如何提高学生英语口语会话能力

英语口语能力的培养不是一朝一夕的事情,英语口语训练决不能急功近利,下面小编为大家带来了如何提高学生英语口语会话能力及相关内容，供大家参考。

如何提高学生英语口语会话能力

一、模仿、复述练习是练好口语的基础

1、模仿

模仿是学习英语的主要方法之一，模仿要坚持：一要大声模仿，只有把它大声说出来，才能确实的知道自己说的是否正确，只在心里默想的话就不能发现自己的发音错误等;二要随时都准备纠正自己说得不好的单词、短语等，肯定都会犯错误的，不能夜郎自大的认为：我说的一定是正确的。

我建议要买多点磁带来对照，平常也要多看点原文电影等等;三要坚持长期模仿，人最难得的是恒心，但这却是学习语言所必需的。就是我们通常所说的要耐得住寂寞，而不要妄想一蹴而就，一步登天。

2、复述

学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句子的方法。复述有两种常见的形式：一是阅读后复述：二是听磁带后复述。

我认为后种形式更好些，这种方法既练听力又练口语表达能力，同时，又可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。

二、会话练习，与他人对话、讨论是练好口语的途径

我们学习语言的目的就是要运用语言，所以平时就要大胆跟同学、父母、朋友用英语交流，不要怕说错。我听很多人说过：经常觉得自己的英语挺好的，但如果遇到外国人就发现自己只会说：HELLO和GOODBYE。

我想这是很有可能的，我们应尽可能的多练习自己的英语口语，就向前面说的不要怕犯错，要多开口，中国不是有句古话：失败乃成功之母。只要持之以恒，口语水平就会得到提高。

如何提高小学生的英语口语能力　

(一)培养学生过好语言关的独立意识

狠抓入学学生的语音，学好语音是学好英语的前提，是练好一口流利英语的基础。起初学生对英语语音知道很少甚至不知，因此先要教好26个字母、46个音素和语音基础知识。

(二)重视基础，激发学生对“说”的渴求

良好的开端是成功的一半，从学生开始学英语，老师应激发学生学英语的积极性，让学生爱上英语，进而更好地学习英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，使学生理解英语，让学生积极参与到英语的教学活动中，使每个学生能开口说，兴奋起来，产生说英语的兴趣，在具体的教学实践中，深入挖掘新教材的特点，精心组织，抓住培养学生语言表达兴趣这个关键。

(三)打好词汇基础

掌握大量的词汇是学好英语的基础，否则，听、说、读、写都无法进行，背诵单词学生一直都感觉是最头疼，最无聊的事。所以我们要通过各种有效手段来帮助学生克服背单词的难关，比如利用实物、歌谣、猜谜语、顺口溜等来帮助学生积极记忆单词。有一定的词汇量做基础，更利于学生大胆说，主动交流，从而提高学生口语表达能力。

(四)用英语组织教学

在英语课堂教学过程中给学生创造一个良好的学习英语的氛围尤为重要，用英语组织教学能增加学生听说的机会，更能集中学生的注意力。开始，学生可能会不习惯，听不懂，教师要配以动作，表现或适当的解释，尽量不用汉语。

因为学生有较强的模仿能力，只要教师坚持用英语组织教学，他们都能很快的理解老师的意图，并作出相应的反应。这样学生就自觉地运用英语思维了，并用简单的英语进行思维交流。

(五)重视课堂上的操练

课前两分钟自由讲演。在每节课前给学生两分钟的时间，给学生一个说英语的机会。刚开始，可以让学生像老师一样进行课前问候，复习以前学过的简单的日常交际用语，并以此来锻炼学生的胆量。

随着知识的增加，可以让两个或更多的学生到台前表演，内容可以是家庭、学校、个人、天气、身体、购物、问路、看病等;也可以用小品、故事等形式来表现，这样既可以锻炼了学生的听说能力又活跃了气氛;既提高了学生的胆量又复习了所学知识。

通过这项活动，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体作用。上好“Practice”、“Read and act”这一环节。这一环节是复习本课的重要句型，可以采取小组比赛、大组比赛、男女生赛等形式来调动学生的积极性，争取不丢下一个学生。

(六)同时重视相关能力的训练

1.听力的训练

听说密切相关，听时说的基础，说是听的提高。交际中既要说得出，又要听得懂。我们观察儿童在说话时，总是先听，然后模仿。因此，训练听力对提高口语有很大帮助。

2.重视朗读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果我们熟读英文三百篇，不会讲演也会说。

围绕课本要求学生“勤读”和“精背”。勤读是每天留出一定的时间用来读课本中的英语交际用语，对话等内容，读时注意声音响亮、语调正确，并尽可能地朗读流畅，这样能使学生达到读英语的基本要求，又有助于单词、词组和句型的记忆、理解。

3.重视复述能力

对于口语较好的学生来说，用自己的话来复述朗读过、听过或阅读过的材料，也可以完全摆脱原文重新组织。创作这些内容，对于口语较差的学生，可以先只复述原文的中心思想，由少到多，由短到长，也可以先用原文的句子，慢慢转入用自己的话表达，时间长了，口语表达能力也就提高了。

(七)运用恰当的评价激励学生口语的提高

口语测试可以检测学生的运用英语会话的能力，但我认为目前实践口语测试重要的不是评价学生运用英语会话的水平如何，而是它的导向功能，促进学生认真地去练习英语口语。教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量，它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正问题的情感过程。

如何提高学生的英语口语能力

一、创设有趣的教学环境，让学生融入其中

1.给学生起英文名。给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫“Moon”;名字有‘雪’的女生起名叫“Snow”;还可根据谐音起名，例如：有“婕”的女生可叫“jesse”;有“涛”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。

这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。

2.坚持值日生报告制度或小演讲。坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。

但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从“背”变成“说”。

二、听说结合，锻炼学生的口语能力

1.视听模拟口语练习培养语感。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如：下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像。

老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片(在有限的设备资料情况下，可取得美术老师的帮助)，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

2.扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。

这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

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三、优化教学过程，注重教学效率

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。

为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据，变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

四、授之以渔，注重优化学法指导

优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。

从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。在英语教学中，如能把好识记关，教给学生有效的记忆策略，会对学生的学习起到“事半功倍”的效果。

1.特征记忆。如表示星期的七个较长的单词都有相同的后缀“day”，让学生发现这一特征，学起来便简单多了。只要英语教师做个有心人，几次训练下来，学生便能自己运用这种特征记忆的策略，有效地降低学习的难度。

2.感官协同记忆。“现代科学研究证明：记忆信息有 85%来自视觉，11%来自听觉，3%或 4%靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的一倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的十倍多。”因此，在英语教学中教师要重视让学生运用感官并用的方法。例如：在操练单词“left”和“right”时，让学生边说边向左向右转，结果证明学生的记忆效果很好。

3.联想记忆。联想的方法就是将相同或相反的事物进行观察和分类，是较有成效的记忆英语单词的方法之一。例如：在教学单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等;由单词“give”联想到单词“live”等。

实际操作时学生的表现往往令教师预想不到，思维异常活跃，不仅容易地习得了新单词复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。

如何提高学生英语口语交际能力

一、注重理论基础

人类研究发现,人的记忆里存储了大量的信息语块,这些语块比分散的单词含有的信息丰富,随着我们对记忆的材料熟悉程度逐渐增加,信息语块也随着增加,从而使我们的大脑存储和回忆起更多的信息。中学时期,我们教学生一个短语,他就会不假思索地记住这个短语:good morning、in a hurry、look for,这就是一个个的信息语块。

随着这样的信息语块的增加,学生脑海中就会储存大量的语言信息。在平时的交流中,根据交际环境的需要,整体提取使用,由短语到句子,再到口语会话,由点到面,让学生感到学习口语是一件快乐的事,在愉悦的学习环境中学习口语,会收到事半功倍的效果。

二、兴趣是比较好的老师

“兴趣是比较好的老师”就是说一个人对某事物产生了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉悦的情绪,所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教育中的作用。中学生一旦对英语口语产生浓厚的兴趣,就会忘我地去锻炼、去学习、去实践。

早自习,学生在教室里齐读,也可以分组读,或是两个学生对话,共同探讨英语的奥妙;课间,学生用口语讨论天气、社会热点等;节假日里,教师可以组织学生去看英语电影,这就拓宽了学生的英语视野。在老师的指导下,学生可以创办英语沙龙,在上面写下感兴趣的话题,学生读了英美国家的风土人情、文化背景,有利于学生了解社会,了解世界。

学生对英语产生了浓厚的兴趣,就会孜孜不倦地学习,这也为提高学生的口语打下了基础。

三、开展课内师生对话

《英语课程标准》的颁布标志着英语教学改革进入了一个新纪元,由过去的“哑巴英语”过渡到现在的“口语教学”。英语教学是由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的,学生作为教学主体,在课堂上的参与直接决定了课堂效率和教学质量。

教师作为教学客体,首先要求教师要有过硬的基本功地扎实的英语教学能力,在课堂上才能做到有的放矢,同时还要求教师和学生建立和谐、融洽的师生关系。课堂上,教师用英语提问,学生用英语回答。

例如老师提问,“What animal do you like best?”“It’s monkey.Because it’sclever.”另一个学生回答“It’s panda.Because it’s quiet and peaceful.”学生你一言我一语地回答,忘掉了使用汉语,在这种教学环境下记忆英语,比一个人在那儿苦读死书,记忆的效果要好得多,同时也活跃了课堂气氛。实践证明,在忘掉汉语的情形下学习英语,对提高口语是有益的。

四、延伸课外生生对话

由于中学生的英语知识和技能积累较少,语言交流能力不强,这就要求中学生进行小组合作学习。中学生天生好动,喜欢发表自己的看法和见解,在课外,几个兴趣相投的学生组合在一起,用英语讨论课堂上的知识点。

当学生学了Natural disasters,学生在课后可以讨论What’s the weather like today?What words do we use to talk about bad weather?Can you tell the differences between natural disasters and accidents now?讨论完以后,学生轮流发表演讲,演讲结束,学生互改,然后再演讲一遍,对于同一个话题,学生就能锻炼好几遍,这样既锻炼了学生的口语能力,又锻炼了学生的胆量,使学生在不知不觉中就提高了英语交际能力。

五、有效利用多媒体

时代的进步,科技的发展,互联网以崭新的面貌出现在我们面前,有的学生利用互联网上网、聊天、玩游戏,不能自拔。面对这一不良现象,我们要引导学生利用多媒体为我们的教学服务,让多媒体为提高英语口语献力献策。

为了更好的激发学生的学习兴趣,克服畏惧心理和害羞情绪,我在课余时间教学生如何进行网上在线口语练习,如何参与话题讨论,并教会学生如何与网上的机器人对话。当学生学会了网上在线口语练习,就能在业余时间锻炼口语,这不受时间和次数的限制,学生就可以静下心来学习,有利于学生练习口语。

当学生学会了与机器人对话,就能在网上与机器人或网友会话,在这种虚拟的世界里,学生既兴奋又好奇,避免了与人交际时的尴尬局面,在这种环境下学习,有利于提高学生的口语能力。