初中英语口语课教学设计理念

语言学习的目的是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是 英语教学的最终目的，口语测试是检测学生语言交际能力的重要手段。下面小编为大家带来了初中英语口语课教学设计理念及相关内容，供大家参考。

初中英语口语课教学设计理念

一、注重初始引导，培养开口习惯

在英语教学中，口语是有声语言，听是学习英语的基础，听得清楚才可能会模拟，听得准确才能说得对。在初中阶段，多数学生对英语都有较强的求知欲，因此会产生强烈的兴趣。教师应当由此入手，从学习英语的初始阶段开始，让学生养成耐心听英语的习惯，逐步培养学生运用英语来提问以及回答问题的习惯。

为了培养学生的学习习惯，在教学中，教师可借助流利的口语，搭配实物以及图片等，为学生创造开口的机会。刚开始学英语时，教师可引导学生模仿问候语，如“Hi!/Hel-lo!/Good　Morning!/Goodbye!/How　are　you?/Niceto　meet　youhttps://m.engpx.com/news/See　you　later.等等。”

还可借助简单的教学用语，如“Stand　up，please!/Is　everyone　here　today?Open　your　books.”等组织教学。学生听得多了，不仅能逐渐理解这些语句的含义，还能够逐步养成说英语的好习惯。经过一段时间的练习后，教师就可将这些听说的内容逐渐延伸到课外，如邀请、游玩或者过节等，引导学生用英语来表达。如此便可使学生养成良好的用语习惯，为后续的英语学习做好铺垫。

二、尊重学习主体，课堂训练成关键

在英语教学中，教师需要按照课程的目标，结合教材的特点，从学生的认知水平与兴趣入手，创造性地构思一些与学生生活相关的教学活动，使学生成为课堂的主体。英语的课堂活动内容应较为丰富，如单词接龙、英语谚语以及你说我猜等，如此便可有效调动全体学生的主动性。

例如在学习“Shopping”时，教师可让学生拿出一些随身物品，如“CDs，football　cards，hair　clips，chocolates，clothes”等放在讲台上，贴上标价，让学生扮演shoppers和customers进行对话，如此便可充分激发学生的学习兴趣。学生也可围绕单元的内容排练课本剧，优胜者可获得一个勋章，在此种激励制度下，学生都能够积极地参与其中。

此外，在口语教学中，教师还可借助多媒体来辅助教学，例如在学习“Bird　watching”时，因为词汇量较大，文章的篇幅较长，教师应收集一些与课文相关的课件进行优化。在直观的presentation外搭配优美的鸟鸣，就能够充分调动学生的英语学习兴趣，使学生在不知不觉中掌握更多单词与短语，这对于训练学生的听说能力来说具有很大益处。

三、借助情境角色模拟交流，提高学生语用技能

在英语教学中，学生主动积极地参与语言表达，理解与记忆英语知识的能力就会得到深化。现行的英语教材更为关注学生的语言技能，要求学生按照自己的爱好来选择角色。在情境角色中，学生可深入探究人物的内心，可将作者的理解变为自己的思想认知，此种学习过程能够打破传统英语课堂的局限性。

在教学中，教师应为学生创造良好的学习环境，促使学生能够带着真实的情感投入学习中。此外，学生在挑选角色时，应当从语言表达、思想内涵等角度入手，发挥自己的想象力，针对角色提出自己的见解。例如在学习“Reading　Schoollives”时，教师就可建议学生充分发挥自己的想象，创设在开学期间遇到新同学如何打招呼的交际情境，可要求学生模仿新同学、教师以及好友等角色，分别表达自己在学校的见闻。

建议学生围绕“How　to　have　a　happyschool　life?”进行思考与交流，如此便可提高学生的综合运用能力。综上所述，在课堂上，教师应当按照学生的具体情况制定合理的教学方案，充分吸引学生的注意力，促使学生主动参与课堂活动中。此外，教师还需要鼓励学生在课余时间多练习口语，只有不断地练习才能够取得进步，提高学生的语言表达能力。

初中英语口语课教学设计

1.准确模仿 掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音;②辨音;③模仿发音;④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。

为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

2.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率

英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢?根据长期的初中英语教学实践，教师采用“音素、字母、音标同步教学法”可以收到良好的教学效果。

语音教学的第一步是单音音素教学，与此同时还要教学字母的读音与书写。因此，在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。

瑞士心理学家皮亚杰认为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。”我们的英语语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。

因此，在教学中我们不妨利用这种迁移规律，通过对比联系，让学生了解掌握字母、音素和音标的区别和内在联系。如英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母符号，两种语言的学习情境也有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。

给学生讲解两种语言的共同以及不同之处时，应发挥汉语在英语学习中迁移作用，如字符或字符组合都有其相对应的发音，英语、汉语都如此，汉语有组合音，英语也有组合音。前面已经说过，英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，所以，在学习音标和音节时配以适量的词汇学习、简单的对话交流，且词汇学习尽可能配以实物或生动的画图，借以激发学习的学习兴趣。

英语音素中的元音和辅音各有其特点：在音节中，元音有弹性和音乐感，相当于汉语中的韵母，而辅音相当于汉语中的声母，音节又有重读与非重读之分，元音字母及字母组合又有各自不同的发音特点。这些内容，我们在每单元结束时分块教，阶段结束以后，我们可以集中性小结，为以后的学习打下良好的基础。当然阶段性的学习与总结并不能解决所有的问题，良好的读音习惯和流利的语言能力的形成，需要一个长期的过程，需要通过不断的强化和摸索。

3.在语言交流实践中学习英语语音与语调

在英语语音教学中，我们必须既要进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学，又要注音彼此间的有机结合，尽管如此，这仍然不能全面培养学生的英语语音技能，因为音素、音节、单词等毕竟大多情况下不是表达思想的完整单位。

要表达思想，进行信息交流，往往需要通过句子和更大的语言单位---语段去完成。因此，在语流中教学语音教学是必不可少的。语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来的教学，也就是英语语音的整体教学。

在语流中进行英语语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语音语调中的一系列特殊现象，包括语流中连读、失去爆破等综合掌握及运用能力。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音。

另外，朗读和背诵是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟悉英语语音语调、培养语感的有效途径，所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音语调的最佳手段。

初中英语口语课分层教学

注重“以人为本”，发挥学生主体作用

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。

过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”

创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言的学习比较好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

初中英语口语课教学策略

第一、新颖导入,激发兴趣。

好的开始是成功的一半,在此过程中教师可采用以下几种导入方法:问题导入法。问题最容易吸引起人的注意力,而且便于操作。但是在选择问题时一定要新颖有趣,而且难易适中,比较好与学生切身相关。如《实用英语》第二册Unit5 menu一文,开课前可以问学生:Did you go to a restaurant?How did you order there?然后就可以顺理成章的导入所学内容。利用多媒体技术制作课件进行导入,多媒体已经广泛应用于英语教学,当然英语口语教学也可以用多媒体技术进行。

第二、多样活动,凸显主体。

高职学生本来就基础差、底子薄,由于害怕出错,而张不开嘴、发不出音成为“哑巴英语”。因此,要尝试和探索多种高职英语口语教学方法,让学生发挥作为课堂主体的积极性和能动性,参加到课堂教学中来。此外,教师还可以组织一些小组比赛、小型的辩论赛等富有对抗意识的课堂活动,这种有挑战性的课堂活动更能很好的利用学生们的好胜心理而获得最佳效果。

第三,优化教材,定位角色。

在实际的英语口语教学活动中,应遵循语言学习规律,选用“以人为本、贴近时代”的口语教学素材,可以和学生谈与大学生生活密切相关的话题,如考研、足球比赛、恋爱、旅游、流行歌曲、西方大片等,不知不觉中,不但让学生的口语进行了一次“实际演习”,而且了解了学生的所思所想,移情体验了他们的感受,为以后的英语口语教学打下情感基础。与老师进行谈心拉近了学生与老师心灵的距离,让他们觉得老师亦师亦友、自然可亲,更容易创造和谐的课堂氛围。

第四,及时总结,科学评价。

评价的作用是让学生在学英语口语的过程中获得成就感,体验成功和收获,树立他们的自信。这对基础薄弱的高职学生来说尤为重要,赞赏性评价就犹如一支兴奋剂或者强心针,让他们有更大的勇气去面对以后学习中的苦难并从战术上轻视它们。因此,教师要少些指责和批评,多些赞美和表扬,学生得到肯定,心情愉悦,保护了他们的学习积极性。可以说,总结点拨和科学评价是一节职高英语口语课的完美句号。