怎么上好大学英语口语课

培养良好的英语口语技能是英语专业教学的基本任务之一，也是实施素质教育的重要组成部分。而英语口语教学一直是我国英语教学中的弱项。下面小编为大家带来了怎么上好大学英语口语课及相关内容，供大家参考。

怎么上好大学英语口语课

1.强化英语语音训练，树立学生的自信心，鼓励其开口说英语

很多学生的英语口语存在语音语调不规范的问题，教师应对学生不规范的语音语调进行纠正，鼓励学生模仿录音材料中的语音语调，注意句子中的连读、重读、弱读等，培养学生的语音技能，正确掌握语音语调。

引导学生正确对待口语表达中的错误，使学生明白在口语表达中出现错误是正常的现象，关键在于要学会在错误中找到原因，不断改进自己，提高英语口语水平。教师还应该帮助学生树立信心，克服自卑害羞的心理。

教师在口语课的教学过程中，如果发现学生的英语表达有误，不宜打断学生、过多地纠正学生的错误，从而增加学生的心理负担。要不失时机地多给予学生帮助和关怀，适时地表扬学生，营造轻松的氛围，消除学生的紧张感，鼓励学生多开口说英语。

2.将英语语言国家的文化背景知识渗透到英语口语教学中，扩大学生的知识面，提高口语交际能力

语言的交流离不开相应的文化背景。语言是文化的一部分，同时又是文化的载体和媒介。很多学生对英语语言国家的文化背景知识知之甚少，导致在交际过程中常犯一些错误。所以，让学生了解英语语言国家的文化背景知识，对提高跨文化交际能力是非常重要的。

教师在课堂上要向学生介绍英美国家的文化，让学生了解英美国家的生活方式、行为方式、价值观念、思维方式和宗教信仰等。

此外，教师还要鼓励学生进行广泛的阅读，掌握丰富的语言材料，了解并且能够熟练运用英语中的习语和典故，理解英语民族的价值观和信仰，尊重文化差异，培养学生对于一般文化差异的敏感性和适应性，帮助他们拓宽视野，扩大知识面，改变思维方式，培养用英语思维的习惯，扫除学生在开口说英语时的障碍，从而提高跨文化交际的能力。

3.改变传统的教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的新型口语教学模式

传统的教学模式强调教师在课堂上的主导作用，学生只是一个消极的听众，被动地接触大量的语言知识，难以参与到真正的交际活动中。这种传统的教学模式很难提高学生的口语交际能力，因此，对传统的教学模式必须进行调整。新型的口语教学模式是在学生和教师的共同参与下进行的。

是以教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生由被动学习变为主动探索的学习。一切教学活动要围绕学生如何学而展开，学生要参与到教学活动中来。在口语教学中可以采取分小组合作学习的方法。分小组展开口语练习，可以发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。

在分组口语活动中，教师要掌握好自己参与活动的尺度，定位好自己的角色，不能喧宾夺主。在口语活动进展不顺利的时候，教师要帮助学生继续推进活动。在活动进行顺利时，应认真观察和倾听，对学生加以肯定和表扬，增强学生的自信心，从而提高学生的英语交际能力。

4.消除文化障碍，创设英语学习环境

语言是文化的载体。不了解一门语言所承载的文化，想学好一门语言是不可能的。学生由于不了解对方的文化而犯错误的情况并不少见，因此在口语教学中适当地进行文化导入是必要的。口语教学的真正目的是培养学生的跨文化交际能力，这一能力由语言交际能力和跨文化能力组成。

在培养学生跨文化能力时，应着重注意文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。口语教师应该在课堂中进行适当的文化导入，作好相关的英美文化知识的介绍，鼓励学生进行广泛的阅读，了解英语中的习语和典故，了解英美文化差异，帮助学生拓宽视野，扩大知识面，培养用英语思维的能力，从而提高跨文化交际能力。

如何上好大学英语口语课

一、创设并利用交际情景组织课堂教学

教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。

1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。

我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。

2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。

3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。

如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”?怎样使“动中学，学中动”有机会结合?我认为要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌(或做其他与歌曲内容有关相协调的动作)。

这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit(兔子)，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck(鸭子)，可把两只手掌放在一块摆动;tiger(老虎)，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。

教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。

为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感。

上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢?又会有什么新的竞赛形式呢?这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。

大学英语口语教学

(一)创造高效率地转变可利用的材料的机会

步入“微时代”，微信、微博、微电影……名词已经深入人心。在教育领域，“微课”也是方兴未艾，炙手可热[2]。结合教学内容，以某一特定语境表达为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，通过各自为战或生生研讨、师生协作等调动学生积极参与的理念与行动，也可以借用国际上通用的慕课平台，向学生提供海量的学习课程资源，合理整合线上线下内容，与翻转课堂等理念相结合，实现高效的混合式学习。

积极的投入带来了大量的输入和积累，从而提供了丰富的促使学生高效率地转变可利用的材料，它们经过孵化期后将其重新组织从而出现在学习者中，必然会达到“言之有文，行之必远”。

如此等等，从积极心理学的理论与英语口语技能的一一映射中，构建一套便于分辨利于应用的积极语境理论，形成的英语口语表达策略，便于在英语口语教学中应用。通过积极心理与英语口语的强相关，形成高效、实用的英语口语的优化教学策略。

(二)构建师生、生生之间的积极合作语境

兴趣是学习的一大动力，而兴趣的培养就需要教师在教学过程中的积极引导。积极的体验和感悟要在活动中得以放大，旨在提高学生获得幸福感的可能性[4]。在口语教学过程中有意识的创设有利于学生意义下的积极合作语境，能够引导学生进入到情境中去合作完成任务。

教师要根据学生已有的水平，确定教学目标，形成以学生探究学习、小组合作为中心，教师为指导者的合作教学方式，创设真实的互动学习氛围，激励学生自主完成学习目标，强调合作的团队意识和过程意识。输入和输出结合的交流让学生更愿意自己主动参与教学，激发学生的学习的潜力，在协作过程中愉悦的完成任务。

(三)建立积极的教学评价机制

消极的教学考核评价机制抑制了学生的积极表现能力。教学评价中应避免让“分数”成为衡量学生的唯一砝码[5]。传统的英语口语教学考核评价机制在很大程度上限制了学生的个性发展，因此急需要建立积极的教学评价机制给予学生较大的发展空间。

积极的英语口语教学评价机制要改变学生被动接受的地位，让学生真正感受到个人是学习的主体，是考核的主体。根据积极心理学，学习能力的考核，可以是多元化、互动性、创新性的考核，有利于兼顾学生的专业化和个性化特点。这样我们可以抛弃教室的情境限制以及教师学生的身份限制，让学生有更多真实的机会去展示自己的能力，积极地认识自我。

(四)注重激励学生的积极评价

纠错是一种提升英语口语能力的手段，但教师若一味只是寻找学生的问题和错误，就可能会伤及学生的自尊心从而产生消极影响。基于此，更应该主动去寻找学生的优点，肯定每个学生的每一次进步，使学生在评价体制中得到正面的激励，使他们在进步的过程中得到积极的情感体验，提高自信，激发学生的主动性，实现学生情感与认知的协调性。

由于对学生的能力有了肯定的表示和赞赏，使学生意识到自身的优势或进步，自身增值感必然会提升学习的内驱力。错误虽然是难免出现的，但教师可以通过委婉的方式让学生意识到错误并纠正错误，这时候对学生的肯定就更加的重要，以激励学生的继续学习。在尊重的理念和行动中实事求是的评价学生，学生们就会消除顾虑，在融合、和谐、协调的积极语境中轻松愉快的获得知识，提高能力。

(五)创设形成心理效能的机会

美国斯坦福大学心理学家班杜拉在20世纪70年代首次提出“自我效能”概念。班杜拉认为，高效能信念的人体不管遭遇什么样的困难和障碍都有着实现目标的强烈动机和坚持性，即使是碰到挫折也能坚持实现目标。从口语教学的目标来看，学生容易在公开场合形成心理障碍，抑制学生英语口语能力的发挥，那就更要让他们在一定的公开场合“亮相”。

现今的社会竞争需要有拼搏奋斗精神的学生，需要经得起考验和挑战的学生。因此需要在教学中给予学生真实社会环境的语境，让他们在体验中正确评价自己，形成良好的自我效能，从而有效的靠内功克服消极的心理障碍。

同时，英语口语课堂教学也要在感性认识的基础上为学生创造丰富自我效能的体验，通过个人表现经验、观察模仿的替代经验和自我察觉的想象经验等各种互动式活动，在潜移默化中培养学生实事求是的学习态度和科学的探究精神，让学生体验成功表现的幸福感。在通往成功的道路上积累着经验，不断滋生和发展积极因素，同时还要不断的改变自身和身边的消极因素，在不断地成功体验和逐步的完善中主动开发自我效能。

大学英语口语教学方法

引导学生积极自由表达

创造良好和谐的课堂环境。我们的大多数学生在生活中没有英语环境，这就使得学生课堂外的练习机会很少，因此我们要充分利用课堂时间，为学生创造良好的英语环境，让学生得到充分的练习。教师的言行对学生有一定的引导作用，会直接影响到学生学习的效果。教师在课堂上应尽量避免使用母语，尽量使用英语进行教学。

这样，学生一上课就能进入一种英语的氛围中，进入一种英语思维的状态中。当然这也要求教师本身要注意不断提高自己的口语水平，加强语言的运用意识，为学生做出榜样。尊重学生，与其一起讨论交流，建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，理解学生的思维和语言表达方式，多鼓励学生，营造和谐的交际氛围。

注重交际的互动合作

参与交际的人不仅要认真倾听对方，抓住对方所讲内容要点，而且还要适时接话谈谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听说双方的互动过程，我们应当注重师生互动、生生互动，在这样的环境中进行合作和交流，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

开展多种口语训练活动，拓展思维

日常口语会话。学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本相当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;怎样抱怨与安慰别人;怎样表达喜恶，赞同与异议等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，很多学生不知如何应付这些问题。

教师应在单元学习中基础会话部分将学生感到困难的关键句列出来，然后将学生分组，自己设计情景组织对话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当或不得体的语言逐步加深印象。

模仿。

模仿对于口语练习是十分重要的。教师可以选取一一些地道的英语原声材料让学生模仿，通过对不同的语气语调句型的模仿练习来提高口语能力。也可以适当地安排学生欣赏英文歌曲或电影。

利用上课时间，经常让学生听录音模拟听说，并要求学生课后多找些英文范文进行创造性的模拟，可以模拟一个句子，一段文章或者一个对话。范文提供给学生所要学习的标准英语，以范文的基本结构为基础，鼓励他们对范文的内容稍加修改，加入自己的观点。

复述。

复述是口语训练中较为常见，也是比较简单的形式。复述是口语练习的一种形式，它可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。在讲授了课文之后，教师可以按照故事情节，提供要害词，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，或把文章主要内容以问题形式出示，引导学生复述。

这种复述的方法不同于背诵原文的枯燥乏味，变消极的死记硬背为积极的思维训练。这样做，学生们在复述时就不会感到吃力。学生既可以掌握课文中的句型和语法，又可以锻炼对所学知识的运用能力和语言的交流表达能力。

讨论。

通过组织多种形式的课堂或课外的讨论活动，适时地引起学生对各种题材进行会话，既增强了学生的学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了知识面。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而行不成有序的逻辑主体。

其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应该从多角度多层面进行剖析，所以教师在教学过程中应通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。