如何提高师生英语口语互动能力

大学英语教学应注重学生交际能力的培养，在帮助学生系统地学习日常英语的同时，培养其语感和对语言文化习惯的了解。下面小编为大家带来了如何提高师生英语口语互动能力及相关内容，供大家参考。

如何提高师生英语口语互动能力

一、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是比较好的老师。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣， 就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。

教师要针对学生天真活泼，爱说爱动，注意力分散的特点， 充分利用课堂45分钟， 精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、建立良好的师生关系

孔子云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外， 教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自主地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师的教导对象是学生，教与学是一个双边活动过程，只有在轻松融洽的氛围中，师生才可以愉快地进行教学互动。

在教学中教师必须以学生为本， 平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。班级中学生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要向他们提一些较高的要求;对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就及时表扬鼓励。

三、用英语组织课堂教学

英语教师的责任是教英语，如果老师总把汉语挂在嘴边，这样势必影响学生英语口语能力的提高。因此，教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制母语的使用。

教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。

如何提高英语口语水平

1 重视听力

说从听开始，因此听力训练在口语中的学习仍然占重要地位。进行适当的听力训练，让学生掌握一定的听力技巧，不但提高了学生的听的能力，同时也在听的过程中让学生模仿了英美国家地道的英语发音，也提高了学生的口语水平。定期地安排学生进行听力训练,同时重视指导学生掌握一定的听力技巧来提高听力水平。以地点为例：

Where are two speakers now?

A .On the first floor B.On the fourth floor C.On the fifth floor

原文：W:Excuse me.I amlooking for Mr.Town.

M:Oh,he is not on the floor.He's on the fourth floor.Go down the stairs and turn left.Key: C解答此题的关键在于抓住与地点场所等有关的信息词not ;fourth floor;go down。稍加推理，就可以得出正确答案。

2 重视英文课堂教学

(1)英文课堂教学是根本。英文课堂教学是根本，是教师与学生的直接对话，学生很多知识是靠课堂教学获得。课堂教学就是学生提高口语的一个平台。因此教师的课堂组织就显得特别重要。开始时有些学生可能不适应，但是万事开头难，慢慢引导，接触多了，学生也会逐渐适应英文教学。

教师课堂的英文教学，帮助学生有了一个英文的学习环境，有助于学生听力水平的提高。学生积极参与课堂教学，学生的口语也得到了锻炼与提高。应该鼓励学生积极参与，尤其是鼓励英语口语比较薄弱的学生克服胆怯的心理，尽量让全部学生都参与到英文课堂中，充分发挥学生的积极性。同时，也需要纠正学生不正确的发音，让学生说得更准确。

(2)专门的口语教学课。每周开一节口语教学课，进行比较规范的口语练习。把听说读写联系起来。按照功能意念项目进行系统的操练，效果会更明显。

(3)课堂上的口语练习形式多种多样。在课堂口语练习中，采取课堂上多种多样的口语练习。上课开始时进行3分钟左右的演讲或对话，培养学生的胆量与勇气。教师要对演讲或对话方面进行指导。对演讲的内容应该是大家熟悉的，而且比较明白的，这样才会引起学生的注意或兴趣。

而对学生的对话表演，要求人数不能太多，2人比较合适。学生演讲或对话结束了，教师进行适当的点评，以鼓励学生为主，对不足之处进行纠正。上课时的3分钟的演讲或对话，不但训练了学生的听说读写能力，而且还培养了他们的胆量，还引起了学生的兴趣，他们会以饱满的精神上好英语课。

(4)课堂上师生对话和生生对话是教师与学生的交流。上课时，一般由教师引入课堂主题。教师导入的目的就是要让学生参与进去。比如教师上课时，通过图片或提问的形式把学生引入本课堂的主题，就需要学生的集体回答或单独回答。

比如：Book 7 (Unit 3)Underthe Sea( 人教版) Warm up， 教师问学生问题。Dou you likeanimals?Which animal do you like most?学生集体回答后，教师进一步提出问题：How many different kinds of animals in the world ,do you know?What are they?

怎样提高英语口语能力

发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。

正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[][δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗?”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。

过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。

不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“Myfamily”“Myschool”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。

例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

自学如何提高英语口语

制定长远目标，明确每节课的学习任务。

根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。

争取课内外各种机会多练习英语。

语言不是教会的，而是在使用中学会的。交际能力只能在交际中得到最有效的培养。一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。

课前预习。

预习是个人独立的阅读和思考。它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。

专心上课，有心识记。

上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。

当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。

勤记笔记。

课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记也为日后复习提供一个复习记忆纲要。要学好英语离不开泛读。进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。

及时、经常、科学地复习。

复习是学习之母。要解决困扰学习者较大的知识遗忘问题，只有靠科学的复习。“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示遗忘规律是先快后慢，先多后少。因而从时间安排上讲，复习既要及时又要经常。

不仅在当天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考试前都应安排复习。从复习方法上讲.可采用强化复习(过渡/超额复习)、分散复习、集中复习，把新旧知识有机联系起来，按知识内在规律进行综合归类等复习方法,做到温故而知新，而不是简单机械复现，从而更牢固地掌握知识。