如何教英语口语课

现在人们学习英语的目的多是为了交流。为了更好地交流，就必须要学好口语。下面小编为大家带来了如何教英语口语课及相关内容，供大家参考。

如何教英语口语课

一、帮助学生克服心理障碍

在教学过程中，有的老师会发现，有的学生为什么一旦被叫起来回答问题或进行对话，总是吞吞吐吐，辞不达意呢?事实上，对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感。

二、创设良好的学习环境

由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语、使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。

例如：尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿对象。所以，英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。

如在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生关系。

三、课堂操练形式要多样化、趣味化

口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“role play”等几种形式。

在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少(如individual work、role play)，要么学习交流的对象由于座位的限制过于单一(如pair work.、group work)，这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。

因此，教师应尝试更多的操练形式，如“class work”，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去寻找交流的对象，可以几个一群，也可以两个两个进行口语操练。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量大为提高，而且寓教于乐，效果也不错。

英语口语课怎么教

一、激发和培养学生学说英语的兴趣

兴趣是学习的好老师。在平时进行教育教学活动中，作为一名教师，要尽量采用灵活多变的教学方式激发学生的兴趣。比如举行一些小组英语词汇竞赛、英文小品剧、教学生唱英语歌、进行英语演讲比赛，让学生们看一些简单的英文影片等，通过多种多样的形式使学生想说、乐说。这样学生们会更加踊跃地参与英语口语的锻炼，从而不断提高他们的英语能力。

二、帮助学生培养良好的学习习惯，形成有效的学习策略

成功往往取决于他是否具有良好的学习习惯，那么要想说一口流利的英语，就要多说多练。我们要求学生在早上或其他课余时间大声朗读课本上的生词、词汇和文章段落;多收听一些英语广播;课上操练的时候，可以先让学生齐读，再分一整排学生、分一整行学生、或者分成一小组一小组学生进行读和说，最后可以让某个同学单独说。在练习中学习，在练习中说，才能逐渐提高我们的口语表达能力。

只有在熟读的基础上，学生才能找到语感，才有想说英语和用英语进行交流的欲望。

三、向学生提供英语交际的机会

1.进行课堂讨论、活跃课堂气氛

在课堂教学中，老师们可以在组织学生进行英语会话后，适当针对课文内容，抓住学生感兴趣的或熟悉的话题，引导学生进行进一步地讨论。

例如在某个单元的一篇课文“一封信”的教学任务结束后，根据课文内容再次给学生提出这样几个问题：① How many seasons are there in your hometown?② What's the weather like on spring/summer/autumn/winter in your hometown?

③What do people like to play in different seasons?通过这些问题再次交流讨论，使学生更多地懂得各地天气、季节，然后让学生们选择一个了解的城市，说说那里的天气、季节和人们的喜好。

2.培养学生的口头复述能力

平时在学生能熟读课文、对话并对课文和对话有大致了解后，我总是要求学生尝试用自己的话复述课文内容。通过这样的方式来提高学生说的能力。

例如：有一次我在讲关于Christmas Day的课文时，由于课文内容比较长，知识点也很多，我就事先在黑板上写了一些关键词和词组，然后让学生根据这些关键词在小组内进行讨论，准备几分钟后，大部分学生都能饶有兴趣地对这么长的一篇课文进行复述。通过对课文和对话的复述，既能锻炼学生的口语，又能发展学生的概括能力。

四、提高英语口语表达能力的基本方法和技巧

如何提高英语口语表达能力，其实方法有很多，例如，我们在描述某个东西的时候，由于中西方文化不同会产生很大的差异，所以，能否学会使用英语习语对提高英语口语表达能力还是非常重要的。任何语言除了标准化的东西以外，不容易学会、反而容易造成理解和困惑。

“习惯用语”就是这样，所以我们在与西方人进行交流的时侯，如果能适当地运用一些地道的英语习语，那么，他会觉得很亲切，也会更加乐意和你进行交流。那为什么西方人和西方人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义呢?就是因为他们之间能“猜测”。

猜测也是能否学好口语的另外的一个重要方面。在交流中，如果有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要用猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。中国人学习口语讲究背词汇背句型，这样导致的结果就是很多人在用英语表达的时候总会停下来思考，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西，如果他能猜测的话，就不会出现这种现象。

英语口语课应如何教　

一、营造一个良好的学习英语口语环境

1为学生开创良好的口语第二课堂

在学校里，要为学生开创一个良好的口语第二课堂，这是学生学习口语实践的平台与学习的机会，这样能起到学习口语的事半功倍的效果。我们可以利用课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语练习的活动。

另外，可以找一些喜欢英语的同学们在一起练习，相互对话，如果没有搭档，则可以对着录音机自言自语，也可以跟自己用英语交谈，这些都是学习英语的好方法，我们要充分利用这种条件，为学习英语创造有利条件与环境，鼓励学生积极参加，让自己成为学习口语的主角，对学生有目的有计划的训练，提高口语能力。

2利用一切可利用的时间学习英语

比如可以把公共场合当成一个虚拟的“英语世界”训练口语。为学生创造一个大的校园口语活动环境，主张每个学生在课余时间练习口语，但随便走到课间去，对学生的口语练习进行督促、诱导，提醒他们在可以寝室、餐厅里练习，也可以骑车、挤公交时练习，主动用英语交谈，达到提高学生口语的能力。

二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯

七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。教师要抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。听标准的语音、语调，师生一起模仿，形成师生互动。

学生说英语时难免会出现一些错误，这时教师要尊重他们，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，保护了他们的自尊心，调动了他们的积极性。

因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激发学生的潜在动力，调动学生学习英语的积极性，为今后的学习打下基础。当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得最佳的效果。

三、多给学生发言机会

我们通常用平均每人在课堂内发言次数及时间长短来评价口语课的教学效果，人均发言次数越多，发言时间越长，教学效果越好。教学努力的趋势与结果，就是使个体的口语练习时间无限制地接近极限值——整个教学课时。语言活动是口语练习的载体。

研究语言活动与发言机会之间的关系有利于创造更多的练习机会。一节高效率的口语课应该使学生有大量的发言与实践机会，这样能调动大多数人的积极性。

如：在进行Shopping的口语教学时，本人曾把整个教室模拟成一个大商场，选择若干同学作售货员，分别卖冰箱、彩电、空调、化妆品，其余同学当顾客，每人发给1万元的模拟钱币，要求将所有钱花光。

活动结束后评出最佳售货员，最佳顾客。这次活动同学们自始至终都热情高涨，连平时最不愿意讲话的同学都参与了进去。此项活动中，学生在购买不同商品时，得到多次口语训练机会。

四、注重朗读与背诵英语课文

朗读能够为我们扫清单词的障碍，如果一个学生连单词都不能正确地读出来，那他怎么会正确地说英语呢?毕竟，我们的母语不是英语，我们说的内容主要是从课堂中学习，而难以从生活中习得。

叶圣陶曾说：“口语必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。”可见，我们朗读课文不仅要会读而且要读会，要反复朗读，读出语感。对一些含有重要句型和重要语法点的有代表性的句子或段落要背诵出来，从而为我们积累说的素材，夯实我们说英语的基础。

正如南京大学德语教授张威廉所言：“学习外语无非是模仿和记忆，读要朗读，不能默念。口语、语法要双管齐下。”上课时间是有限的，因此我经常利用早晚读时间多放录音给学生听，让学生多模仿录音读单词和课文，纠正他们的语音语调，并要求学生多背诵对话和课文。

读得多，背得多，熟练到“曲不离口”，自然就会产生语感。平时注重把课文中的优美词句段运用到语言交流中，可以加强交流的说服力和感染力，有利于巩固语法和词汇，有利于提高口语和书面表达能力。

五、注意纠正错误的技巧

口语不同于书写，没有充分时间思考准备，出现错误在所难免。某些语言现象由于受母语的干扰，往往会脱口说出这样或那样的口误。因此，在训练活动中，教师对学生所说的口语绝不能求全责备，更不能因出现错误而谴责他们。

在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间，我们当然提倡后者。这时就需要教师掌握纠错的技巧和艺术，主要注意两点：1)注意纠正方式，切勿打断学生的思路，干扰学生的说话。正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫，意味着学生遇到了困难，需要老师正面诱导，教师应沿着学生的思路给予一定的指示。

2)要实事求是，一分为二地评价学生的表现。学生素质有好差，智商有高低，应安排成绩较好的学生说较难较长的句子，成绩较差的学生说容易较短的句子，这样，不同层次的学生都有练习口语的机会，都有不同程度的提高，使成绩好的学生再上新的台阶，成绩较差的学生也有其发挥的余地。

怎么教英语口语课

一、学习英语口语的语言环境

学习一门语言，特别是学会一种口语，相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是很难真正学会一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟是绝大多数人只能在本国学习。这样，创造学习英语口语的语言环境和气氛，就显得非常重要了。

教师在课堂上尽量用英语教学，学生的问答与交谈也要求全部用英语进行。课堂内外，师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都讲英语。但是，我一定要强调两点：①师生尽量展示自己的口语水平，怎么想的.就怎么表达，千千万万不要怕犯错误和认为别人会瞧不起自己。

克服怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步。②任何人都不要嘲笑别人所犯的错误，否则许多学生会张不开口的。老是害怕讲错而很少说话或不敢说话，是学语言学生的较大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特不犯错误是学不会语言的。”

所以对初学者来说，不必太看重口语错误，这会使他们“气馁”而更加不敢说话。此时，教师的鼓励与热情指导就显得尤其重要了。学生的口语错误，在坚持不懈地大胆说练中，在教师的适时指导下，加上他们自己的细心体会与辩别，是一定能够逐渐克服纠正的。”

无论何时何地部用英语交谈。2学习英语口语的语言环境和气氛就创造出来了。反之，如果只在课堂上学讲英语，课外说的依然是汉语，那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了，快速提高英语口语的计划就会落空。

二、英语教师正确指导

优秀的英语教师，会尽量地对学生多讲英语和引导学生多说英语，使课堂气氛活泼热烈。要做到这一点，教师必须自己要有很强的英语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的英语去打动学生的心弦，撩起学生,中要学好英语口语的强烈欲望。在整个教学过程中，教师决不包揽全局.而是让学生进入英语u语演练的“主战场”。教师必须妥善处理下面几个问题：

1.正确指导语音语调

在口语教学的整个说练过程中.必须充分注意正确的语音语调的重要性。英语中有峰单词的读音很接近。我们经常遇到}l{为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为，在开始练口语之前或是练习同时，就要进行对学生英语语音的矫正工作。

新生一入学，未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起英语来。结果一、二年过去了，英语是说得挺流畅，但其语音语调听起来不规范，这时要再来矫正就很困难了。一开始就矫正反而来得容易。

2.不断提供练习口语的动力

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性，英语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生，他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法，不断地激发和保持学生的劲头。我常采用的办法是：

①复述故事：课前五分钟，先让一位同学走上讲台，用自己的口语复述近几天他所看到的故事，新闻，经历，笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力。又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。同时，还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累，因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时，他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法.不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛：辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力，还是对学生口才能力、应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。我的具体操作如下：1.经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3，激发他们的兴趣。

2.针对热点问题，适时地在班上举办小型的辩论赛。当然，老师一定要在举办前深入学生.了解热点.力争每次都能热烈地进行。

三、学生个人的努力

学生始终都是学习的主体。在提高口语方面，学生要注意以下几点：

1.记与练

学生一定要做到多积累，多练习。多积累主要是指学生要多记单词，多背句型和短语。这是学英语的基础，又是提供口语的素材。多掌握固定短语会极大降低学生口语的结结巴巴和时断时续的现象发生，因为学生有了足够多的同定说法积累，就会不必边想边说和边说边想。

多练习是指学生要及时地把自己近期积累的固定短语应用于对话之中，使之得到巩固和强化。一部分口语不好的学生犯了一个错误.即：背诵的短语和词汇没有及时练习和巩固，不久便忘了。这便是他们一直努力。却没有提高的原因。

2.听与说

听人说英语.对英语口语练习者来说，是非常重要的。“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便会积极地开始进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为“他们已有大量的语言储备，开口说话，表达思想.进行交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果”。

3.用英语思维

当学生已有了中英两种话的大量储备，并已习惯了这两种话的语言思维时，已无需在脑海中先进行“英译汉”。因为你已可以直接用英语理解这句英语了。同理。你要表达思想时也可直接提取你的英语储备。快速说出口。