让他们掌握一些简单的套语，记住一些固定的口头话语，主要方式是背诵。

第二级是要培养学习者连贯说话的能力，内容可以是抽象点的，如爱情。可以通过复述、讨论、角色扮演来实现。

第三级是创造阶段。通过前两个阶段的学习，学习者储存了大量的语言表达，具备了连贯说话的能力，这个阶段可以扩展到对各种问题和现象的讨论，可以采用演讲、辩论等方式实现。

4、加强社会文化知识

由于缺乏文化知识的了解，语言学习者在进行实际的交流过程中，不可避免会把自己的母语习惯带入到目的语的文化中，经常会引起一些误会。比如，我们中国人的寒暄会与英语国家的寒暄完全不同，我们会根据不同的说话对象选择不同的语言和语言风格，而他们会比较简单地说“Hi!”

强化文化意识的同时也要积极地学习这种差异，这样才能准确理解。比如成语、谚语的差异，委婉语、禁忌语的应用差别等。汉语很多受佛教的影响，而英语多受基督教和古希腊、古罗马的传说和神话影响。

在口语的高级阶段教学过程中，教师要侧重导入文化知识，从差异入手，介绍中西方的思维方式、认知和语言表达等。

低段英语口语教学探讨

(一)合理选用英语口语教材

作为高职高专英语口语课程的教材，在语境和话题上应该具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力，又能适应口语能力培养的长期性，以便学生能够获得从一般会话、简单交流到进行复杂思想的交流和公开演讲的能力。

口语教材的难易程度及教材内容的趣味性往往是影响学生学习积极性的一个重要因素。英语口语教材的选用在其难度上一定要适中，同时选用丰富多样的教材题材，除了现有的教材外，可参照同等难度选编一些该年龄段的学生感兴趣的材料来进行教学。

目前，高职高专的听力课所使用的大都是多年形成的固定教材，如《新编实用英语》中的听力部分或者是针对A、B级考试的听力练习题，这些教材中的语言过于刻板、单调和书面化，缺乏交际性。

针对这一现象，在教学实践中，教师可以选择一些学生感兴趣且乐于交谈的题目、学生们感兴趣的听力材料，如新闻、体育、演讲、电影、漫画、戏剧等，更具时代性、时尚性和趣味性的教材进行教学。有趣味性和难易适度的教材在保证了英语听力教学能跟上时代的动态发展的同时，又增加学生学习口语的兴趣，提高了学习的积极性.。

(二)采用多种方法进行口语教学

1.建立语境互动模式：建立语境的具体步骤包括：提出问题― ― 讨论― ― 背景知识介绍― ― 生词学习― ― 布置任务。比如：在学习《走遍美国》时，采用建立语境互动模式，来帮助学生提高英语口语能力。

⑴Before Watching “看前准备” a. Look & Talk “边看边说”：教师引导学生讨论录像或相关主题，预测该片段将会发生什么事情，以激起学生的好奇心。B. Useful Language “生词和词组”：提供视频内容中的有用词汇和习惯表达。

⑵While Watching “边看边练”：要求学生在观赏录像片段时注意剧情的变化以及人物的行为举止，同时教师应根据剧情内容介绍并补充相关的专业知识及文化背景，进行视听信息及视听对话的同步训练。

⑶After Watching “看后操练” a. Mini-Dialogues “情景对话”：规定对话场景，让学生熟悉并使用本单元的表达方式，并进行角色扮演等口语活动。B.Discussion “口头讨论”：以小组活动形式进行与主题有关的话题讨论交流。像这样一旦建立起了有效语境互动模式，学生能够自觉的按照这种模式进行学习，并步入良性的循环。

2.运用多媒体的辅助手段：目前多媒体技术早已改变了传统的教学模式。运用视听结合的手段创造生动逼真的语言环境，提高了学生的学习兴趣，提高注意力，便于学生更加准确地习得语言，获得更多使用语言来进行交际的机会。

在教学中，教师可以在课堂上通过网络和幻灯片的形式为学生提供相关的图片、听力材料和阅读材料，组织适当的课堂活动。比如在进行关于westenl customs方面的听力训练时，教师可以在听力播放之前为学生展示一些西方习俗的图片，要求他们做简单的口头描述，然后用幻灯片呈现听力材料中的重要词汇和句子，再播放听力材料。

3.建立教师和学生教学上的互动： 现有高职高专英语教材有了较大调整和改进， 如《新编实用英语教程》在“Talking Face to Face”这一部分设置了各种场景来训练学生的口语。但教师应避免步入：点出常用句型让学生机械模仿开展对话练习的旧传统教学模式的轨道。

应该让学生在老师的引导下，进行对子练习和富于意义的小组讨论活动。教师应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际，创造积极实用的学习环境。让学生在思维动，身体也动完全的动态下进行练习，作一些场景练习。

动态练习方式既带动了思维的活跃,也给予不同层次的学生提供了相互交流，相互促进的机会。培养学生用英语思维，发表观点的能力。

(三) 开展丰富的课外口语活动

英语角是一项学生喜好的英语课外活动。在许多学校英语角是学生们自发的集会，学校应有计划的将其纳入教学计划。在“英语角” 上组织开展各种各样的英语活动， 如猜谜语，讲故事，热点辩论，影视欣赏、专题讲座等。

举行英语竞赛。在班级之间进行英语竞赛，竞赛的内容包括演讲比赛、英文歌曲大赛和英语剧表演等。还可以进行讲解课文语言点比赛，单词拼读、听写比赛，课文长难句翻译比赛等。比赛不仅可以发展学生的口语能力，锻炼学生讲英语的胆量，更能激发他们用英语创造性的思维。

选择特别的日子如：Christmas，Thanksgiving Day等举办英语晚会在提高学生口语能力的同时，增加学生的西方文化知识。通过这些活动让学生在愉快热烈的气氛里练习英语，提高表达能力。

(四) 进行交际策略培训为学生提供实践的平台

外语教学的目标就是将课堂所学到的语言技能运用到实践当中去，解决实际问题。为了培养学生这种实践语言的综合能力，可以让学生走出课堂，走进社会，在社会中提高听说交际能力。学校应有计划有组织的让学生走出学校，参与到实际的工作中, 在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。

教师应对学生进行策略培训，为课堂学习效率的提高做准备。交际策略又称为交际能力(Canale&Swain，1980).Tarone(1983)将交际策略能力定义为“在真实的交际情形中，为了弥补语言学习者与以目标语为母语的对话者之间的语言知识的差距所采用的方法。”

Farch&Kasper(1983)将交际策略定义为“为达到某种交际目的，解决个人交际中遇到的问题的有意识的计划。”交际策略分为：母语策略，过渡语策略，成就策略，回避策略，副语言策略，拖延策略和求助策略。

找不到恰当词语、不知如何表达或想不起某个词语的时候，学生可以在话语问插入“um，well，let’s see，and，SO”等补充词来暂缓一个人的思考时间，也可采用身势语或手势语来进行交际，或者用你所熟悉的词组或一句话来迂回解释或描述你所想表达的意思。

例如，如果你不知道ambulance怎么说时，你可以这样解释，“a truck equippedto carry sick or hurt people to hospital”.另外，英语中还有很多同义词、近义词，在交际时学生可加以选择。

虽然迂回表达说明说话者的语言能力有一些欠缺，但在交际中双方意义交流是最重要的，如果能够想方设法把要说的意思表达出来，说话人能够有效地提高口语表达能力。在学校加强学生交际策略培训，在实际的工作中使其运用和提高，这种理论和实践的结合，能有效的提高学生的口语能力。