小学英语口语交际能力的提高技巧

在小学生英语学习中，口语是很多孩子学不懂的，应该怎么办呢?困扰了好多家长。下面小编为大家带来了小学英语口语交际能力的提高技巧及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际能力的提高技巧

1、提高英语教师的综合水平

教师是学生的模范，尤其小学生，这个群体是模仿能力最强的一段时期，因此，只有优秀的教师才会教育出品质优良的学生，所以，教师要从自身做起，提高自我教学水平。

例如可以经常参加教师进修课程，先提高教师的知识水平，尤其英语口语方面的能力，先为学生做好榜样;其次教师要经常与外籍教师进行沟通交流，不断练习自己的口语能力，提高口语的授课水平;最后教师要提高思想道德水平，在思想上认识到英语教学的重要性，提高思想素养，在学生面前树立良好的形象，通过不断提高自身教学水平，从而让学生更好的学习英语知识。

2、改进学生的学习方式

小学生是一张白纸，他们需要通过教师和学校的教育来为这张白纸填色填内容，所以学生的学习方式与教师的教学有着直接密不可分的关系，现在很多小学生根本没有认识到学习的基本概念，更无法了解英语口语的重要性。

所以要给学生建立起良性的学习方式，培养学生正确对待英语学习的态度。例如可以让学生由浅至深的学习，逐渐开始了解英语这门学科，给学生建立规范的学习方式，养成学生每天练习英语的习惯，锻炼学生的英语口语能力，天天强化，必然会让学生形成英语学习的习惯，从而逐步的提高学生英语学习能力。

英语口语如何提高

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所说的话和意图。

例：在上三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Ru Guoqin.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。

我继续说:“You can call me Miss Ru.茹老师Miss Ru, 茹老师，understand? 明白吗?”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Ru .”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Ru.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。

之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“Linda, stanp up, please.”“Hello! Linda.”引导他回答,“Hello! Miss Ru.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。

最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。

每节课前，都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

二、培养学生“说”的兴趣

语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行英语听说训练的关键。

(1)“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。因为中国学生学英语缺少实际的英语语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“哑巴英语”。“课前自由会话”一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。

这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。活动时学生如果表现棒，口语发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提高;相反，活动时如果学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即使不会批评他，他自己也会觉得自信心受挫，上课时提不起精神来，更无法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。

所以，学生都会比较重视“课前自由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。这样课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后10——20分钟的准备，这无形中给学生又多了一次开口说英语的机会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

在每堂英语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了很好的作用。

英语口语怎么提高

一、创设“乐说”情境

英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。教师应恰当利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发他们说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

例如，在发音教学中，教师可以引导学生静听(教师的发音，磁带录音，多媒体课件中的有声文件)细看(教师的口型，单词的拼写，词义解释)和跟读(轻声读，大声读，全班读，小组读，同桌读，个人读)。教师还应向学生介绍基础的语音知识和相关技能，如音节，声调，降调，连读，重读，不完全爆破音和停顿等。

声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理解所学语言的内涵，并加深记忆;此外，朗读还有助于学生形成良好的英语语感培养学生口语能力离不开真实的语言环境。小学英语教材的内容大都来自现实生活，情境创设要注意与现实的紧密联系，力求贴近生活、贴近学生实际，通过真实、生动的教学情境引导学生积极主动地参与教学活动。

如，在学习“食物”和用餐等相关词汇时，可联系当地开有麦当劳、肯德基、德克士餐厅以及学生们大都有在其中用餐的经历这一实际，让学生说说“曾经享用过的食物中，最喜欢的是什么”等类似话题，让英语课堂充满浓郁的生活气息。

二、提供学习英语途径，广泛创设英语氛围

当学生掌握了一定的知识之后，就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。在学生掌握了一定的思想之后，就要给学生尽可能地创设适合他们的学习氛围。教师应尽量使用简洁，清晰的语言组织课堂教学，让学生浸润在运用英语的氛围中，在潜移默化中接受英语语言的熏陶，同时，要求学生尽量用英语回答问题，给学生创造说英语的机会。

例如，笔者在课堂上经常使用 Good job.Wonferful. Come here.Come on 等语言。一段时间后，学生对些课堂用语也是运用自如。另外教师还可以利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。

老师可以组织学生举办英语晚会、英语阅读比赛和演讲比赛等本学期我们英语组的老师组织了英语故事比赛。有的小学生讲父母等长辈教给的《白雪公主的故事》《灰姑娘》等，极大激发了学生的学习兴趣，同学之间形成了比学习的良好风气。另外教师播放《小鬼当家》，《狮子王》等优秀影片，也可以使学生置身英语语知识的氛围之中。

三、强化课堂训练，开拓学生口语实践空间

加强课堂训练，一要多听，在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，缺少听的操练，说的能力就难以提高。只有在多听的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，必将水到渠成。

因为听是说的前提，要不断提醒学生多听录音，实施听力训练时要教学生掌握一定的口语表达技巧。听力材料力求真实，所听内容比较好是生活中可能遇到的真实情景，内容可以是天气、购物、问路、问时间、打电话、就餐、看病、问候、介绍、道别、聚会，也可以是介绍家庭成员、校园生活。

例如：Boy：AreyouinClassOne?Girl：No，I'minClassTwo. 根据以上听力材料请学生做问答练习：Whatclassisthegirlin? 二是紧扣教材内容进行操练，组织对话表演。语言来源于生活，又运用于生活。在教学中要联系生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。如在“Animals”这一单元中，教材只介绍了cat，dog，bird，tiger，panda，而实际上学生在动物园看到的远不止这些动物。

教师可以根据学生的能力和兴趣，用歌曲、游戏等形式拓展教学fox，monkey，elephant，giraffe等更多动物名称的单词。学生们学起来饶有兴致，交谈的内容也就更加丰富了。再如，教“shopping”时，可在教室里摆上文具、衣服、水果、玩具等，让学生选购自己喜欢的东西。

根据学生的实际交谈需要，教一些“It'smadeof” 、“It'smadein”、“It'stooexpensive.”、“Howaboutfiveyuan?”、“Hereisthemoney.”，虽然内容不少，但由于购物时要用到，学生学得带劲，用得顺畅。这样的情景设置贴近现实生活，亲切自然，使学生产生了运用英语的真实需要，进而积极主动地去参与实践。

四、引导主动交际

强化学生的主体意识，让英语课堂成为学生充分发挥主体作用的地方。引导学生进行主动交际，首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”。提醒学生在听别人练习时，注视说话者，注意力集中，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。

说，是用口语的形式表达自己的所见所闻、所思所想。小学口语训练最基本的先要学会“规范地说” ，即用英语说出完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，让学生明白自己是在对“人”说话，态度诚恳，大方得体，开口之前仔细斟酌。

如，在教学Myfamily时，可以请学生带来自己的全家福，让学生在介绍中尽可能多地展现家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，再引导学生评评看哪位同学发现自己家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最贴切、最生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑并向别人提出好的建议，不断提高自己的口语能力。 在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的话型，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。

小学英语口语教学的意义

1、促进学生未来的发展

小学生对新知识的好奇心比较重，接受新知识的速度也比较快，因此，对小学生普及英语学习是非常重要的，这对学生的未来发展有着良好的促进作用，既可以保障学生对英语知识充分的了解，又可以让学生多掌握一门课程，这对学生的未来英语学习有着积极的促进和发展的作用。

2、增强国内小学生对英语教学的认识度

现在很多地方都开始注重小学生的英语教育，而英语也成为了国际上应用最广泛的一门语言，加强小学生的英语学习，全面发展学生的口语能力，从小开始培养学生的语感，锻炼学生的英语运用能力，让学生充分认识到英语的重要性，为后续学习打下坚实的基础。

三、口语教学在小学课程中的应用不足点

1、英语教师教学水平一般

由于我国对小学生的英语教学开设的较晚，对英语知识课程的设定也不完全规范，使得现在很多英语教师自身能力不高，很多都没有接受过系统的小学英语教学训练，缺乏英语教学经验，对学生的英语水平不甚了解，有的只是将知识一笔带过，不注重学生的基础性学习，更加缺乏口语的训练，由于教师自身口语能力不足，导致学生的口语水平也不高，长此以往，小学生会大大减少英语学习的兴趣，以致形成恶性循环，严重影响后续英语的学习。

2、学生的学习方式不完善

小学生对学习缺少持久的恒心和耐心，尤其近些年小学生的课程不断增加，更加重了学生对学习的抵触心理，再加上英语这门特殊的课程，小学生认识不足，对英语产生排斥的现象，这些方面的形成都与学生的学习方式有着直接的关系，如果学生的学习方式不完善，对课程的分配不合理，就会发生学生有偏科的情况，久而久之，严重影响学生的学习情况和成绩。

3、教学设计不合理

学校对于英语这门课程设置不规范，重视度不高，在教学方面的设计不合理，就会导致学生的学习情绪不高，如果学校对英语课程设置不规范，对教学方式不改进，势必会形成不好的趋势，严重影响学生对英语学科的认识，以致带给学生较差的英语基础，延误学生的成长和学习。