怎么教三年级学生学英语口语

小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期,学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口”心理。下面小编为大家带来了怎么教三年级学生学英语口语及相关内容，供大家参考。

怎么教三年级学生学英语口语

创作口语表达轻松环境

让学生勇敢表达对于一门陌生语言，小学生存在着胆怯心理在所难免，作为教师要结合教学实际为小学生创设口语表达轻松环境，作为老师要大胆开口说英语才能让小学生消除胆怯心理。

尤其是小学三年级阶段的孩子还在学习初始阶段，可塑性强，英语教师应当抓好这一特征，鼓励小学生勇敢表达，一旦打开口语表达大门，就会学生在以后英语学习中习惯口语表达。同时，教师在教学之外也要鼓励小学生用英语口语表达，尤其是对刚掌握单词、语法等要在学习和生活中锻炼使用，这样不但有助于消除小学生胆怯心理，也有利于英语知识掌握。

开发不同年级专用口语教学教材

针对小学三年级英语教材应当在英语启蒙教学阶段非常重视口语教学，教材内容上不但要有基础单词、短语等内容，还要有口语学习单独体系，为教师进行口语教学提供依据。

需要注意的是，在口语内容上应当结合小学三年级小学生特点，将他们在生活中熟悉并感兴趣事物作为对象，例如一些水果、动物等，这样不但能够吸引小学生兴趣，也能够激发他们用口语表达。

利用现代多媒体优化教学方法

在对教育教学的重视下，我国在各阶段教学中都基本实现了多媒体教学，包括大多数农村地区小学，也都配备了多媒体教学设备，这对教学活动以及教学水平都起到了积极作用。

小学英语教学中应当积极利用现代多媒体，尤其是口语教学更应当使用多媒体设备，让小学生听到标准发音，看到融合使用英语进行交流，尤其是在三年级英语教学中，标准化语言影响对培养他们标准发音、语调具有重要影响。此外，利用现代多媒体还能够营造口语表达环境和氛围，对激发小学生口语表达也有积极意义。

利用灵活多样教学方法

开展口语教学语言教学中听和说永远都密不可分，尤其是教学中，对小学三年级学生来说学习英语这样完全陌生语言，应当首先从听开始，通过听力教学，让小学生感受英语口语表达语速、音调、语感，同时还有利于营造口语表达环境，通过听力教学引导小学生模仿，自然就到了口语表达教学中。

此外，针对小学三年级学生年龄特点，还应当在英语口语教学中采用各种游戏、对话练习等灵活多样教学方法，让小学生在快乐中将英语说出来，并在活动中学会如何使用英语。

怎样教三年级学生学英语口语

一、课前：phonics教学与说话训练

1.课前5分钟phonics教学

为了降低学生读单词的难度，从二年级上学期开始，每节课抽5分钟进行phonics字母拼读练习。每节课教授3个字母及其phonics。五分钟教学流程如下：呈现字母图形，帮助回忆;示范字母发音，准确跟读;观察字母形状，书空记形;齐做字母体操，加深印象;拼二三字单词，掌握规律。如：cat―cap，hot―got，sun―fun，bad―dad。

2.课前5分钟说话训练

用唱歌、单词游戏等常规方式导入后，教师组织“开火车”说句子训练或即兴会话训练。通过持之以恒地有意识使用语言，学生说的能力、说的内容有较大提升。

(1)说句子训练

比如Unit 1复习完动作短语，教师可要求学生说出... can ...句型。在说句子训练前，教师配上动作给例句示范：I can fly a kite. I can play the piano. What about you?学生通过开火车或抢答的方式说出他们能做的事。在学生表达的过程中，教师给予适当评价，如“wow，...(学生名) can ... That ’s good”。

(2)即兴会话训练

即兴会话，不仅能提高学生的口语表达能力，丰富学生的想象力，还能实现知识迁移，提高创新能力。即兴会话，是学生“先模仿，后运用，再创新”的一个过程。每次即兴会话，教师要提前想好与学生对话的内容。

对话内容应有具体的不变的句型框架，便于学生“会说”;还应具备填补多样性内容的可能性，便于学生有机会“多说”。此外，课时与课时之间，应有衔接。这样，学生就会跟着模仿创新了。比如：“How are you?What’s your name?I like noodles. Do you like noodles?What’s for dinner?”

二、课中：分类教学

1.词汇教学

词汇教学是低年段口语中的一个重要内容。如何加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，提高词汇教学的效率，是口语教师需要深思的问题。它的呈现可以遵循以下程序：音和意→重复→书写形式→运用提高。

音和意的呈现方式除了用实物，还能用图片(图片、简笔画)、手势语和动作模仿。这样即使没有PPT上课，课堂也能生动有趣。为了能更好检测学生是否已掌握单词的音和意，可采用看动作说词语、听单词拍图片、图词连线等方式进行堂上检测。

在重复这点上，游戏操练最能体现。除了大家常玩的炸弹、大小声游戏，还有以下较容易操作的操练重复的游戏：单词拍拍拍(教师拍几下就读几遍)、金手指(几根手指就读几遍)、顶图片(学生一直读单词，直到一学生用头或者手触摸到图片)。

书写形式上，当学生会读单词后，教师可以带着他们对本课单词进行拼读书空，使他们能更熟练拼读字母，并了解基本书写形式。

词汇的运用提高，应与句型紧密结合，还应考查学生能否说句子，以及在正确的情景下说出正确(情景正确)的语言。

2.句型教学

句型教学中，meaning goes first为第一原则，因此，情景型教学显得格外重要。学生在操练前必须知道他们说的是什么意思。为了让学生更好输出，可让学生在说之前安静地听几遍句型(听教师读或碟读)。遇到长句时，把长句断成几部分。如：I can play the piano

可以分解成 I /can/play the piano三部分，并适合配以手势语言。学生一下子降低了朗读和句子理解的难度。

3.歌谣教学

学习歌谣之前，要先把歌曲中含有的主要句型、词汇、押韵词多读几遍，便于让学生突破难点。具体做法：把歌词念给学生听，完整播放几遍，让学生听，让学生跟唱。如果一行词曲较长，可分成几个部分，学生说唱时比较好加上适当的动作，以加深学生记忆。

三、课后：运用与评价

1.发挥联想描述小故事

考虑到二年级一周只有2节英语课，学生接触英语的时间不多，加之低年段学生“易忘”的学习特点，教师应创造机会，让学生大范围、高频度地开口练习，并借此发掘他们积极求知、不断进取的潜能。

具体做法可以是：上完每个Unit后，花10分钟呈现已学图片，鼓励学生发挥联想，运用所学句型来编故事。如，上完Unit 3后，教师一张张呈现本册已学的相关图片，并先口头示范，接着再让学生模仿老师试编故事。

2.自我评价――Bobby’s trunk

新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。广州市新编小学英语教材在学习完每一个Unit后会有一个Self-Assessment。就这要求每个学生在学完本Unit后，能对自己的语言知识能力进行自我评价。

如何教三年级学生学英语口语　1.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。

遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。

如在三年级第二册第2课的1cDialogue中有一句对话为：what'sthe　time?许多同学都没有发准time中的[ai]音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。

不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

2.优化教学手段，寓教于乐，让人人开口说

英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下多开口练。

教材本身较大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯、投影降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中大胆练说，避免机械操练给学生的心理压力。

在教学中采用各种交际性游戏也是寓教于乐的好方法。在以往教师指导学生进行课堂操练时，气氛往往严肃有余，活泼不足。交际性游戏则为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造了条件，改变了课堂教学的节奏，强调了课堂教学内容，让学生恢复学习的精力和体力，保持了旺盛的学习热情和进取心。

在不知不觉中操练语言点和句型，打破了机械操练的单一模式。交际游戏鼓励学生积极参加语言实践的活动，帮助那些在严肃课堂学习中感到胆怯的学生。活泼有趣的游戏形式促使学生开口，驱除恐惧心理，即便是些生性内向的学生也会在游戏中放松心理上的压力，在玩中开口说，从而渐渐摆脱“怯口”感。

教师在共同参与游戏时，其在课堂教学中的地位和角色也会发生改变，从一个单纯发号施令的指挥者变成学生向往参加的游戏活动的组织参与者，缩短师生之间心理差距，这同样也能促使学生多开口。实践证明，这是在轻松自然的气氛中练习口语的好方法。例如第一册中当学生学会Howold　is××?后，我便组织学生开展“快速记忆比赛”。把全班分成　5组，每组3人，进行快速记忆。

我先放一段录音，内容是介绍5个小朋友的年龄与姓名，然后提问：How　old　i　s××?由各位学生抢答，抢答完毕，再放一段类似的录音，以此进行5次，最后评出最佳记忆者。在学完第一册第5课about　me后教师可组织“寻人”游戏，先分发小纸条，准备操练3种句式：Is　your　name……?Are　you　……?what's　your　name……?

分完小纸条后让每位学生将自己的姓名写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱，再分发给学生。这样学生收到的纸条上的姓名是他们所不认识的，大家拿着纸条，用三种句式寻找不认识的同学，找到后再把他介绍给组内同伴。

再例如“传话”游戏，所传的内容既可是单词又可以是句子，通过整个传话游戏使全班同学的开口发言率达百分之一百，另外如“小猫钓鱼”“放鞭炮”“击掌练习”“猜谜”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

3.课内课外多为学生创设机会，养成良好学习习惯

要让学生自我表现、有自我考核学习能力的机会，教师就应在课内根据每单元教材特点设计不同的教学主题课，培养学生用英语说话交流的习惯，让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。

如第一册中可将第一、二单元内容设计成“小小礼仪员”的评比赛，小主持用英语向大家问好后，把戴头饰的礼仪员即教材中的人物介绍给大家，设计朋友见面认识了解的环节，让学生把刚学到的内容用于对话中，情景自然，气氛活跃。

根据第四课“My　father　and　my　mather”的教学内容可设计“今天请你作客”的主题会，根据第三课about　me的内容可设计“开学第一天”主题会，把第六课Congratulations的内容设计成新年晚会、生日聚会，把零星的知识进行串联组成生动的说话材料，是学生心理发展和语言操练的源泉，对克服学生学习中的“聋哑症”效果比较好。

在课外，鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学对话，与家长对话，与大哥哥大姐姐对话。把课堂教学输出到家庭社会，从不自觉到自觉，直至掌握语言会话的技巧能力，使他们乐于参与，乐于开口，从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己寻找各种语言训练机会。

如何教三年级孩子学英语口语

一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际

小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练

教材中有许多适合小学生表演的素材，我利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样有助于学生加深对课文的理解。

二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际

首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。

三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话

根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。