关于初中英语口语教学

随着中国融入国际社会的大舞台，英语口语已越来越被人们所重视。如何进行口语课堂教学，是新时期英语教师教学研究的焦点。下面小编为大家带来了关于初中英语口语教学及相关内容，供大家参考。

关于初中英语口语教学

一、培养和提升英语口语的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感情色彩的意向活动。事实表明，只要学生对英语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生由学习的被动转换成口语学习的主动，将会影响到学生对英语的终生学习。

那么如何培养和提升学生对英语学习的兴趣呢?首先，创设英语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进入英语口语的学习。教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。

其次，充分利用挂图教具、多媒体课件、游戏等多种教学手段，借助媒体给学生以视觉冲击，让学生直接进入学习的环境，这样的教学符合初中学生抽象思维不发达、形象思维占优势的心理发展特点。在课堂上采用游戏、多媒体、竞赛和表演等多种教学方式，让初学者在愉悦的气氛中学会模仿，善于表演，勤于操练，增加口语练习广度和深度。如课前看图说词，即利用挂图让学生尽可能地说出图中的单词。

再次，教学中积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。他们很快进入自觉练习口语的阶段，人人有自己的学习伙伴，会抓紧课前和课后的时间练习口语，英语学习热情空前高涨。

二、初中英语口语教学的一些策略

要想切实提高学生的口语水平，首要的任务是给学生创造英语语境，要求我们英语教师必须坚持用英语组织课堂教学。只有坚持使用英语教学，才有利于提高学生的听力水平，才能便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望。

当教师坚持在课堂上说英语的时候，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解水平就会逐渐提高，开口说就有了依据和保证。其次要鼓励学生开口说英语。既然是口语教学，就得让学生开口说话，通过开口说逐步提高口语能力，英语教师应尽量多给创造说英语的实践机会。当学生说英语有些紧张、害羞时，教师应热情鼓励，及时帮助学生继续说下去。

当学生能正确表达自己想说的话时，教师要给予表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，感到成就感，从而产生自信心和进一步学习的动力。最后还可以通过开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所，从而消除部分因为文化差异带来的学习障碍。

当学生英语水平上了一定的阶段后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外，这时教师就要指导学生多看课外读物，使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化观念等，努力扩大知识视野。组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流，促使学生提高口语交际的能力。

英语口语交际教学

上好第一堂课是关键

开学初的第一堂课是上好整学期口语课最关键的一堂课，决定了学生的学习方向、学习方法、学习态度和学生喜欢你并期待着上你的课。在这关键的一堂课里，教师应准备如下上课内容：

确定学习方向。

确定学习方向，即让学生了解本学期要完成多少课，达到什么要求为目标，主要解决什么样的问题，以便学生做到心中有数。

介绍学习方法及上课学习要求。

此处的学习方法是指学生在本学期课前、课中、课后应如何准备、练习的方法，以及介绍老师上课的整体思路是什么，并对学生提出应该做什么、该怎样做。这样学生对每一堂课的准备、上课、练习进程有所了解，可以使他们在学习中有目的、有压力、有方向，而不是一味地依赖老师等着老师贯穿整堂课。

端正学生学习态度、纠正口语学习误区。

好的口语教材一般都非常简单易懂，以便学生可以把能看懂的内容操练“上口”。学生却认为教材太简单，对自己不合适，对教材不感兴趣。教师应就此误区对学生进行正确引导，让他们深刻意识到“看懂不等于会说”，端正对教材的态度，避免教学过程中出现厌学情绪。

第一个学习误区是口语速成心理。学生都期望自己能拥有别人羡慕的“呱呱叫”口语水平，所以期望口语课能使自己的口语水平飞速提高。口语课的目的毕竟是学习，因此，教学形式虽多样，但语言的积累和运用还有待于个体的自觉和参与。

如果是抱着随便说说的态度来上口语课的话，那么即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段，还是无法提高自己的口语水平。这些误区，对于学生来说可能是在不自觉中形成的。这时教师要使学生理解口语非一日之功，练好口语应有自信心、决心、毅力和不耻之心。

第二个误区是担心出错，不敢主动开口。任何人说第二英语都会出错，就连自己的母语不是有时错误百出，闹出很多笑话吗?要让学生知道说错是很正常的，口语是以达到交流为目的的，有些语误是可以理解的。要鼓励学生“Enjoy losing face。”

在学生中树立活泼、幽默、宽容、平易近人的好形象，用个人魅力吸引学生。

要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。

因此，上第一堂课是学生权衡该老师“水平”的关键，所以教师在第一堂课上一定要树立好自己良好的第一形象。对口语课，教师除了应有好的口语水平外，学生更希望老师性格活泼、开朗、幽默、宽容、平易近人。在这样的老师面前，学生便会积极参与并自由表达自己的思想、观点，整个课堂气氛就会充满生机和活力。

美式英语口语教学

1、实物创设情境。

小学生观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是创设情境让学生多说、多练。例如，在练习Is this aan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---? 又如，在练习到别人家做客的话题时，教师可以让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门(按门铃)，主人问：“Who is it? ” 客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.”

2、学生表演创设情境。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受。例如，在练习“Shopping”时，让学生分别表演售货员和顾客，利用很多道具来创设情景，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

3、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。

教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

中学英语口语教学

第一、听

听人家老外怎么讲的，你可以看纯英语的电影啊，英语歌曲啊，比如里边的音标、音调、连音这些是怎么说的。有条件好的，可以选择跟老外聊天、参加培训、或者各类英语角，这样就可以很好的跟老外直接交流，要注意他们经常使用的习语，以便于能够准确的理解对方的意思。

第二、读

自己读，慢慢找语感，久了，就出来了，比如惊讶的时候，语调啊、表情啊，或者表示很无语的情况下，很恐惧的情况下又是怎么样的，英语中的很多词跟汉语还是有区别的，语调不一样，可能表达出来的意思就不一样了。每天给自己半小时阅读的时间、可以选择报纸、小说、短文这些都是很好找的，不仅可以熟悉词汇、句型还有语法知识，我们常说：读书百遍其义自见。说的就是这个道理了，读多了就找到感觉了。

第三、说

就是要大胆的说出来，就像我朋友说的那样，如果图好玩，随便讲daydayup，的话，还是不要拿出来了，会扰乱你的思路，要说就说正统的。

不过有时候觉得，能够说一口流利的正统的英语，觉得蛮有成就感的，口语还是贵在坚持，不能随心所欲，这样就成了daydayup。生活中，能够用英语表达的，要习惯的用英语表达。