应怎样给学生上英语口语课

英语学习的最终目的是为了能与他人很好的交流，而口头交流又是最直接最常用的交流方式。下面小编为大家带来了应怎样给学生上英语口语课及相关内容，供大家参考。

应怎样给学生上英语口语课

一、培养学生的主体地位

新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生巨大的变化。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。

这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。

现行的教材，尤其是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。

同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。

总之只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动探索知识。教师应该更新教学观念，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。

二、利用现代教学手段，激“活”教科书

我们在教学中，利用电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智力，培养学生的创新能力。

三、转变教学观念，不断丰富教学方法与教学手段

新世纪的课堂教学是快节奏的、灵活多样的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现各种影响学习的不良习惯。为避免这一点，我在教学过程中用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

四、组织交际性活动

交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色来进行表演，这样，学生和学生之间就展开了对话。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。

五、创设情感性活动

“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语训练要激发师生的情感。英语口语教学中要具有情感性，教师首先必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。

例如，在进行单词教学时，可以设置这样一个口语训练情景。教师首先笑着问某一学生：“How old are you?”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you?”教师可答：“It is a secret.”这样既训练单词secret，又让学生了解在英语国家里女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄，她们经常用“It is a secret。”来作答，情感作用发挥的有效途径之一是利用各种游戏活动来开展英语口语的训练。

六、学唱英文流行歌曲和经典曲目

利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。还可以让学生们学唱耳熟能详的经典英文老歌，诸如(Yesterday OnceMore)、(Moon River)、(Rhythm of the Rain)等，学生在感受英文经典老歌优美旋律的同时也潜移默化地爱上了英语。

怎样给学生上英语口语课

一、语音课与口语课相结合

在世界经济日益走向一体化的今天，社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的，听不懂，说不出，那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力，只有有正确语音信息的输入，才可能有正确的语音输出。

所以，语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因：

1.未来职业所需。我所任教的学生是英语教育专业，他们中的大多数人毕业以后将从事中小学英语教学或者到一些培训机构担任英语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。

2.口语课上，教师已经很尽力地去上好课，但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当，怕同学笑话，在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断英语口语好坏的第一标准是语音是否纯正，优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。

通过语音课程教学，培养学生的交际意识，提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起，让学生站在同一起跑线上，从零开始进行语音的学习，从“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的角度开展语音与口语的训练，增强学生学习英语的信心。

二、以学生为主体，将课堂还给学生

传统的课堂教学多是教师单一的说教，学生没有充分参与到课堂中，容易产生对课堂的厌倦，往往达不到教学目标。我将以某一次具体的英语口语课为例探询如何将课堂还给学生。此次授课内容：recycling。

教学形式是分组讨论，然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合，否则容易产生扎堆现象，成绩好的都在一堆里，不利于同学间的帮带作用。

同时，让学生自己组合，他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里，不利于同学之间的交流、人际的交往，毕竟班级就是一个集体，接触不同的人，接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。

所以在分组的时候，我在纸条上写上一些数字，抽到相同数字的同学就分在一组里，这样随机分组，让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后，让学生给自己的小组起一个名字，发挥了学生的想象力，让学生深刻记住每一次的口语课，记住与其他同学的每一次合作、交往。

为防止组员里有偷懒或者不合作现象，要求组员要分角色，每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名，组长负责全组的讨论进展，监督组员，让每一个组员都必须参与其中;计时员要对所接受的任务的进展进行计时，确保在规定时间内完成任务;演讲者这个角色很重要，她/他需要将组员们的意见进行解说，也就是将全组的成果进行展示解说，解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。

接下来，我抛出需要讨论的问题：“What kind of things can you do to help citizens reduce，reuse and recycle?”问题的设置也需要技巧，不能过于简单或者过于难，简单了让学生觉得没有挑战，太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。这两项工作都完成以后，我要求学生进行资料搜索、整理。平时，教师会比较反感学生在课堂上玩手机，而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本，还可以利用手中的手机，将手机由玩具变成工具，学生们都很喜欢这一招。

这里，给学生搜索资料的时间是50分钟，资料整理10分钟。资料整理的时候，每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上，讲解、评价的时候可以进行共享。同时，每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后，每组将小组海报张贴在墙上，讲解员进行观点陈述。

呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上，学生的表现都是由教师来评价，而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来，例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则，每个小组进行自评，然后小组互评。

可以从总体上评价哪个小组优胜，也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组，全班同学鼓掌60下，有无奖品无所谓，学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是：分组―确定任务―搜索资料―整理资料―讲解演讲―评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享，在快乐互动中释放自己的潜能。

三、指定课程任务

在教学过程中，除了课堂训练之外，我还规定每个学期必须背诵至少五篇文章。背诵要求学生不只是对内容无差错的记忆，更要求学生对所背诵的文章做到发音正确、句子节奏好，语调正确。要求学生背诵文章有以下好处：1)“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

背诵可以帮助学生积累对一些社会现象等的观点、看法，丰富词汇，掌握地道的英语表达。例如，本学期，要求学生背诵的两篇文章是“Introductions”和“How to Study English”。

这两篇课文都通俗易懂，前者对西方社会中自我介绍，介绍他人进行了一些说明，学生背诵了这篇课文，对西方文化有了更多了解，为以后的交际、写作打下基础。后者讲解了如何学习英语。一直以来，学生对如何学习英语都很迷茫，通过背诵课文，学生对英语学习方法有了进一步体会。背诵使学生增长知识，增强语感。

四、加强第二课堂教学，与第一课堂形成互补

在第一课堂之余，还应该开展口语的第二课堂，让学生多形式、多渠道地学习英语口语、练习英语口语，让第二课堂与第一课堂形成互补作用。利用第二课堂教学积极地为学生创造良好的语言氛围，给学生提供大量的语言实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语言表达思想。

教师可以开展一些活动或者竞赛，如：英语口语大赛、英语电影欣赏、校园英语角，等等。拿英语口语大赛来说，魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。教师可以抓住学生好胜的心理，让学生在舞台上发挥才能。

如何给小学生上英语口语课

一.情景式口语教学法——让学生想说

在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。

“兴趣是比较好的老师”。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。

如复习“Let’s eat”(这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。

还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。

二.直观式口语教学法——让学生会说

直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。

利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，较大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授(Fun of English 3A) Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。

对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B)Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型;“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。

三.游戏式口语教学法——让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣，并较大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1)它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化;2)它们能增加学生对外语的理解;3)它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。

例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。

如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚;或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。

对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。

英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。

尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。

它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。

教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。

大学生的英语口语课怎么上

1.教材的选择

对外贸易英语口语的教材应该选择能够突出外贸英语专业的专业性、系统性，难度要由浅入深。对于刚接触到外贸英语的学生来说，经济贸易类的专业词汇有一定难度，因此教材比较好能够覆盖较常用的外贸英语词汇和句型。

2.外贸英语口语课程的开设时间

我认为外贸英语口语课应该在学生已经有一定的普通英语口语基础和外贸知识的基础之后再开设，比较合适的时间是大三下学期甚至大四上学期。这样，教师对他们进行系统的外贸英语口语教育会更加容易，也更易被学生接受。

3.外贸英语口语课的教学方法

普通英语口语课为了取得良好的效果，通常会采用各种各样的教学方式，外贸英语口语课的教学与其有异曲同工之处，只是侧重点要放在对外贸易方面。

为了让学生更熟练的掌握外贸英语口语技能，教师可以采用模仿与背诵、情景再现、对话、即席翻译、课堂讨论、实习等方式。

(1)模仿与背诵。这是学生改变其语音语调的比较好方法，通过模仿，纠正自己的发音;通过背诵，快速掌握外贸英语的特殊词汇和固定句型。

(2)情景再现。通过在课堂上再现对外贸易场景，比如询盘(inquiry)、发盘(offer)等步骤，使学生身临其境，更能切身体会外贸英语词汇的含义;在这些再现情境中，学生能运用所知的外贸知识完成课堂教学任务。这里的情景再现，不是简单地通过英语对话来完成的，而是力求在环境、人物、道具等各方面尽力模仿真实场景。

(3)课堂对话。对话是传统的口语练习方式。教师可以在课堂上布置一个话题，要求学生们利用10―15分钟的时间和同伴一同练习。然后进行检查和评论，及时纠正学生们的错误，鼓励学生们进行表现，提高自信。

(4)即席翻译。在国际贸易行为中，由于语言不通，外贸英语人才通常要扮演翻译的角色，因此在口语课堂上有针对性地练习即席翻译是很有必要的。可以利用多媒体教学方式，让学生观看一场对外贸易的一个环节，要求他们即席翻译。

(5)课堂讨论。课堂讨论可以分成两种方式进行。教师提出一个或几个问题，比如产品的包装(packing)，并将学生分成若干小组，每个小组选择一个不同的问题进行讨论。教师可以参加其中一组或几组的讨论，给予他们引导和支持。

最后所有小组将结论互相交流。这样，既可以加强学生们的口语表达能力，又可以加强他们之间，以及他们同老师之间的互动交流。老师提出问题，比如国际贸易中的索赔(claims)，列出讨论中可能用到的句型和词汇，请同学们共同讨论。这种方法对学生们的逻辑思维能力、口头表达能力都是很好的锻炼。

(6)实习。由于实用性是外贸英语的显著特征，因此有条件的学校，可以帮助学生们参加外贸活动，比如说交易会、外贸公司。在实习的过程中，学生们可以见到各国的客户，在和他们交谈中可以熟悉各种不同的语音语调，了解外贸活动的各个环节，从中发现自己的不足。

4.细节的培养

外贸是通过第二语言与人们交流，而且一般涉及的内容比较重要，在交流的时候要尽量避免出现错误。在进行口语训练的时候，应该有意识地训练学生们对细节问题的表达,比如：10000tons和100000M/T，M/T是公吨，有些人为了偷懒，会简单地将M/T说成ton，而中国人说的吨，实际上都是指的公吨。因此，为了避免误解造成损失，在向国外客户说明时，应该尽可能使用M/T。

5.师资培养

外贸英语口语课对外贸英语口语教师的要求比较高，除了要有扎实的外贸知识基础外，还要有流利的口语能力。尽管现在作为外贸英语口语的老师中不乏这样的人才，但仍然有很多学校的外贸英语口语老师是直接从普通英语老师转变而来的。

这样的老师尽管有多年的教学经验，但对于外贸英语口语的专业性来说，他们仍然需要进行学习系统的学习国际贸易的专业知识。