学一种语言,交流是目的,而不是语言本身。下面小编为大家带来了练好英语口语技巧及相关内容,供大家参考。
练好英语口语技巧
第一,如何用英文简单界定一个东西的技巧。
美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深,但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。
中国人常说Where is the book(这本书在哪儿)?很少有人说What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问:What is the book?这种Where is the book只是思维的描述阶段。
但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
第二,如果已经学会界定,但理解还有偏差,那就要训练How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。
一种表达式对方不懂,美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。
传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如,I love you(我爱你)。
按我们教学的替换方法就把you换成her,my mother等,这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。
这种替换句子的基本结构没变,我听不懂I love you,肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you,I want to hug you,I will show my heart to you等。
或者给对方讲电影《泰坦尼克》,告诉对方那就是爱,这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。
也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。
第三,我们必须学会美国人怎样描述东西。
从描述上来讲,由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。
美国人对空间的描述总是由内及外,由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说,中国人是按自然的时间顺序来描述。
我们描述一个东西突然停住时,往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来,然后再说陪衬的东西。
只有发生悲剧性的事件,美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
第四,要学会使用重要的美国习语。
不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了,外国人很难理解,这就是习语。
所以和美国人交流时,能适当地运用美国习语,他马上就会觉得很亲切,也很爱和你交流。那么什么是习语?就是每个单词你都认识,但把它们组合在一起,你就不知道是什么意思了。
怎么提高英语口语
自我对话法:
很别人使用英语交流可能对很多人来说是一件不容易的事情,尤其是当自己的英语底子不好的时候,更会怯场,不敢开口,此时我们可以采用自我对话法。
找一个没人的地方,假设一个场景,一人分饰两角,把平时学到的比较好都用上,出声是必须的,越大越好,同时锻炼我们说话时的胆量,以便日后敢和他人交流。
他人对话法:
自我对话法虽然对提高口语有所帮助,当时毕竟只是自己跟自己对话,局限性很高,如果你觉得自我对话的方法已经不能提高你的口语水平。
可以找你的好朋友跟你练习,朋友之间说英语也该没那么尴尬吧,和朋友进行英语对话不但能够提高口语水平,还能提高你的胆量,为以后和其他人做口语交流做准备。
边听边读法:
顾名思义,就是一边听一边读,学习英语的时候随身听和复读机是很好的辅助工具,我们可以把它们装在身上。
随时闲了随时听,然后边听边读,重复听取,然后重复读取,知道记住发音为止。
边说边写法:
在现在的教学中英语的听和写的教学是分开的,这实际上阻碍了学生交际能力的培养和提高,在学习中你可以写一句,读一句,这样不但加深记忆,同时也会提高你的口语水平。
影视提高法:
现在美剧很是流行,不少大学生都爱看美剧,再看美剧的同时也可能提高我们的英语口语能力,其实很多美剧都是不错的教程。
例如老友记,就是学习英语很不错的教材,我们在观看的同时,可以学着他们说话,这种流行美剧都有中文字幕,更能加深我们的理解和记忆。
英语口语教学的方法
1.模仿法
学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读,模仿其中的语音、语调,会提高学生的口语流利性,培养其语感。
模仿时一定要大大方方,口齿清晰明朗,切忌畏畏缩缩,重点把握语音、语调和语速,模仿时要求学生用心揣摩、体会,并且要有恒心。
2.复述法
在低段英语教学中,对于一些故事性较强的课文,教师可让学生熟读课文,然后让学生复述主要内容,必要时,教师可把一些关键词写在黑板上。
在一个学生复述课文后,可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平,而且还能使学生加深对课本的理解。
3.组词成文法
在学生学了某一单元后,为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型,教师应引导学生发挥自己的想象。
尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断,从而内化为自己的语言。
4.角色扮演法
对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学,教师也可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。
如在教学高二课本第一模块第一单元Great scientists时,教师可让一名学生扮演John Snow,其它学生扮演记者举行一次记者招待会。
让记者就当时霍乱的起源、危害以及最后如何被消灭等情况进行采访。这样,既能增强学生对口语操练的兴趣,又能加深对课本知识的记忆。
5.巧设开放性问题,开展讨论
结合学生课文学习内容和生活实际,教师巧设开放性问题,训练学生的思维能力和口头表达能力,达到活学活用的目的。
这里举一个杭外教学的例子。杭外学生在使用的《新视野英语》第六册里有一篇A Brilliant Child,学完后任教教师联系这个天才儿童设计了如下的问题:
If you were a parent,would you like to have such a child? Why or why not?通过这样的讨论,不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野,而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。
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