浅谈小学英语口语教学的方法

英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，它在英语课堂教与学之中扮演着一个关键的角色。下面小编为大家带来了浅谈小学英语口语教学的方法及相关内容，供大家参考。

浅谈小学英语口语教学的方法

一、课前创情境，培养学生语感

英语口语水平要在良好的语言环境中才能够提高。心理学家托兰斯说：“我们想要创新，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”

一个出生在中国的人在国外生活，那么他讲出来的将会是一口流利的英语，原因是他生活在一个全都讲英语的国家。由此可见，环境对人的影响是非常大的。所以，在英语教学中，我们应该创造一个良好的英语学习环境，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

1.口头汇报。要求学生每天利用上课前的几分钟轮流进行1-3分钟的口头英语报告，其他学生认真倾听，报告完毕后学生向报告者进行提问，然后共同就报告中存在的语法及语音错误进行分析。

学生讨论过程中，教师应仔细聆听，给出客观、诚恳的评价并打分作为平时的口语成绩。这样不仅激发起学生学习英语的积极性和自信心，还锻炼了学生开口说英语的胆量，很大地提高了学生的口语交际能力。

2.歌曲导学。音乐语言是微妙的，也是强烈的，它能给人以丰富的美感，使人心驰神往;它能以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去。

用音乐渲染情境并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲，教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法，只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造课堂气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，能形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。

二、课堂教学用丰富多彩的教学活动来提高学生的口语水平

1.游戏教学。在教学过程中可以举行当“小老师”活动，让“小老师”领读句子。这样不但能给予学生充分的学习自信心，还能够锻炼学生说英语的勇气。还可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。

如“I am happy”，可以作高兴状;“I am tired”，可以作疲劳状;让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语，比如说“Stand up”、“very good”、“Sit down，please”……全班气氛热烈，学生积极踊跃，不但让学生复习巩固了语言知识，而且使学生的口语得到了锻炼和提高。

2.多媒体教学。在教学中，我们可以直观呈现实物、图片、简笔画、录音、投影等各种教学资源以及自己丰富的表情，来创造生动、活泼、民主、平等的教学环境，让学生在轻松的情境中激发说的欲望，情不自禁地积极参与到口语训练中。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的环境之中，用英语来表达自己的所思所想，把课文和实际相结合，不知不觉提高了学生的口语表达能力。

3.自我展示。可让学生表演课文中的对话，尽量模仿用流畅自然的语言加上一点动作，可制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣;还可配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。

通过表演能把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用;另外，也能培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。根据句型自由发挥想象力来编写对话，并上台展示成果，既训练了学生的英语思维能力，也锻炼学生灵活运用所学知识，使书本上的对话成为了学生自己的对话。

三、课后多活动，锻炼学生能力

教育学指出：“学生所获得的认识，只有经过实际锻炼才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。”所以我们英语教师在课后应该有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高。

可以要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有4位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。这样也可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。

要鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

浅谈如何提高小学英语口语教学

一、小学英语有效课堂教学的真谛

“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是中小学教师不懈的追求。有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。

第一，应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间里的工作效率;第二，应体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课中让学生有语言的积累;第三，应体现课堂的实效性，用是朴实的课，是原生态的课，不但要“好看”，更要“可学”。

二、小学英语有效课堂教学的意义

有效教学的理念越来越受到重视，提高课堂效率也成为教师工作的目标之一。实施有效教学的策略对小学英语课堂有着重要的意义。

1.有助于激发学生学习兴趣，体现英语学习的趣味性。

小学英语课程目标把激发学生兴趣放在了首位。兴趣是比较好的老师，在缺乏语言环境的英语教学中，兴趣是点燃学生学习热情的首要因素。

2.有助于提高学生的学习能力，体现英语学习的自主性。

有效教学最直接的效应就是学生学习效率的提高，它提倡学生能够通过各种有效的活动快速掌握系统的英语知识，同时提高分析思考、创新探究等多种能力，自主学习的能力也会大大提升。

3.有助于教师的专业化发展，体现英语教学相长。

教师在有效教学的探究中，必须不断提升自身素质，才能做到有效地备课，有效地讲课，布置有效的练习，有效地辅导，在探究过程中，不仅成就了学生的学习，同时也成就了自己的专业化发展。

4.有助于落实素质教育，体现英语新课程理念。

素质教育永远不能成为效率低下的借口，有效课堂教学有利于落实素质教育，素质教育离不开有效的课堂教学。

三、小学英语有效课堂教学的策略及方法

教师在课堂上的有效指导、互动以及学生的有效学习也是小学英语有效教学具体实施的关键。通过实践，我认为选择有效的课堂策略是提高教学效率的必经之路，将各种教学策略有机结合起来，具有让课堂教学事半功倍的效果。

下面本人尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略。

(一)转变教学观念，优化课堂教学设计，实施有效教学。这就需要教师转变教学观念，实现师生互动;明确教学目标，落实“堂堂清”;用心创设教学情境以及精心设计教学活动。

(二)引领教师专业成长，加强教学反思

教学反思是备课和实施有效教学的重要组成部分， 是促进智慧的生成和实践行为的进一步提升，在“反思—实践—反思”螺旋式上升中实现自己的专业成长。

(三)充分利用好“激励”语

评价更多的时候是表扬和激励的语言， 是最常用的一种评价方法， 是帮助小学生树立自信心， 激发其内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。比如我在教学中为了鼓励学生，设计了英语“喜报”，每月发放一次，大大调动了孩子们的学习积极性，享受学习生活带来的乐趣。

浅谈小学英语口语教学

一、大胆地说，体会新奇。

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说出英语。

在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变这一现状，就要靠老师施一些小技巧。初始课就非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的四年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。

首先，在课前我做足了准备，比如学生对英语是否感兴趣，是否有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白“Hello! I’m your English teacher. My name is Cheng xiao jie.”同时，把我的姓写在黑板上。

学生们一下子明白了我的意思――我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Cheng.”“OK?”过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂得说，平时也对同学家长说过。

于是，我告诉学生们，以后在课堂上说英语就要这么大声，让大家都听得到。然后告诉学生在英语中如何进行自我介绍：Hello,I’m __.我把准备好的几十个英文名字拿出来，如Jone,Keven,等等。这些名字课前我已教给学生怎么读了，并让他们记住各自的英文名字。

这时我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且让他们大声地说出来，这样学生既感到新奇，又激发了他们的学习兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Hello,What’s your name?》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。

他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、树立信心，体会成功。

英语新课程标准提出要 “激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

1、在各式各样的活动中体验学习乐趣

在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Look and say”，这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”(可以作高兴状)“;I am tired.”(可以作疲劳状);还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down，please.”

B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习过程中，学生们体会到了轻松的学习过程。

C、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。

许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口令”“、做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性,使学生乐于学习。

2、利用多媒体让学生快乐学英语

我们可以利用多媒体创造英语氛围，视听效应以及问题激趣等等。

a.视听效应。在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并 “插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。

如：在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。

再如：在引出闽教版英语第一册Animal这一课时，我用多媒体播放了许多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生。

b.重难点突破。再如讲：动词的第三人称单数形式时，我举了一个例子：辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩说了一句话：“I go to school on foot.” 继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至。

当她碰到男孩说的那句话时，这句话演变成小女孩的一句话(小女孩指着男孩说)：“He goes to school on foot.”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。

c.学习巩固。又如：在学习26个字母的书写时，我运用Flash动画呈现书写笔画及各个字母的占格。学生跟着多媒体一起书空，直观、准确。生的眼球。学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。

在进行单词读写训练时，我常常请学生和“小熊Tony”(用Flash制作的一个小动物)进行一分钟单词书写比赛，看谁写得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间训练下来，有许多学生都超过了小熊的速度(同学们称他们为打破记录者)，并创造了自己的记录。

浅谈小学英语口语交际教学

(一)、消除学生的心理障碍

学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己;有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。

当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言能力不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只是畏畏缩缩的。

说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。我的具体做法是：

1、保持积极的心态，认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。

教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

2、营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。

与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，加速了学生口语能力的提高。

3、恰当使用TPR：教师一个会心的微笑，往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震撼一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”

表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。比较好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等;或下课后，单独帮其纠正。

绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。

4、善于发现学生的每一次进步，尽管会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。

(二)、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养

口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。

对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。对于单词学习，我以每个单词5分制记分，(会读占2分;听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分;会写占1分。)

分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。

然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。对于听说材料，我也采取了分数量化的方式，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。

(三)、运用有效的方法与策略

没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然影响学生的口语表达。平时我是这样做的：

1、注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数;让学生说出单个的数;让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right, Turn left, Go straight on”后,我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市,医院,银行。学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。

2、注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象;要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。

3、注重口语测试的正确评估，建立学生口语测试有声档案。每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的录音进行量化指点，(之前，教师首先给组长的录音进行点评。

小学英语教师，班额多，又跨年级，有些问题可以交给组长去做，这样同时培养了学生自主管理的能力。)找出小组中录音比较好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等，科代表进行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表扬，对于差的，给予指点及建议。

然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩(小组长交换检查)。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬，这样形成制度，养成规律，学生自然而然地就投身于口语练习了，效果明显。另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。

这样测试完毕，可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放给学生自听，一起分析。由于建立了有效的口语测试机制，使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提高。

4、抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写(听写)：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过(1)听录音，跟着读。(2)疯狂地朗读英语。(3)朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。

背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。

这样下来小学六年后完全可以掌握600——700个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语感，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。

教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。

(四)、创设良好的英语语言环境

语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。

因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。我的措施是：

1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。

2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。应当说由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的小学英语教材，为英语教学提供了很多好的情景和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。

3、要注意避免重课堂，轻课外的现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。