英语口语教学如何进行

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。下面小编为大家带来了英语口语教学如何进行及相关内容，供大家参考。

英语口语教学如何进行

1.营造良好的口语教学课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态，促进口语教学。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的。它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

良好课堂氛围的形成，首先要沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。

此外，教师还应平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，说好口语。

这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。

2.在教学形式上让学生了解口语的重要性

本学期以来，我校顺应新的课程理念，积极推进第二次课程改革。本次改革的方向就是注重小组合作建设与评价。在教研室的牵头下，全校各班学生以小组进行学习、评价。小组学习能使学生全员参与课堂，集思广益，小组间竞争机制相对公平，也有益于培养学生集体荣誉感。

在小组合作中，分工尽量明确，保证每个学生轮流扮演每个角色。尽可能避免"能者多劳"的局面。杜绝了课堂上会说的多说、不会说的不说的局面。使我校教研室的课改口号"自信从大声说话开始，尊重从认真倾听做起"落到实处。当然，让每个学生动起来永远是我们追求的目标。

在过去的几年里，为提高学生英语表达水平，我校英语教师尝试了英语会话比赛、英语卡拉OK、英语角，甚至要求学生将大片段文章背诵。结果是会话比赛、英语卡拉OK只能使少量学生参与，并且比赛过后，学习英语的热潮也随之退去。

背诵文章虽然能够使学生培养语感，但是学生费事、费力，一段时间后，多数学生对背诵产生了抵触情绪，逐渐的会有部分学生对英语学科产生厌倦、甚至恐慌。为此，本学期开始，我校在每周早操前增加了十分钟的"英语早餐"。

英语早餐分为两个部分，第一部分为不超过十个的重点短语，第二部分为不超过五句话的重点句子。这些短语和句子就是学生们近期必须掌握的内容，学生们每人一份，高举诵读。这种做法杜绝了学生的恐慌，更有利于学生词汇及句型的积累，学生们在锻炼大声说话的同时，锻炼了英语口语，使我校英语口语教学行为落到了实处。

3.运用游戏活动帮助学生提高语言交际能力

参与各式各样的游戏活动，有利于能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言学习和现实生活联系起来，让学生投入到广泛的交际活动中来学习英语，提高语言的交际能力。具体来说，可以给学生布置口语作业，让同学们利用课余时间围绕一定的话题如同学的住址、生日、父母的职业、家乡的调查等进行对话，并适当做一些记录。

由小组中选派一个同学汇报记录。并及时给予评价。既节约了课堂的时间，同时让同学得到了口语交际能力的锻炼。另外，举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、故事会、辩论赛、英语晚会等活动，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

4.在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

4.1在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

4.2要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

如何进行英语口语教学设计

(一)思想上要高度重视

1. 更新观念，认识加强口语教学的迫切性

英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如服务性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。作为教师我们应有较远的眼光，不能因为口语在考试中所占的比例不多而忽视口语的教学。

学习英语的最终目的是交际，荒废口头表达能力的人是不能适应未来社会的发展要求的。通过开口说，学生会自然而然地把思维中已掌握的知识联系起来，并进行不断地调整和更正，最终才能达到正确、流利使用英语的目的。所以英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。

2. 重视口语训练时间的安排

教师不能挤占英语口语训练的时间，不可随意应付新教材提供的丰富的英语口语练习活动。一定要安排足够的时间让学生进行英语口语交际实践，充分利用新教材的优势，鼓励学生相互帮助、交换意见，有意识地让学生在全班面前阐述自己的或组内同学的观点。

教师应恰到好处地及时对同学们的英语发言作出鼓励性的评价，或就学生发言内容提出诱导，创造性地拓展学习英语的想象空间，激活学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在口语交际活动中逐渐提高运用语言的能力。

3. 重视口语能力与其他英语能力的有机联系，协调发展

在平时教学中要积极创造情境，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。在说的同时千万别忘记了“听”，学生通过听，大量地接触英语之后，便可进行口语的训练。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。

当然能听懂能理解的不一定都会使用，但是听懂和理解得愈多，范围愈广，口语能力也愈强。学生由于听的深度与广度不同，口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头表达能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头表达能力就相对较弱。

(二)在真实或模拟情景中培养英语的口语能力

学习英语就是在真实的情景中运用英语听、说、读、写能力交流信息和思想感情。因此教师创设和利用情境组织课堂教学给学生创造交流氛围，加强语言刺激引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力是很重要的。

尤其是在创设的真实情境中教师应将语法点形象化，交际化;要在交际活动的框架内将语法点和真实的语境结合起来融入语言交际之中，引导学生从中领会新的语法规则，使学生更好、更准确地运用所学语言进行口语实践。

(三)坚持用英语进行教学

英语教师应该用英语组织课堂教学。这是因为对于学生来说，听是输入，说是输出。没有大量听的内容，说就会没有来源。语言就会很贫乏。没有足够的听，是不可能开口说的。上课时，要用英语来创造思维环境，用英语描述所看到的事物，用英语口述自己做的动作。

刚开始时，学生可能不太习惯，也听不懂，但老师要有恒心，一定要坚持说下去，这样，学生就逐渐适应了。听的能力逐渐提高，不懂的单词、句型、话语渐渐就听懂了，开口说就有了依据和保证。

在用英语教学的过程中最值得注意的就是英语一定要简单化，如果用英语去解释一个单词，而你用于去解释的词本身又是一个很难的词，会使学生更费解，所以教师一定要用通俗易懂、简单明了的英语来教学，形成良性循环。

如何进行英语口语教学

让教师的人格魅力感染学生

教师是课堂教学的引导者。学生口语能力的培养和提高与教师有着非常密切的联系。

首先，教师要营造良好的课堂氛围，使每个学生都敢于说，乐于说。轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪，使他们处于最佳的学习状态。因此，我在课堂中尽力为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，以亲切，明快的教态和富有感染力的教学激发学生愉快的情感，使他们乐于参与到课堂活动中。

其次，坚持用英语授课，为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求我们教师努力提高自身素质。英语授课一开始时学生可能不太习惯，但我坚持从最简单的日常用语出发，积极与学生用英语沟通交流，让学生在循序渐进中养成用英语思维的习惯。这对学生英语口语的提高是非常重要的。

另外，教师要保护学生的课堂参与积极性，多鼓励学生。当他们的口语表达有困难时，多鼓励他们，多用鼓励，期待的目光，并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时，不是粗鲁地打断他们，而应视错误的轻重有选择地纠正。不影响理解的错误或因紧张，粗心引起的口误应少纠正或不纠正。

而影响理解的错误或较严重的错误，教师也应采取委婉的方式。而且纠错主要依靠学生本人。如在学现在进行时态时，当学生说出He is sing in the classroom.时，教师可通过重复此句时对sing这一单词的语调不同，让学生自己感知错误，并把sing改成singing。

当学生说出Mary doing her homework now.时，教师可通过重复此句时对doing这一单词的语调不同，让学生感知错误，并纠正成is doing。

让丰富的课堂教学形式激发学生兴趣

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此提高学生的口语水平，我们应当充分利用课堂45分钟。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。针对初中生这些特有的特点，我总结了以下方法和手段激发学生学习英语的兴趣，提高语言实践的机会，活跃课堂气氛。

1. 课前一至两分钟演讲。每节课开始时，安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的，可以是讲故事、做游戏等。内容是自由的，可以是天气、出勤、电影、服饰等。这一活动有助于增加学生的语言输入，为输出做好准备。它还可以抓住学生的注意力，让学生把精力集中到课堂上来。

2. 唱英语歌曲，尤其是与本课堂有关的英文歌曲。如目前我所在初二年级(上)Unit 2 What’s the matter第一课时中人体各部分名称的单词前，教师可以先播放Head shoulders knees and toes这首歌，让学生跟着唱。这不仅可以提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，也可以让学生感知这节课的内容。并且他们还可以轻松地记住单词，词组或句型，在唱的过程中培养语感。

3. 利用图片进行口语训练。教师要尽量利用课本中的图片，与学生一起讨论本课时的语言知识点。教师也可以自己画一些与本课时内容相关的简笔画，与学生讨论或让学生小组讨论。这样既对本课时的语言知识进行了操练，又让学生在生动的画面中深刻地记住了一些短语或句型。

4. 造句。学习了新的单词或句型后，教师可以先举出例子，让学生充分理解其含义和用法。然后让学生造句。只要他们理解了例句，学生都乐意说。这样既顾及了基础较差的学生，又让他们轻松地掌握了新的语言点，为口语能力的形成打下基础。

5. 讨论。在正式教学前，教师可以设计与本课时相关的问题或话题，或全班讨论，或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。

6. 朗读课文。教师可充分利用课本中的对话或短文，让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读，然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。

7. 限时背诵课文。在学生理解和能流利朗读课文后，教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力，充分调动各种感官，在短时间里记住一些典型的短语和句型，让英语脱口而出。当然背诵内容的选择要适合学生的发展水平。

8. 角色扮演。教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景，让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。如在教学七(上)Unit 7 How much are these pants?的第二课时购物场景时，教师可以把教室当成一个大型的购物场所，设置不同的售货员。让其他同学根据自己的需要，去完成买卖交易过程。这种形式的口语活动学生兴致非常高，训练效果也非常好。

如何进行初中英语口语教学设计　

1.听清模仿与规则对比相结合

初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。

在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比。讲解规则与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音限度。英语语音教学中的对比主要有两种：英汉语音对比与英语语音之间的对比。英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异，使学生在对比中掌握规律，获得模仿的主动权。

2.单音教学与字母、音标结合

语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。音素的发音是和字母的发音与书写同步进行的。

英语虽然是拼音，但是英语有48个音素，只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语语音教学的主要内容之一。用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。

在长期的初中英语教学实践中，教师们创造了“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。

第二是把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学好了字母、因素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

3.拼读教学与词句教学相结合

由于许多英语单词的拼写与读音很不一致，往往一个字母能发出许多不同的音。英语单词音与形的不一致给英语学习者带来了很大困难，这也是我国学生学习英语的一大难点。所以在英语语音教学中要抓好单词的拼读教学。

英语拼读教学必须与词汇和句子结合起来，离开了词汇和句子，拼读就失去存在的基础和意义。拼读离不开单词和句子，没有拼读能力就不可能读出单词和句子。所以在学习单词时要同时向学生介绍英语的拼读规律，使学生逐步做到“见词能读音、会读就能拼”。

这是学好英语的一项重要的基本功，从一开始就要注意培养。可逐步介绍开音节、闭音节、弱读音节中的元音字母组合读音、辅音字母组合读音等，掌握了这些规则就等于掌握了学习词汇、句子的金钥匙，对于学习能力的培养是大有好处的。

4.单项教学与语流教学相结合

在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。

表达思想，进行信息交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。因此，应该在语流中进行语音教学。在整体的句子里学习语流现象，才能真正学好语音。那种忽视句子整体语流现象，甚至认为英语语音教学就是教会48个音素的看法显然是错误的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。

只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。

5.集中教学与长期训练相结合

英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。

然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。

这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的，“久熟不如常练”。英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。

把英语语音语调教学贯穿于整个初中三年之中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。

6.语音语调与朗读语感相结合

语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感?只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。

朗读和背诵，都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。