英语口语课如何上

英语口语教学贯穿于整个教学过程，对学生的英语学习有着极其重要的作用。下面小编为大家带来了英语口语课如何上及相关内容，供大家参考。

英语口语课如何上

一、创设并利用交际情景组织课堂教学

教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪。

在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。

1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。

我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。

2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。

3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。

因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”?怎样使“动中学，学中动”有机会结合?我认为要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌(或做其他与歌曲内容有关相协调的动作)。这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。

又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit(兔子)，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck(鸭子)，可把两只手掌放在一块摆动;tiger(老虎)，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。

教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。

为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感。

上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢?又会有什么新的竞赛形式呢?这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。

英语口语课怎么上

一、听清模仿与规则对比相结合

初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。

在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比。讲解规则与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音限度。英语语音教学中的对比主要有两种：英汉语音对比与英语语音之间的对比。

英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异，使学生在对比中掌握规律，获得模仿的主动权。

二、单音教学与字母、音标结合

语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。音素的发音是和字母的发音与书写同步进行的。

英语虽然是拼音，但是英语有48个音素，只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语语音教学的主要内容之一。用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。

在长期的初中英语教学实践中，教师们创造了“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。第二是把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学好了字母、因素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

三、拼读教学与词句教学相结合

由于许多英语单词的拼写与读音很不一致，往往一个字母能发出许多不同的音。英语单词音与形的不一致给英语学习者带来了很大困难，这也是我国学生学习英语的一大难点。所以在英语语音教学中要抓好单词的拼读教学。

英语拼读教学必须与词汇和句子结合起来，离开了词汇和句子，拼读就失去存在的基础和意义。拼读离不开单词和句子，没有拼读能力就不可能读出单词和句子。所以在学习单词时要同时向学生介绍英语的拼读规律，使学生逐步做到“见词能读音、会读就能拼”。

这是学好英语的一项重要的基本功，从一开始就要注意培养。可逐步介绍开音节、闭音节、弱读音节中的元音字母组合读音、辅音字母组合读音等，掌握了这些规则就等于掌握了学习词汇、句子的金钥匙，对于学习能力的培养是大有好处的。

四、单项教学与语流教学相结合

在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。

表达思想，进行信息交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。因此，应该在语流中进行语音教学。在整体的句子里学习语流现象，才能真正学好语音。那种忽视句子整体语流现象，甚至认为英语语音教学就是教会48个音素的看法显然是错误的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。

只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。

大学英语口语课怎么上

1、建立以应用为目的的大学英语口语教学理念

积极转变大学英语口语教学理念是提高大学英语口语教学效果的重要措施。首先，教师应当积极转变教学理念，要注重大学英语口语教学的实践性和应用性，要将培养学生的口语实际应用能力作为大学英语口语教学的主要目标，以此为根本理念转变大学英语口语教学的方法。

其次，学生要积极转变参与口语学习的理念，要认识到英语口语教学对自身综合素质能力提高方面的重要作用，积极参与到英语口语教学过程当中，自觉地在实际应用中提高自身的口语能力。

另外，要根据科学的英语口语教学理念，科学的设置英语口语的教学目标，为了达到教学目标的有效性，教师要对口语教材内容和学生的实际情况进行分析，了解学生在英语口语方面的知识储备和能力水平，确保制定的教育教学目标与学生之间不会出现较大的鸿沟。

还要结合教学实际，对英语口语教学目标进行分解，根据每节口语课的教学要求，结合学生的实际情况设置层级教学目标，通过层级目标的设置，对学生的英语口语学习兴趣和自信心进行培养。

2、改革大学英语口语教学方法

教学方法的创新是应用型大学英语课堂教学改革的重要内容。首先，教师要结合当前大学生的生活实际和时代发展的实际，选择符合学生兴趣的口语学习话题，口语学习话题的选择可以是与学生所学专业相关的，也可以是与学生生活实际相关的，总之口语练习话题的选择要能够激发起学生的学习兴趣，让学生能够找到口语练习的内容，做到“有话可说”。

其次，教师要创新英语口语课堂教学的模式，创设口语教学情景，通过情景组织课堂口语练习。在口语教学过程中穿插游戏设计，丰富口语课堂组织形式，让口语训练模式更加的丰富多彩。另外，还可以将英语电影、英语歌曲等形式多样的教学素材引入到口语课堂过程中，给电影片段配音、组织英语歌曲比赛、开展简单的英语辩论赛等等，通过多种多样的方式对学生的口语能力进行培养。

最后，在大学英语口语教学过程中，还可以充分的利用现代多媒体手段和网络教学手段，丰富口语练习的素材和手段，开展应用型大学英语口语教学，网络能够为英语口语教学提供丰富的教学内容，口语教学内容的展现形式也是十分多样的，视频、音频、图片等都能够成为激发学生兴趣的教材内容，有利于英语口语教学水平的提高。

3、强化学生参与口语练习的自信心

学生在英语口语学习方面是否具有自信心是关系到应用型大学英语口语教学的关键。在口语教学过程中，教师要采取方法对学生的口语自信心进行培养。首先，教师要多为学生创造口语练习的机会，让学生能够多开口、多练习。其次，教师要帮助学生克服学习英语口语的心理障碍，通过鼓励、激发，促使学生找到自身在英语口语学习中的自信心，对语音、语调准确的学生给予表扬，对发音差、音调不准的学生给予指导和鼓励，帮助这些学生养成良好的口语发音习惯。

总之，强化学生的英语学习自信心就是要多为学生创设开口说英语的机会，并且对学生在口语练习过程中的表现进行鼓励和表扬，充分肯定学生在口语练习和口语学习过程中的表现，对学生在口语练习中的失误也不能一味的责备，要与学生一起寻找存在失误的地方，耐心的指导学生进行改进，改进英语口语能力提升教学的策略，强化学生在英语口语学习方面的自信心。

4、营造良好的大学英语口语教学氛围

营造良好的口语教学氛围能够更好地让学生体会到口语学习的重要性，认识到口语在实际中的具体应用。营造教学氛围主要从以下几个方面采取措施。首先，要创设轻松、愉快的英语口语课堂教学氛围，教师要多与学生进行沟通和交流，强化教师与学生之间的情感维系，增加学生对英语口语学习的情感，通过情感迁移来营造轻松、愉快的口语课堂教学氛围。

其次，高校也要通过多种措施，如发展英语口语学习社团、定期举办英语口语大赛以及建立英语口语交流平台等，通过多种措施营造良好的英语口语课外教学氛围，激发学生说英语的欲望。

需要注意的是，英语口语教学还可以与学生未来的就业环境进行结合，根据学生的专业学习情况，模拟就业教学情境，让学生在模拟的环境中练习口语，为以后的就业奠定良好的基础。教师还要引导学生对社会中经常出现的英语进行自觉的学习，实际上很多东西都是中英文对照的，如路边的广告语、景区中的旅游点指示牌等，这些都是大学英语口语教学的重要氛围。

5、强化大学英语教师的口语水平和教学能力

教师的口语水平和教学能力是影响大学英语口语教学质量的重要因素，为了更好地提高应用型大学英语口语的教学效果，需要建设一支高水平的口语教师队伍。首先，大学要定期针对大学英语教师组织英语口语研讨会和英语口语大赛，强化大学英语教师对自身口语能力的提升，并且通过这些活动，在学生面前展示口语的魅力让学生对口语学习有着更加浓厚的兴趣。

其次，教师要积极参与到社会实践中，提高自身的英语口语实践能力，并且通过社会实践，了解当前经济社会的发展对人才英语口语能力的要求，能够在英语口语教学过程中更好的结合实际开展针对性强、适用于应用实际的口语教学活动。教师口语水平会对英语口语教学效果产生直接影响，高校要注重高水平教师队伍的建设，为学生提供更好的教学指导。

英语口语课上课技巧

一、课堂活动的内容应该主次分明。

讲解两个重点15到20分钟+讨论10到15分钟为主，其余练习为辅。各项活动的顺序不定，但显然是交错进行为好。

以我个人的看法，能不能坚持突出重点，能不能坚持讲练并重，能不能坚持实战型操练，是判断一个英语教师是否真正具有特色的分水岭。如果以讲为主，哪怕讲到舌灿莲花的级别，我认为还是没有一丁点儿特色。把练提高到跟讲同样重要的高度，特色就开始出现。以后我们可以继续评定特色的鲜明度。假如这样的观念被绝大多数人接受，大家都讲练并重，那可以认为我们都是有特色的教师。

这甚至可以看做是时代特色。你的做法跟20年前一样，显然是落伍，怎么说也没有进步。现在的问题是，我真得不知道全国同类学校英语专业的精读课是怎么个上法。

突出重点，很容易构成简洁明快的布局，符合现代节奏。但是，这样做有可能带来一个矛盾。学生从大一开始也许习惯了教师逐句逐段的讲解，主题句、段落大意、中心思想都会分析到。现在重点突出，势必要“轻视”某些局部。较严重的后果就是会给部分学生造成不适感。一篇课文学过还是没学过，这个简单的感觉对某些学生很重要。你把该喂的都喂了，他们就觉得学过了。

有些内容要自己咀嚼消化，他们就觉得“没学过”。尤其是可能关系到专四专八考试，这一点也不得不考虑。我的做法是相互让步，做一点折中，在讲和练的过程中至少把每个段落都覆盖。虽然拖泥带水一定会影响简洁明快，不过为了实际效果，只能尽量缓和矛盾。重点突出到什么程度，以及拖泥带水到什么地步，要依一个班级的承受能力而定。

另一方面，我的体会是，只要你以重型坦克的固执稳步推进自己的观念，在练的问题上没有讨价还价的余地，大部分学生还是能够逐渐适应，并且会有相当一部分人认可甚至欣赏这样的做法。当然驾驶坦克的手法要融会贯通所有你能够领会的儒道精髓和孔孟情怀，据我所知，只有精读课一般不安排外教带。本节开始提到，每篇课文的内容不同是能够产生特色的客观基础。

个人认为，课文其实不重要，我们学语言又不是学历史文学音乐美术金融建筑环保。课文只是讲的挂靠和练的内容。所以，备课主要就是考虑讲什么和练什么，然后哪一段联系紧密就选哪一段为重点。其余可以拜托张鑫友。你既然买他的书，至少也该物尽其用吧。当然，凡学生提出的问题，总是要回答到令他/她满意。但是现在愿意问问题的学生还真不多。

二、专业训练手段。

课文是全部都被翻译了，幸好教参编撰者没有用英语将课文全部解释。其实，就算有全部课文的英语解释，几乎每个句子还是可以换很多种说法。这就是英语专业教师的利器：paraphrase，即，用英语解释英语。课本要求的paraphrase都有现成答案，我可以用之外。甚至我可以请学生paraphrase某些paraphrase的答案，因为那个答案太高大上，我要一个接地气版。

Paraphrase这个词，我们简称为‘派’。教研室里，经常能听到一位老师请别人帮他‘派’一个句子。一个人英语水平的高低也可以从‘派’中看出来。

‘派’有两个功能。一是，作为探测工具，检查学生对课文的理解，以及理解的深度。虽然你有课文译文，但不一定真正理解原文。二是，作为训练工具，锻炼学生英语思维、逻辑表达、同义词替换、熟练掌握句型，以及正常反应等等，的能力。

题外话：知乎上许多邀我回答的问题是，“XXXX用英语怎么说?”“YYYY怎样译为英语?”“ZZZZ如何翻译成优雅的英语?”如果这些人知道‘派’，他们差不多自己就能翻译。反过来说，如果你自己都不能用汉语解释汉语，那怎么相信别人为你翻译的英语就正确?假如一位在中国学汉语的老外问你“屌丝”到底是什么意思，你会怎么说?哥们儿，这可是要考验你的汉语水平哦。

除了计划要讲的两个重点问题，除了设计要重点讨论的一两个段落，除了随处可进行的问答，其余活动实际上就是不同层次和详略不等的paraphrase，从单词、短语、句子到段落。这也是前边提到的配合“精讲”而“多练”的另一个基本手段。所以，备课的另一项重要内容就是自己做paraphrase。先排除教参已经回答的，从其余部分中挑出值得‘派’的，然后看工具书是怎么说的，最后再用尽量简单明了的语言解释。

‘派’的实际操练要充分运用基本理念1中提到的气场。教师应该有意识但很自然地引导课堂关注焦点的移动，并让被操练者感到这种压力。实践证明，‘派’是高难度，具有很强挑战性，非常接近实战，因而也是效果明显的课堂训练手段。教师特别值得在这方面下功夫。特色的鲜明级别主要由此判断。

三、尽量避免单调。

每节课都是同样的形式翻来覆去，会不会很枯燥呢?我得承认，不同程度的和不同时间段的枯燥感不可避免。教师本身的水平和能力总是有限，学生的积极性也并不总是很容易调动。不过，多花些心思灵活运用这些手段还是可以取得比较好的效果。

比如，提问中可能有‘派’，讲解中可能会提问，讨论中可以插入‘派’，‘派’的过程中也可能包括简短的讨论，等等。这就是前面提到可以考虑出新的一个层面，课堂讲练节奏的韵律编排。实际上课过程当然不会完全按你的编排走，不过这不要紧，有价值的跑偏尽管跑，无意义的抓紧拐回原路即可。

另一方面，作为润滑剂也好，作为“分割线”也好，或者就当做类似人体必需的微量元素，还可以随机穿插一些其他活动。例如：

⑴ 单挑。优良的种子自己就会发芽开花结果，基本不用你操心。甚至那些优秀的学生偶尔问一个问题，你都会觉得受宠若惊。我有个学生毕业后考入东北师大读研，去年又获得去德国一所大学读博的机会。对这些人，祝福他们就够了。你要挑战的是中不溜稍微偏下的学生，平常难得开口的那种。一般来说，男生好一些，他们皮糙肉厚。

你选一个对象，然后连续一两周，每节课都用几分钟时间轰炸性提问这哥们儿，等于是足球教练单练一位球员。问题当然要精心设计，比较好从“脑残”级开始。对他的每一点和每一次进步都要夸张表扬和鼓励。凡做成“惯例”的东西都会让人觉得有趣。这样做会激励一批人。只要有耐心，策略得当，效果还是明显的。

当然这样的惯例也不能一直延续，可以见好就收。过一段时间感觉必要时再换个对象单挑。让学生们意识到第一谁都别想偷懒，第二只要稍微努力一些，说得多说得好说得流利，也不是很难的事儿。这是主要目的。

⑵ 培养一种习惯。例如，学生非常喜欢用单词或短语回答问题，做paraphrase的时候尤其明显。讲英语的本族人当然也经常会这样省略，不过我觉得对学生来说，得先习惯说整句话比较好。所以，一段时间内我会不停地要求和提醒“Give me a whole sentence, please.”

“Will you please use a sentence to answer this question?” “Your answer is so good ,but a sentence may sound better, I’m afraid.”直到大家都自觉地用完整的句子来回答问题。凡是你认为好的习惯，都值得以“不近情理”的态度去培养。例如，比较好不要说maybe，要说probably。

⑶ 卖弄。在长期的阅读和教学实践中，相信每位教师都会储藏一些干货。那可以在适当的时机，尽量挂靠课文内容，很自然地亮一下。例如，英语里没有“第几”这样的疑问代词，“这是第几个?”用英语怎么说。times不能用于2和2以下的数字，那“一二得二”、“二二得四”

怎么说。in secret和in secrecy有什么区别。在I touched it and it gave.这个句子中的gave是什么意思，等等。甚至可以开玩笑，The moment he was asked to tell the difference between tremble and shiver, he quivered suddenly.

⑷ 炫技。我们都知道有不会游泳的游泳教练，但是一定没有不懂英语的英语教师，吃空饷的除外。每周展示一次你的口语水平对学生是很好的示范。这个应该是在某项练习过程中很自然地完成。选口语比较好的那位(一般是)女生，根据课文设计一些难度适中的问题，在你认为适当的时机，做一分钟左右简短快速尽量流畅的对话。

然后像什么都没有发生过一样继续其余内容。就是说，你是刻意安排，但要让学生感觉是上课过程中的自然环节。虽然对话是两人参与，不过在比较平缓的课时流动中，这一段可以起到音乐里solo的效果。注意对话合作者应该每次轮换。