英语口语教学的原则

在英语学习中，很多学生都存在着学习哑巴英语，也就是英语考试分数很高，可是让他说两句，他就结结巴巴的说几个单词并且急的满脸通红。下面小编为大家带来了英语口语教学的原则及相关内容，供大家参考。

英语口语教学的原则

首先，要坚持听为先，说为后的原则。

口语，顾名思义，就是开口用语言来表达自己的思想，从而达到与他人交流的目的，也就是在于一个“说”字。所以在口语教学中理所应当地万变不离其“说”，利用一切手段和方法引导学生开口说话。

但在这过程中，教师必须把握好“听”与“说”的关系，应该“由听到说，以听带说，以听促说，听说结合”(胡春洞，1990：144)。众所周知，儿童学说母语的过程先是大量的长时间的听的过程，耳濡目染，听得多了自然会说。

外语教学的实践也证明虽然能听懂、能理解的不一定都能使用，但是听得越多的学生说的能力越强。因为有了足够量的听力训练，也就有了足够量的语言输入，说的能力自然会提高。接收性语言技能即理解性语言技能，可以而且必然会转化成生成性语言技能，这是毋庸置疑的。

其次，无论是在“听”还是“说”的过程中都要注意社会文化因素。

尤其是在“说”的过程中，有时由于缺乏对英语国家的习俗和惯例的了解，我们的学生往往说话不得体。这种不得体或者不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人所接受。

事实上，英语本族人和以英语为工具的中国人交际时更注意的是交际的内容而不是语言形式。所以，我们由于不了解“什么人在什么场合下说什么话”的规则而说出不得体的语言，往往会被英语本族人误解为不礼貌。因此，教师就要在教语言的过程中注重语境与语言的结合。

那么，在没有语言环境的情况下，如何结合语境教语言呢?

在课堂上，教师就是学生的语境和社会。因此，教师对社会文化因素在外语教学中的作用是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体;了解说话人的身份的高低，说话者之间的交情的深浅与语体的关系。语言不得体与母语的社会文化因素有关。

我们常说的中文式英语，其中相当一部分是由于我们受本族文化干扰所致。由于母语文化的干扰而说出不得体的英语的现象是普遍的。尤其是学生在讨论与辩论时，急于表达思想，加上母语思维的干扰，常常在发表见解和与他人辩论时不能恰当地运用习语。海姆斯曾经说过：“社会因素对语言的干扰的概念是理论与实践关系中最为重要的问题。”因此，英语教师在引导学生说话时要以身作则，有意识地培养学生去运用得体的语言进行交流。

另外，口语课的成功与否，很大程度上还决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的地位和作用。

传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。现代教学法老师们认为，教师的作用固然重要，但教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应该是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。学生成为中心的关键在于教师的引导。

尤其是在口语课上，教师应该利用一切手段和方法帮助引导学生开口说话。彭青龙(1995：25)推出的“3D”(即dialogue，discussion，debate的缩写)外语口语教学法的基本原则就是把学生定位在对话、讨论、辩论这三种口语实践活动的中心，学生充当“演员”和“运动员”的角色，而教师则退居“导演”和“教练”的位置，使整个教学过程成为学生的语言实践过程。正是这种充分的语言实践过程促使学生的英语口语交际能力得以提高。

同时，在这一口语实践活动过程中，教师还应把握好的另一条原则是如何对待学生错误的问题，是准确性更重要呢?还是要强调流利?犯错误是学习过程中必然的现象，不犯错误是学不会语言的。

那么什么样的错误是必须纠正的呢?语言学家贝特(Burt)和凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，即第二语言学习者普遍犯的并对交际造成很大干扰的错误，应该予以重视。局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”所以说，譬如妨碍交际的结构与时态错误，以及英语本族人的文化习俗所不能接受的语言应引起教师的注意。

农村小学英语口语教

一、学生心理建设。

上课之前，我都会给学生们放“我真的很不错”这首歌曲，并且让学生一起做动作，边做边唱这首歌，让学生从内心深处觉得自己很不错，自己有能力有勇气可以大声说英语。用“don’t be shy ,just have a try “作为学生的口号，让学生具备一定的心理承受能力，能够克服心中的胆怯，大胆的表达自己的内心。

二、忽视学生口语的小错误。

学生在说英语过程当中，经常会出现一些小错误，作为教师，我们尽量忽视这些小错误，让学生敢于表达，敢于运用英语进行交流。如果当场纠正学生错误，学生会无措，怯于说英语。在进一步的英语学习中，学生自己通过与别人的交流和学习可以感受到这些小错误，在一定程度上可以改正这些错误。

三、创设表演英语的氛围。

在英语教学过程中，通过单元学习，我们可以找出这个单元的主题。教师可以以这个主题为话题，创设环境让学生表演这个话题。在初二英语 教学中，有达人秀这个主题，我们创设达人秀的舞台，让学生进行表演，并且对这个秀进行评论。学生通过参入，表演和评论，提高了学生学习英语的积极性，并且尽可能大的练习了英语口语。

四、循序渐进的英语口语练习。

在英语口语教学的初期，教师收集很多话题，学生抽取不同话题进行口语练习。最初教师可以要求限定说三句，鼓励每个学生大声说，用简单的英语进行交流。在接下来的教学过程中，学生抽取的话题，教师的要求可以变成从三句到四句到十句一直到尽可能地畅所欲言。

五、进行英语演讲比赛。

学生进步较大的动力就是奖励。学生英语口语教学中最重要的环节就是对学生英语口语能力提高的肯定。在适当的机会让学生展示他们流利的英语，让其他的学生对他们刮目相看，也是一种激励措施，让学生更有自信的学习英语口语。

少儿英语口语教学

四大着力点

语音：语音学习在整个口语学习中是最基本的，也是最关键的。英国学者斯克里温纳曾指出，“语言的内容包括语音语调，语法，词汇，功能，语言的技能包括听、说、读、写、译形式”。语言的最终目的是交流，传播知识、思想和文化等，所以语言的内容和形式必须相互结合，才能实现其交际功能。语音语调的提高和口语水平息息相关，没有语音语调，就谈不上人类语言的丰富多样性。

语音学习不只是包括单纯的发音练习，还应包括语调、节奏等的训练。有些学生单词发音错误或不够标准，导致无法同英美人士进行顺畅的交流。学好口语的第一个着力点就应放在语音的学习和完善上，一定要力求做到每一个单词都能准确读出来。大家要学会比较自己的发音和native speakers的发音。

细心的观察和认真的模仿是准确发音的保证。一部分中国学生读英语，虽然发音是准确了，却让人感觉像在说中文，没有味道。而还有一部分学生由于从课本中学来的是英式发音，但受现在流行美式发音的影响，就会将两种发音混杂，变的不英不美。其实，不管是学习哪种发音，纯正标准是关键。这是口语的基础阶段，一定要多听多学多练，持之以恒多模仿。

词汇：掌握标准纯正的语音是必须的，但却是远远不够的。中国学生可能会有疑问，认为自己的语音已经不错了，可为什么在老美面前还是觉得没话讲，无法顺利地交流。答案很简单，积累不够。谈到积累，这里就会出现一个大家理解上的误区，那就是词汇量越大越好，词汇越艰深晦涩越好。

其实不然，当你和老美交流时，如果你转了不知多少个定语从句、宾语从句，用了好几个GRE词汇才到达你想要谈论的主题，估计那位老美就要freak out了。口语词汇的特色在于英美人士经常使用小词、俚语和习语来表达思想和交流情感，这才是口语的比较高境界。如get一词堪称是口语中的钻石用词，一词多义，使用极其频繁。

例如打球时你觉得累了，应该怎么说?我们的直觉反应可能会说feel tired，但这种说法并不如get tired来得常见。因此，觉得累了只要说I'm getting tired就可以了，正如邱政政老师一直在讲的simple but elegant(简单而地道)。

还有一个非常简单但并不是每个人都能说得出的例子，“你知不知道该怎么去那里”这句话该怎么说?中国学生会习惯说“Do you know how to go there?”，而老美比较喜欢用get there。所以在词汇的掌握方面，大家应该注重词汇的实用性和功能性，抓住那些简单而地道的小词就是掌握了口语用词的精髓。

句型：谈到第三个着力点就是口语当中的句型了，句型好比数学当中的公式，只要我们掌握了一类句型，以后就可以直接进行部分替换，就能说出多个不同的句子。例如新东方的slogan是Language is power(语言就是力量)，原句是17世纪英国的著名思想家政治家和经验主义哲学家培根写的Knowledge is power(知识就是力量)。通过一个很小的例子我们可以总结出这个句型是“… is power”，只要替换不同的主语就能得到不同的句子。

文化：掌握句型不仅是目的，也是我们进行第四个着力点的手段。我们学习口语最终是要达到像英美人士思维的目的，这也是我们要付出努力的第四个着力点。大多数中国口语学习者在说出一个英文句子前，总是先想中文，再把它翻译成英文，结果变成Chinglish，失掉了洋味儿。这样做不可能培养如英美人士的思维。

众所周知，语言作为一种社会交际的工具，是在具体的特定的社会历史中产生和发展起来的。因此，每一种语言都包含该民族丰富的文化内涵和特定的思维模式。由此可见，如果大家对英语国家的文化背景知识了解得越清楚越透彻，在同英美人士交流时，就越能达到相互认同和了解。所以我们在学习口语时，不仅要尽可能多地掌握语言知识，补充大量的口语词汇和句型，还要深刻地挖掘语言背后的文化背景和思维模式。

这是学习口语应该注意的四大着力点，任何一方面都不能忽视，只有形成一股强大的合力，才能把口语学习推向一个更高的境界。

三大方法

模仿：模仿是口语学习的主要方法之一，邱政政老师首创的“M7英语听说教学法”中就把Model放在了重要的位置。而对比又是模仿的关键。好英语首先是读出来的，大声的朗读并对比自身和英美人士的差距，不仅可以练习语音、语调，还能增强语感，达到既练嘴又练耳的目的。

我们知道，英语单词是由音、形、义三部分构成，而英语的本质是表音文字，声音是语言的灵魂。模仿时要大声地朗读，读准字音，读出节奏，抑扬顿挫，读出语气。简言之，就是要融入进去，读出感情。多多模仿标准录音，才能对文章或对话的语音语调形成一个整体印象，通过这样的训练，我们才能体会英语语句的优美和英语语音的韵律，才能形成语感。

就发音方面来说，上面提到的Friends帮助就很大。他们六个人都是一口标准的美语。模仿他们的日常对话不仅能纠正你的发音，更能体会老美的日常生活，感受他们的文化，何乐而不为呢?一定要注意模仿的时候，要把自己当成是模仿的那个人，融入思想和感情，不是为了模仿而模仿，是为了掌握而模仿。

所以不是单纯的鹦鹉学舌，而是经过自己体会后的了解和掌握。这才是模仿的最终目的，就是要把别人的变成自己的。实践也证明，大声朗读会对耳朵、口腔和大脑有刺激，会引起生理的变化，朗读到一定时候，就会发现舌头的灵活度大大超过你的想像，而这为以后的口语表达奠定了良好的基础。我们说，兴趣是比较好的老师。因此，大家可以选取自己钟爱的材料来进行朗读和模仿，这样有助于激发兴趣和自信。

背诵：众所周知，我国传统语文教学十分重视背诵输入的方法。通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这一学习方法的比较好诠释。现在的学生正是积累太少，以至于在口语学习过程中深感困难重重。

笔者认为，背诵对口语学习绝对是有百利而无一害的。背诵输入以美国应用语言学家克拉申的第二语言习得理论为基础。克拉申认为，语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件。通过背诵，学生能更多地接触正在学习的英语，加深理解语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，最终达到提高口语水平的目的。

练习：口语是语言的口头输出活动。认知理论证明，学习者对语言输出进行积极的感知与综合，有利于加强对大脑的良性刺激，促进知识内化，有效提高口语能力。也就是说对口语的掌握是在应用中的，应用才是比较好的记忆。练习的形式多种多样，有些学生抱怨自己没有英语学习的环境，找不到外教同他交流。这些都是可以克服的，大家应该做到随时随地讲英语，当然前提是不影响到他人。

一个人练习，可以来段conversation，自己分饰几角，以不同的语调和声音来诠释。也可以一人扮演辩论双方，来一场口若悬河的激辩，同时还可以培养严密的逻辑和开阔的思维。还可以自言自语，对自己描述一个人，一件事，描述自己的心情。在大量的练习过程中，大家会对积累的口语表达体会得更加深刻，掌握得更加熟练。通过反复的输入—输出，我相信大家的口语水平一定能有所提高。

小学英语口语教学论文

首先,大学公共英语课教师应增强有目的地提高非英语专业大学生英语口头表达能力的意识,改变传统的教学模式。无论是在进行英语阅读、英语写作还是英语听力教学的同时,有意识地加入学生口头表达的练习。老师可以根据上课内容给学生设计切实可行的口语练习内容,这是为了让学生保持练习口语的兴趣。

比如,我们在讲解课文之前,通常会让学生听一遍课文的录音磁带。那么,老师完全可以让学生跟着磁带朗读,模仿语音、语调,如果是对话内容,还可以让学生进行角色表演。这样学生既有兴趣,又能让学生敢于开口说英语,切实提高他们的口头表达能力。如果上课内容是一些学生感兴趣的热门话题,老师可以让学生提前准备资料,上课时候安排学生分组讨论、全班讨论,发表自己的观点、看法。

在这儿需要强调的是,当学生在表达自己观点的时候,在进行口语练习活动的过程中,老师切不可警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,一听到错误的地方,马上打断纠正,这样不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,甚至还会使一些本身就内向、缺乏自信心的学生更不敢开口说英语。

第二,教师在上课过程中要坚持用英语教学,注重培养学生用英语思维的能力。老师用英语组织课堂教学可以说是教学成败的关键,有利于学生听力水平的提高,向学生提供大量说英语的示范,便于学生开口模仿,激发学生说英语的欲望。一开始学生可能听不懂、不习惯,教师可借助实物、图片、动作、表情等手段帮助学生理解。只要教师坚持说英语,学生听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。

第三,在课堂上,教师可以多利用多媒体语言实验室观看录像带,原版故事片、英语系列教学片,这样既能提高学生的学习兴趣,还能够增加学生的语言输入量,从而提高他们的语言输出量。

第四,开设第二课堂。由于英语课堂学习时间非常有限,再加上非英语专业大学生多数是大班授课,课堂上不可能给每个学生都提供说的机会,仅靠课堂学习难以提高。开设第二课堂,充分利用业余时间,使学生体验形式多样的语言形式,创设较为真实的交际场景和协作学习的环境,是提高口语能力的有效途径:

(1)可以利用校园广播电台为学生播放英语新闻、英语故事、英文歌曲、英美文化等,使学生接触地道的英语表达方式,以听提高说的能力。(2)可以组织各种各样的口语活动,如英语角、英语朗读比赛、英语讲故事比赛、演讲比赛、话剧表演等等。(3)可以利用网络条件,为学生制造口语学习环境。学生们可以利用校园网创设班级网站、建立英语口语聊天室和英语论坛。