浅谈如何提高小学英语口语教学设计

口语教学是英语教学的重要环节，也是英语教学的难点，对于培养学生英语口语表达思维，提高口语英语交流能力具有重要影响，下面小编为大家带来了浅谈如何提高小学英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

浅谈如何提高小学英语口语教学设计

一、激发学生学习兴趣，营造口语教学环境

在小学生的学习阶段中，他们只愿意学习自己感兴趣的知识，因此，教师在教授英语口语时，应尽量设计一些学生比较感兴趣的话题，使学生能说、会说、敢说，教师可以根据不同学生的年龄特点、口语基础水平、教学进度等开展一些较为适合学生心理特征的活动，来提高学生学习英语口语的兴趣。

例如，让学生用英语唱歌、情景模拟对话、英语口语竞赛等等，培养学生敏捷的思维能力，以最快、最有效的方法获得新的知识。教师只有在教学过程中不断激发学生兴趣，才能使学生更喜欢学习英语口语。

此外，小学生都有较强的好胜心和求知欲，教师还可以对此加以利用，并通过精心的设计及教学艺术，将每一课时的教学内容都设计成学生感兴趣的形式，创设语言情境，满足学生的好胜心和求知欲，从而激发小学生的学习兴趣。例如，利用生动、真实、形象的画面和优美的音乐和语言，来激发学生兴趣，丰富学生的想象力。

二、灵活运用教学手段，丰富英语教学活动

传统的照本宣科式的英语教学手段和教学方式已经不能适应当前素质教育的要求，同时也难以提高小学生学习英语的成效。所以，英语教师应根据小学生这一年龄阶段的学习特点，运用灵活多变的教学手段，组织丰富的教学活动，调动学生将视、听、说多种感官积极参与到教学过程中来。

教师应以课本教材为中心，优选具有挑战性和趣味性的教学内容，通过不同的教学形式吸引学生的听课注意力，使学生理解掌握教学内容，在潜移默化中锻炼口语能力，从而提高小学英语口语教学质量。如，利用小组的形式进行口语小短剧的表演。

学生表演的内容可以取材于课本上的情境对话，也可以是由课本话题拓展开的，贴近学生生活的对话，这样可以使学生养成敢于说英语、勇于说英语的良好学习习惯;运用游戏教学的方式寓教于乐，也是提高口语教学质量的有效途径。

三、创设良好语言氛围，培养口语表达能力

小学生具有活泼好动、求异求新的性格特点，所以，教师不能片面为了追求课堂纪律而束缚他们的求知欲和表现欲，而是应该因势利导，使他们将求知欲和表现欲运用到英语学习上。在课堂教学中，教师应尽可能多地利用抑扬顿挫的语言、丰富的肢体语言来组织课堂教学，为他们创造一个宽松的学习环境。

如，可以教学生唱韵律感较强的英语歌曲，消除学生进行口语练习的紧张情绪，活跃课堂气氛，锻炼学生的口语表达能力;创设语言表达环境，利用开创英语角、英语小报展览等形式，为学生提供口语交际的场所，使口语练习融于学生课余生活中，调动学生进行口语学习的主观能动性，进而提升学生学习的效果。

四、运用正确教学方法，提升口语教学成效

在英语教学中，教师应考虑学生的个性差异，充分了解学生的学习现状，对其进行因材施教。在英语教学和训练中，教师在面向大多数学生的同时，还应根据学生不同的特点和性格，采取不同的教学方法。如，对性格开朗、反应快、活泼好动的学生，应保护他们学习的积极性和上进性，并且要提高他们口语表达的要求，要让他们发音准、表达正确。

而对于性格内向、反应慢的学生，教师应多鼓励他们敢于说、愿意说，多给予他们发言的机会。教师在教学过程中，还应运用好鼓励和指导的教学策略。对于口头表达能力差的学生，在他们进行口语表达之后，只要有一点进步就应及时给予表扬和鼓励，激发他们学习的动力，增加学习英语的信心，对他们在口语表达上出现的错误，不能严厉指责，应给予耐心、细致的讲解，纠正其错误之处。

提高小学英语口语水平教学设计

一、创设语境 培养兴趣

对于学英语的小学生来讲，他们缺少学习母语时的那种真实 语言情境，这就要求教师要善于设计、组织英语口语教学中的语 境。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流 露出羡慕、钦佩的神情。

教师要充分利用小学生的这一心理特点，在教学中运用一些简单的课堂教学用语，并且让学生也尽量避免 使用汉语，从而使学生置身于英语的语言环境中。开始他们也许听 不懂、不习惯，但教师可配合适 当的动作、表情和解释，使之 明白，使之逐步习惯。

如教师手指黑板说 “ Look at the blackboard ”，学生就 会明白 blackboard 是黑板 ; 教师边翻书边 说 “ Open your books ”，学 生就能理解该语言的含义，随即也打开课本。

诸如此类，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习和生活中，从而提高了口 语能力，同时也培养了学生学习英语的兴趣，调动了他们学习英语 的积极性。再如利用英语歌曲让学生边唱边做出相应的动作，让他 们明白其意 。

二、课前日常会话 做好 “ 热身 ”

每次上新课前，安排 5分钟左右的英语对话，选择学过的内 容，如初次见面时的自我介绍。可通过分组对话、教师提问或师生 对答等多种方式灵活进行。如教师走下讲台和一名学生握手并说 :“ Hello! M y name is Li Fang, Your name, please? ” 学 生 回 答 :“ Hello! M y name is Yang Ling. ” 老师说 :“ Nice to meet you. ” 学生答 :“ Nice to meet you, too. ” 如此反复练习。

在学习新知识前，给学生提供一个自 我表现，自我考核的机会。几分钟的口语训练，调动了学生学习英 语的主动性和积极性，让他们乐于开口。同时教师也要充分利用新 课教学过程中和下课前的几分钟做必要的口语练习。如 :根据课文 对话表演，或改编课文内容，充分训练学生的口语能力 。

三、利用游戏提高学习兴趣

游戏是一种有效的课堂教学辅助手段，既增加学习的趣味性，又有助于学生提高听说能力，使枯燥的课堂学习成为一种 “ 愉快学 习 ”。比如在学习苏教版牛津小学英语 5B Unit6《 A PE lesson 》 时我 组织了两个游戏。一是跟着口令做动作。

让全体学生起立，教师说 :“ Touch your neck with your left hand. Touch your left knee with your right hand …” 学生边做动作边说 :“ M y neck, my left hand. M y left knee, my right hand …” 动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最 后坐下的为 “ 优胜者 ”，老师给予表扬或奖励。

对于这个游戏，同学 们非常喜欢，课堂气氛活跃，学 习的积极性很高，课堂教学 效果极 好。二是填人体器官名称。教师问 :“ What is missing? ” 学生抢说所 缺部分的英语名称，并用粉笔写上相应的单词。

这样就创造了一种 适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，激发了他们学习英语的 兴趣，英语口语在游戏中得到了巩固，他们也在不知不觉中掌握了 知识的要 点，学得得心应手，同时增强 了英语学习的信心，感到英 语并不难说。

在游戏中说英语，用英语来完成游戏，学生在玩中学、在学中玩，口语交际能力得到了提高，也加快了学生对单词的识记，同时还可有效地防止学生学习的疲劳感和厌烦情绪 。

四、合理利用各种教具

童话、动画、科幻和武打方面的书籍、影视作品之所以受到小学 生的喜爱，是因为其内容设计直观、生动，符合小学生心理发展的特 点。教具虽然是一种传统的教学辅助手段，但其直观性和灵活多样 性，加上一代代教师的智慧和创造性，使其直到今天仍然是课堂教 学的不二法宝。

色彩艳丽的图片、优美的音乐、动态的简笔画等教 具在英语口语教学中的使用同样使英语口语学习直观化、生活化 和趣味化，让学生在多种感官 活动中，达到熟记人物、事物 特征的 效果。如教人物时，老师精心制作许多头饰，让学生带着头饰扮演 角色进行人物表演。

这样，让文本知识形象化，学生就能轻松自如 地集中注意力去学习、去发现、去探 究，大大地提高了学生口语能 力 。

在课外，我们则充分利用 “ 英语角 ”，让学生在这个园地里用英 语交谈，从简单的问候到谈学习、谈家庭 …… 既培养学习兴趣又调 动学习积极性和培养自信心 。

多年来，在小学英语口语教学活动中，我坚持用这样的方法组 织教学，成效明显，学生会话能力逐渐增强，教学质量稳步提高。当 然，小学英语口语教学的方法还很多，但真正要适合自己的教学，适 合自己的学生，则需要小学英语口语教师在教学实践中用心去体会 自己学生的内心需求，在师生互动的交流中总结、发掘和身体力行 。

提高小学英语口语教学设计

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外英语口语氛围

小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

如何提高小学英语口语教学设计

一、布置课外实践任务，增加学生练习口语的机会

一节英语课只有短短的45分钟，在这45分钟之内，老师要教会学生认识新单词、新语法，还要教会读新句子，留给学生自己练习说英语的时间非常少。这时，身为小学英语教师的我们，应给学生布置一些课外的实践任务，让他们有更多的机会和时间来练习自己的口语交际能力。

例如，在学习完五年级上册的This is my day这一单元后，我就为学生布置了这样一个课下任务：充当一回“小记者”的角色，用英文采访自己的同学、朋友或者是家人周末的日常活动，并用英语记录下来，等到上课的时候，还要在课堂上尽量用英文向同学们展示自己的采访成果。通过这样一个活动，不仅达到了提高学生口语能力的目的，还增加了学生的词汇量，获得了事半功倍的教学效果。

二、设计英语游戏环节，营造良好的英语教学氛围

在教学过程中，我们应当重视游戏在教育中的巨大作用，把教学内容与游戏相结合，一方面可以激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性。另一方面，可以营造出轻松愉悦的英语学习氛围，让学生勇于越过心理障碍，真正地做到敢说英语，为学生英语口语交际能力的提高提供保障。

例如，在学习三年级上册的We love animals这一单元时，我设计了一个猜动物的游戏，游戏方法为：先在课前准备了许多张写有不同动物名字的图片，等到正式上课的时候，选了两名学生到讲台上来，面对面站着，我负责举着图片，一名学生需用英文描述出所猜动物的特点，另一名学生负责猜出名字，必要时可以用英文来提问。

如果在限定的时间内不能达到要求的数量，需要换下一组，这样的游戏环节激发了学生说英语、讲英语的兴趣，对学生英语口语能力的提高具有重要的促进作用。