提高英语口语的改革措施

教师应该重视英语口语教学，积极为学生营造良好的语言环境，鼓励学生开口说英语，开展有针对性的英语口语教学，切实提高学生的英语口语水平。 下面小编为大家带来了提高英语口语的改革措施及相关内容，供大家参考。

提高英语口语的改革措施

一、注重学生情商的培养

情商(eq)是一种非智力因素，是一种控制情绪的能力，情商高的人能够正确地认识自我，在与环境的相互作用中及时调节自我，控制自我，在困难和挫折面前善于自我解脱，自我安慰，能够通过点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。

所以培养学生的情商，不仅能使学生出色地完成每一次口语训练，而且还能够激发学生浓厚的学习兴趣，进而使其转化为更大的学习动力。

二、注重学生口语心理障碍的清除

一般说来，学生有以下几种心理障碍：(1)表述不自主，(2)表述不清楚。形成障碍的原因主要是外界和学生自身的原因，为此，必须通过大量的口语训练，才能排除障碍，实现质的突破，才能提高口语能力。

(一)加强听力，打好口语基础

“听”是语言知识获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。学生在校听的训练主要包括听录音，听老师说，听同学说。

听录音。经常让学生模仿录音使学生语音、语调纯正，记忆方便，表达流畅。

听老师说。教师从讲授英语的第一课起，就尽量用英语组织教学，并结合电教设备、图片、挂图、实物及面部表情和手势等讲授日常用语。随着时间的推移，绝大多数学生都能听懂英语课堂用语，并且从中感受到会说英语的乐趣，而这种乐趣更激发了他们的求知欲，他们更想开口说英语了。

听同学说。一些学生上讲台参加口语训练，其余的学生不仅在听，而且在学，在评，当学生出色地完成任务时，教师要及时给予表扬，使学生心中产生满足感、荣誉感，从而进一步激发学生参与活动的积极性。

(二)创设氛围，培养兴趣，让学生在课堂上开口说、愿意说、想说，从而培养口语能力

1.重视课前的free talk

“free talk”是较常用的有效地培养学生口语能力的形式。教师可以针对学生所处的不同阶段有针对性地进行训练。

每节课抽出几分钟，内容上是以复习巩固为主，大多要贴近学生的日常生活，用学过的简单口语知识在课堂上交谈，形式上可以由师生之间的双向活动，逐步转向学生之间、师生之间的多向活动，不断变换手段，创设一种真实的英语环境，让学生感觉到自己是在交际，而不是在表演。这样既巩固了学过的知识又初步尝到了口语对话成功的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。

2.转变学习方式，让学生动起来

(1)尽量创设真实情境，变背书为说话。

我认为教学是教师与学生“沟通”“合作”的过程。所以，在课堂上我总是想方设法让学生动起来，我把说话的权利交给学生，在教学中我通过创设形式多样的说话情境，让学生放心大胆地站起来，无所顾忌地说出来，表演出来，所以教师要把握好这一点，就要狠抓句型操练。

让学生反复听读最后转向实际操练表演，可以用实物、幻灯片等多种方式进行，也可以加入手势、表情、动作，使学生感觉如临其境，好像在练习说话，而不是诵读或背诵。这样既使学生掌握了相关的内容又使口语表达能力得到了锻炼，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，达到练习口语的最佳效果。

(2)鼓励学生开口，培养他们的自信心和积极性。

教师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，只有敢说、多说，才有说好的可能，对于敢说的同学要鼓励和表扬;对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正，不要粗暴地批评;或者在学生开口前，教师先做些提示。

(3)练习要面向全体，形式多样。

我们学习外语缺乏必要的外部环境，这就需要在课堂上加大学生的参与力度，同时鼓励学生课外用英语对话。

3.重视课后的retell

复述是提高课文教学质量，提高学生口语实践能力的有效形式，它能使学生在短时间内抓住课文主要内容，根据文章不同的体裁、结构、难度等特点，要指导学生用不同的方法复述课文

(1)问题引导方法。

教师可以根据课文内容自行设计一定量的问答题，在学生对问题进行回答和讨论之后，让学生根据问题所提供的思路进行复述。

(2)关键词提示法。

教师在讲授课文时，可以有意识地从课文中挑选一定数量的关键词或短语，让学生根据提示复述课文。

(3)列表导入法。

有些课文语言信息量大，需要学生花费较多的时间和精力去识记一些具体的人名、地点、时间等，既枯燥、烦琐又没有多大的实际意义。对于这种类型的课文，教师可以帮助学生把这些信息和内容列成表格，这样对学生复述很有好处。

(4)角色变换法。

让学生担任故事中的一个角色，用第一人称叙述故事的发生经过，有时也可用双人称的方法进行复述。

提高小学英语口语具体措施

一、充分利用教材，从中提炼出适合学生口语学习的素材

新教材的每单元的第一部分都是Warming up，这部分作为小单元重要学习内容以前的热身活动，教师可以让学生围绕这个主题展开联想，自由讨论新知识，多数的热身活动没有问题，教师可以适当根据内容进行引导和启发，其中，预习也是重要的内容。

二、多让学生开口讲英语

新课程标准中开设了Speaking部分，Speaking部分为了给学生更多的锻炼英语口语的机会，尤其是高中学生的英语口语能力，要培养学生良好的口语表达能力，要给班级每个学生锻炼口语的能力，每个单元的Speaking部分至少要留出10～15分钟的锻炼时间，并且将学生分成各个小组，设置各种适合口语锻炼的情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了各种形式的口语任务，很多的语言素材以及语言项目中，教师能结合要求布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，进行小组讨论以及评论发表等等。例如，高一上第三单元有关旅行的任务课题，可以根据旅行设置情景，让学生分别扮演导游和客人等，甚至有些同学可以扮演自然或者人文景色，寓教于乐，这样学生在无拘束的自然的环境里很容易表达自己的思想感情。

三、模仿法开启学生口语学习的大门

模仿法让学生跟着录音或者广播、原声电影等练习口语的重要方法，让学生反复跟着读，在模仿中领悟英语语言魅力，模仿其中的语音和语调，提高自己说英语的熟练程度，培养英语的语感，其中要把重点放在对语音、语调和语速的把握上，初步入门建议听一些如《小美人鱼》以及各种动画以及原声电影，适合学生磨音。

四、让学生将文中的内容复述下来也是锻炼口语的好办法

学生口语能力的培养不仅要通过听广播、看英文电影还要对所听的材料进行复述，教师所选取的材料一定是适合学生年龄段的，并且适合他们学习水平的，并且选择的内容要生动，词汇量也要适中，最开始可以让学生复述教科书里的内容，等到复述到一定数量以后。可以选择课外读本作为复述的样本，例如，电视和电影录音、影片欣赏等等。

五、课前准备话题或者演讲能提高学生的口语能力

每周选择一节英语课，在课前填充上演讲或者话题的自由讨论以及自由辩论赛，但是要控制在一定时间内，例如，20分钟的辩论赛，每个人每周3分钟的演讲，其中辩论赛和演讲在初始阶段可以带稿演讲和辩论，但是在一段时间的培训以后，要让学生脱稿演讲。教师要让学生敢说英语、会说英语并且爱说英语，演讲可以选择任何自己感兴趣的内容，例如，明星绯闻、娱乐周刊、国际快报等等，让学生随意地锻炼自己的英语口语水平，树立自信心，锻炼口语交际能力。

六、练习学生翻译文章的能力，进而培养他们的口语能力

符合实际内容，锻炼学生的翻译能力，学生可以边听边轻声自己进行口译，尽量将说话人的每句话都用英语表达出来，这种翻译能力的培养注重学生的应变能力以及知识储备的运用能力，也可以较大程度地提高高中学生英语口语的水平。

七、培养学生发散性思维能力

培养学生发散性思维的能力，让学生只要有机会就说英语，对学过的内容进行时间和空间的整理和归纳，获取经验，提高能力，在日常的教学活动中，教师要引导和鼓励学生积极地和其他同学一起完成学习任务，通过各种丰富多样的课外学习活动，使学生在日常交际活动中养成说英语，用英语思维的好习惯。

提高低年级英语口语的措施

一、营造良好的语言环境

英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。

虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。

教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。

教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。

二、鼓励学生开口说英语

当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。在英语教学中，教师要致力于帮助学生克服英语口语交流心理障碍，鼓励学生开口说英语。

在课堂上，教师应该用英语组织教学。起初，教师用英语组织教学，有些学生可能会听不懂。教师可以把语速放慢，借助实物，配合动作和表情，反复地说，让学生慢慢理解教师的意图，进而掌握常用的英语课堂用语，培养学生的英语思维能力。

教师应该引导学生多开口说英语，对学生要多鼓励、少批评。例如，学生正确地回答了教师的提问，教师可以说：“Good job!”“Beautiful!”“Super!”学生回答问题不顺利时，教师可以这样鼓励学生：“I know you could do it!”“You??re on your way!Let??s try again!”教师要注意保护学生的自尊心，帮助学生克服心理障碍。教师还可以组织丰富多彩的活动，促使学生开口说英语，例如：每节课的课前3分钟让学生轮流进行Duty reports，组织英语演讲、英语戏剧表演、英语歌曲演唱，举办英语角等。

三、有针对性地进行英语口语教学

教师应重视英语口语教学，摒弃应试教育理念，有针对性地开展英语口语教学。在课堂上，教师可以把学生分成若干个小组，模拟生活中的小场景，让学生以小组为单位自行进行对话练习，之后让各个小组分别展示他们的对话，最后教师对各个小组的对话练习情况进行评价。教师不仅要对学生的对话练习情况进行点评，还要对学生进行语音、语调等方面的指导。

例如，在教学中，笔者创设了以下情境：你来到了一个新学校，同学们很想了解你，正在和你交谈。笔者要求学生分小组进行情境对话。以下是其中一个小组的对话展示：

A：Where is your hometown?(点评：hometown的发音不准确。)

B：My hometown is Beijing.

C：What do you like most in your hometown?(点评：like和most没有读出尾音部分。)

B：Beijing roast duck I love the most，it is really delicious!(点评：语气没有加强。)

D：How do you like the new school?(点评：语调没有上升。)

B：Very well!(点评：回答过于简单。)

学生展示完成之后，笔者对学生的对话练习情况进行了有针对性的点评，指出学生存在的问题。这样进行英语口语教学，收到了较好的教学效果。

提高英语口语交际教学的措施

一、学习策略是“学法”的升华

“策略”一词，多见于兵书战策、政论文章、伟人卓见，是说对重大政治军事等问题采取的计谋、对策、行动，极少见于教育教学中。多年来广大教师教书育人，硕果累累。但不能不承认，在改革探索进程中，我们走过弯路，经历许多失败，付出了太多的辛勤劳动。

以高中英语教学为例，前些年教师们只注重如何教，很少想到学生怎样学。尽管教师勤奋工作，呕心沥血，但学生的积极性没有调动起来，或者说他们不知道如何才能学好英语，最终两极分化，学好的只是少数人。近几年，由于教研部门和广大教师重视了对学生学习方法的研究指导，才使中学英语教学有了很大改观。

现在英语课程标准提出“学习策略”这一理念，则又将学生学习方法的指导工作提升到一个全新的高度。

学生是学习的主体。他们的学习方法和心理状态如何，关系到学生的学习及整个教学活动的成败。学习方法是针对具体学习内容和学习任务而采取的具体方法，而学习策略指的是学习者根据情况为达到学习目标，完成学习任务而制定的设想、计划、对策，蕴含着学习者采用某种具体学习方法的分析判断思维过程。学习策略指导着具体学习方法的选用。“学法”指导明显带有学生被动接受的意味，而学习策略则要求学生生动活泼主动地思考探索，求新求异，自主完成学习任务。

政策和策略是党的生命。指导和帮助学生形成自己的学习策略，同样是教育教学工作的生命线。在教育取得成功的诸多因素中，学生掌握了有效的学习策略，或者说学生会学，会用各种方法解决自己的学习问题，乃是最根本，最起决定作用的要素。教是为了最终不需要教。教，就是帮助学生形成自己的学习策略，会学;不教，就是学生能够自主学习，善学、乐学，真正成为学习的主人。

二、中学英语学习策略的要义浅解

中学英语学习策略应当适合高中生的心理特点。常用的学习策略主要有认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，其中认知策略和调控策略是基本学习策略。

认知策略是针对如何学习和掌握某些学习内容，经过思考而确定的方式方法。这些方法既要符合认知规律，又要适合自己的实际情况。其主要环节有：1.善于预习;2.积极思维，善用联想和想象;3.善于掌握所学知识的要点和规律;4.了解中西文化差异等等。

调控策略是为了保证认知策略实施，完成学习任务而采取的措施、手段。主要环节有：1.有明确目标和计划;2.经常调整自己的学习策略，探索最佳学习方法;3.重视与他人交流合作，取长补短等等。

学习策略是灵活多样的，选用什么样的策略因人、因时、因事而异，不能武断认为某种学习策略或方法模式为佳。中学英语学习策略多种多样，但对大多数学生还是有一些最基本的素质要求和学习策略，大体包括以下几方面。

1.学生要树立远大理想。现在学好外语，将来报效祖国。

2.要有自信心和克服一切困难的勇气。努力学习，不断发展创新能力。

3.不断优化学习方法，善于学习。

4.打开情面，要勇于交际，不怕出错。

5.学会总结经验，正确评价自我。

6.善于观察思考，掌握语言规律。

要指导和帮助学生形成有效的学习策略，教师应教给学生一些适用的学习方法，但仅仅是抛砖引玉。教师应采取多种方法，创造条件，启迪学生心智，激发他们学习热情，使他们自主学习，积极思考，摸索出更好的学习方法，或者选择优化自己的学习方法，充分发挥自己的聪明才智，这样才能形成有效的学习策略。

学习策略不是教师教给的，而是教师以朋友式的合作，在融洽的氛围中，鼓励和指导学生自己形成的。

三、学习策略是培养创新能力的基础

在教学中，帮助学生正确有效地运用学习策略，不仅有利于他们采取科学方法，提高学习效率，而且有助于学生形成自主学习能力，开拓视野，勇于实践，形成和发展创新能力。

实施素质教育，培养创新人才是今后教育教学工作的总目标。素质教育的任务要求我们彻底转变旧的教育观念，让学生成为学习的主人。而要达到这一目的，教师必须帮助学生形成有效的学习策略，这是培养创新能力的基础和保证。

因为学生只有掌握了学习策略，他们才能会学、善学、乐学，大面积提高学习成绩;只有形成了自己的学习策略，他们才会善于思考努力实践，不断进取。学生的综合素质有了较大的提高，才能产生创新愿望，形成创新能力。所以，要搞好素质教育，要培养创新人才，就一定要培养好学生的学习策略，这可能对一个学生的学习成长乃至整个人生都有积极的形响。