如何提高学生课堂英语口语能力

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语国际化的交流工具地位日趋明显，它已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。下面小编为大家带来了如何提高学生课堂英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何提高学生课堂英语口语能力

一、通过读来练习说

英国的一位学者韦思特说过：“在语言学习的所有方法中.先读后说的方法是最有价值的。”朗读与背诵是培养口语能力的基础之一。

朗读和背诵有利于正确、熟练地掌握语音、语调，学会连读、失爆、同化等口语技巧，掌握句子的节奏及声调的轻重缓急，使语言自然流畅;通过朗读和背诵还能够牢记词汇和句型，这就有了说的物质基础：说起来才能言之有物。

同时，朗读和背诵也有利于锻炼、增强记忆力，有利于培养语感，从而达到熟练运用语言的目的。朗读与背诵也是发展口语表达能力的极为重要的手段。朗读英语时，能够集中注意力练习语音、语调、连读和正确处理节奏、韵律等。

这实际上是有参照物的口语表达能力的培养过程。朗读是发展口头表达能力的必经阶段.是培养说英语技能的有效途径。在读课文的同时，可以培养学生对于英语的语感。俗话说得好：读书百遍。其意自现。为了进一步激发学生说的欲望.可以两人一组进行会话练习，也可以是“开火车”练习。

由一句话到一段对话的操练或由点到面循序渐进，这时，读过的对话在学生头脑中已成形，可谓胸有成竹。这样再慢慢由读会变为说会，仿佛母语一般冲口而出。读的方式可以多种多样，可以全班齐读、分小组读、分角色朗读等，但要掌握一点，尽量让每一个学生都开口读，目的是使每个学生学会口语对话。

学生自己有和课文同步的磁带，那就要好好利用这些磁带.听磁带，模仿人家的说话，这包括语音和语调两部分。进行跟读训练，放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着人家读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。

当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。如果中间有结巴的地方也不要紧;继续读下去，然后再回来重读。

二、在听的基础上培养说的能力听和说是人们口头交际活动不可分割的两个方面。

听是说的基础。开口说话的关键是首先要听清楚、听准确，然后才能开口模仿。如果没有听清楚就去模仿，必然模仿得不正确。说出的话别人听不懂，就会影响说的积极性和说的信心。听也是说的准备，听了之后才会产生“说”的愿望。

听是一种语言输人，只有经过了大量听的活动，扩大了语言输入量，才能培养语感，提高口语能力。另一方面。只有多听，提高了听力才有可能提高说的能力。因为只有听多了才知道英语是怎样说的，哪里该重读，哪里该轻轻带过;才知道怎样表达是英语的习惯表达，减少汉语表达的影响;也才能够通过听不断纠正自己的语音、语调。

从而不但会说、敢说，而且还能说得好。在英语课堂教学中，听力练习是我们经常做的。我们不妨在做听力的时候加入这样一个环节：让学生重复他们听到的内容。这道工序可以在听第三遍的时候做，在每一个句子或短语之后停顿，让学生重复他们听到的内容。

这样，既做了听力，又利用了听力材料训练了学生说的能力。做这项练习时，要注意循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话(英语)把所听到的内容说出来，一遍复述不下来可多听几遍，越练重听的次数就越少。

三、用写来配合说

写作是一项无声的工作，怎么跟说联系起来呢?把口语中熟练掌握的句子或句型结构写下来是比较容易做到的。所以在训练写的能力时。可以先把要写的内容说出来，口头操练句子结构，熟能生巧，养成自动化的习惯，逐渐内化，然后再用笔头造句，这样能减少句子的错误。可以围绕课文做一些练习，如说出课文的中心思想、段落大意，说出文章的主要故事情节，从不同的角度、角色转述大意等等。

四、在说的过程中巩固说说的方法有很多种。

这里介绍最实用、最常用的方法。

1.值日汇报这是一项富于综合性、灵活性和交际性的口语活动。它既可复习与巩固所学语言知识，又可培养学生创造性地运用所学语言知识.联系实际表达自己思想感情的口语交际能力。内容可多可少，可繁可简，视学生水平而异。

2.口头造句 口头造句是课堂上经常使用的一种学习词语、发展学生口语能力的练习。教师要善于启发组织，采取适当的办法，减轻学生造句的困难，以激发学生造句的积极性，使课堂出现争先恐后发言的生动场面。

3.故事复述复述是重新叙述听到或读到的内容。复述是培养学生充分理解所学内容并用口语表达所学内容的比较好方法。首先要注意复述的基础是对所学内容的充分理解。其次，为了真正达到培养口语表达能力的目的。在复述的时候，要尽可能地用自己的话来复述原文。

学会怎样去组织所要复述的内容，怎样运用所学过的语言材料去重新表达要复述的内容.怎样用简练通俗的语句去反映比较复杂的意思，是复述练习的主要目的。

4.创设情境。为学生提供话题对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的课堂和课外讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材进行会话，既增强了学生的学习兴趣。逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维、扩大了知识面。

此类话题涉及购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、环保问题等等。

怎样提高学生课堂英语口语能力

一、增强学生自信,激发学生口语表达的积极性

英语教师要想方设法鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理,把过分紧张的监控降到一个比较低的水平,变“惧言”为“乐言”,使学生敢于把英语清晰、大胆地说出来。具体方法如下。

首先,教师要努力营造宽松的学习氛围。教师应该根据不同学生的语言水平精心设计具有层次梯度的口语练习,使不同水平的学生都能得到练习。其次,在整个课堂活动中,教师应对学生的练习尽量给予肯定性的评价。教师如何在课堂活动中容错和纠错是很具艺术性的问题。

如果教师有错必纠,会导致监控过度,影响学生在课堂活动中的开口率,也就会最终影响口语课堂的教学效果。适度纠错,而且是适当纠错是必要的。所谓“适度”,就是要选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正,而不是面面俱到。所谓“适当”,指的是纠错方式要灵活、巧妙,而不是一定要当面直接指出。

二、开展形式多样的课堂活动,激发学生的学习兴趣

在克拉申关于外语学习的五个重要假说中还有一个假说对我们的启发很大,即“情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)”。这一假说认为,外语学习者的情感因素对语言输入进行过滤,会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,外语学习的效果才是最佳的。

在学生学习动机既定(一般为升学)的条件下,如何做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣,而不是视其为负担,这也是摆在英语教师面前的重要任务。

首先,形式多样的课堂活动是提高学生兴趣的必要条件。很难想象单一的课堂活动形式可以让学生始终对其保持关注,这一点对于未成年的初中学生来说更是如此。同样是发言,演讲和辩论是不同的,表演和讲故事也是不一样的。

同样是复述,阅读后复述和听录音后复述就很不相同,有提示词语的复述和不提供提示词语的复述难度也不一样;“克隆式”的按原意复述和附加意见的评论性复述对学生口语水平的要求也很不相同。因此,教师要根据学生的实际情况,选择合适的活动方式,以充分调动学生的积极性。

再次,课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到初中生的身心特点。有无游戏的穿插,对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。如果一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲,即使两种形式交叉进行,学生还是会觉得枯燥、乏味,而且很快会因紧张而感到疲劳。

游戏可以是谜语、猜词比赛这样的小型的、个体的活动,也可以是故事会、演讲或辩论比赛这样的大型的、集体的活动。同样是猜词的游戏,一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜效果就不相同。也就是说,教师对每个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然,这些游戏活动不能喧宾夺主,要让学生真正做到玩中学,学中玩。

三、创造真实的语言环境,培养学生口语表达的渴望

应该承认,目的语环境的缺乏是目前初中生英语口语能力普遍偏低的根本原因,而让每个初中生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭,因此,如何在课堂内外创设一个相对真实的语言环境,使学生能身临“英语”之境,同样是摆在每个英语教师面前的艰巨任务。

按照克拉申的“习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)”,教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽量近似的语言环境对外语学习者来说非常有益。创造真实英语环境的具体方法有很多。

如请学生在英语课堂上讲英语,哪怕是使用肢体语言,也尽量不使用汉语;注意教室的设计,可以定期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目;定期或不定期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。

另外,为了创造尽量真实的英语环境,教师还必须注意课堂活动的不同实现形式的可理解性和难度等级。按照克拉申的“输入假说(Input Hypothesis)”,语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生当前的语言水平,这就是所谓的“i+1”公式。

如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平,教师创设的语言环境即使再真实,对学生来说也是没意义的,因为它不可理解;如果教师输入的语言材料明显低于学生的水平,尽管学生可以理解,但是因为这种输入的难度低,学生一样不会得到训练,也不会有获得新知的成就感。

只有“i+1”式的输入才会使学生既有成就感,又有自信心。因此,在备课时充分考虑学生的语言水平是每个英语教师应特别注意的问题。

如果教师能够把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中,让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力,绝大多数学生都会产生一种用英语表达的渴望,这种表达对于他们来说已经不再是负担,而是一种快乐。

课堂如何提高高中学生英语口语

1 调动学生学习英语口语积极性

英语的口语表达与汉语不同,古汉语讲究“书读百遍其义自见”,而英语学习过程中,单纯的死记硬背与不断的重复,并不能从根本上把英语的口语提高上来,相反这样枯燥的学习过程,更不利于激发学生对于英语的学习兴趣。

因而,在高职英语课堂中,英语教师应该为学生提供比较容易接受的理解的教学方式方法,培养一种共通的兴趣爱好,用英语学习交流,从而可以更好的激发学生的学习兴趣,从而使他们自发学习,提高学生的口语交际能力。在英语教学中,很重要的一点是使学生形成一种自愿学习的氛围。

例如在英语教学过程中,听说练习中,教师就可以将游戏应用在教学过程中,这样很容易活跃课堂气氛,还可以提高学生的学习兴趣。英语教学的目的就是要培养学生用英语的思维进行交流,培养其听说读写综合能力的把握。我们不光要学生会读写更

重要的是让学生可以大胆的交流对话,用英语的思维模式去思考问题,处理信息,把握问题,从而可以更好的理解英语的内涵。这样也可以更好的让学生理解,可以让他们排除对于英语学习的反感,从而可以激发他们的学习兴趣,提高学习效率。

所以,在高职英语口语教学过程中,一定要加强对学生学习兴趣的激发,了解他们的需求,发掘他们的真实情感,更好的把握他们的需求,利用积极的情感因素来提高教学效果,制定合理的课程安排,从而为更好地培养高素质人才奠定良好的基础。

2 增强学生学习英语口语的自信心

自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。因为它影响到学习者在学习过程中的坚持度,只有一个拥有较强自信心的人才能在学习过程中更好的把握成功,从而他获得成功的概率也就越高。自信心在语言学习过程中,起着至关重要的作用,它可以非常重要的情感因素,是成功学习语言的心理基础。

在英语口语学习中,自信心强的学生与自信心弱的学生对学习的态度就有着很大的差别,自信心强的学生学习动机比较强强,不容易受挫折,更勇敢,不害怕犯错,能够积极地把握每次练习的机会,并且能大胆地用英语进行交流,即使出现错误,也不会感觉很尴尬。

因此,这些学生的语言熟练程度就比自信心较差的学生高,学习效果也比较好,也因此又增加了他们对于学习英语的自信心。

3 创造高职英语口语教学情境

创造英语氛围,激发学生兴趣是笔者努力的方向。例如,在高职旅游英语教学过程中,一些硬件设施比较好的高职院校就应该加强户外可是投入,把学生们带到旅游点、旅游地酒店等环境中,让学生切身感觉到英语交流环境,使他们更能准确的体验英语交流的意境。这样可以较大程度的激发他们的学习兴趣,从而最直接的吸收所课内知识。

条件不允许的院校也应该尽可能地模这种场景,为学生们提供一个可以想象的语言环境和交流空间。教师可以给学生分组,按照学习要点或者需要锻炼的能力进行分工,让学生专门锻炼某个方面的口语能力。当然,必要时学校也可以组织大规模的实习,综合学习并考察一下专业知识,全面锻炼学生的旅游英语口语应用能力和社会工作能力。

4 鼓励学生自主学习英语口语

自主学习就是指在原有正常教学条件下,学生自主的进行高效率的学习。所有能有效地促进学生自主学习的方法,都可以在一定程度上促进学生更好的学习。对教师来说,培养学生的自主学习能力就是在一定的教育教学机制中提供给所有的学生学习的空间、帮助他们合理地协调自主学习与总体教育目标的关系。

教师要鼓励学生自主学习英语口语,自主学习中的学生在遇到学习问题时,可以通过网络查找一些相关资料,如一些与专题或章节内容相关的背景资料、不同观点资料、相关的评论等内容,学习者需要在自学活动中参考。另外,也可以在网上获得学习资源,网上的学习是互动的,学习者的学习不应该是孤立的,他们需要良好的教师引导和同学互助。

教师引导学生思考,指导学生交流。与此同时学生在谈论区可以鼓励学生大胆交流,教师可以提出一些问题,让学生们讨论交流。教师要正确的引导和实时观察学生们的讨论,在关键时刻给予指导。通过多种形式的交流,有利于学生加深对问题的认识,拓宽自己的知识面和锻炼学生的口语能力。

课堂如何提高英语口语

一、坚持课前五分钟的口语展示，促进学生口语水平的提高

每节课课前指定2名学生轮流进行口语展示，每人时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在展示完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样可以达到共同提高的目的。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，也为每一个学生提供了展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前教师要精心准备，在课堂教学中创设良好的语言情境，为学生主动应用拓展语言创造机会，增强口语交际的趣味性，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。

1.发挥现代化教学手段，创设生动形象的视听情境。在课堂教学中就要充分利用多媒体等教学辅助设备，把真实生活带进课堂，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的音响资源，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。

可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。我在教授动词时，采用了让学生看奥运会录像，配上激昂的奥运会主题歌乐曲，很快让学生进入了运动的天地，使学生对所学动词skip、walk、run、jump、sing、dance、 read、write留下深刻的印象，也对奥运精神有了更新的认识。

2.发挥教师的示范作用，创设语言真实亲切的情境。教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，我在教学中坚持不用中文，结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在轻松的环境中与学生互动，在部分同学理解并有反应时，我就很夸张的肯定及表扬那些同学，得到鼓励的同学越来越大胆，其他的同学也在带动下，觉得听懂老师说英语是件很开心的事。

教师良好的言行示范会潜移默化地影响学生。学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，对教师的言行去积极模仿，主动接近英语，这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象，会激发学生热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。

如教完 “Foods”后，我在讲台上开了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈现。这个场景，刺激了学生的感官，符合他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流真实有意义。

三、课内多项互动，培养交际能力

1、创建自由、轻松的课堂心理氛围

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。

(1)要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

(2)教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。

在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会—学会—会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

(3)丰富课堂口语训练形式，通过单人、双人、小组等不同的形式进行对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲等训练，激发学生用英语表达思想的愿望，提高学生的兴趣，从而实现从知识向能力转化的目的。

(4)教师在教学过程中，要善于保护学生在课堂用英语交际的勇气，不必有错就纠、过分批评、指责，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。更要适时、恰当、真切地给予学生鼓励，使学生始终保持高度的学习热情。

2、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，进行对话训练、问题讨论等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话。学生为了有好的表现，在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得。

四、挖掘交际型的教学内容

小学英语教材内容大多贴近学生生活实际。由于学生的学习动力和学习积极性对于掌握知识和技能最为重要，要使学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的实际需要和他们的经验相联系。因此，教师要充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动，以更深刻领会接收教材所提供的语言信息。

例如，在学习duck、cat等单词时，教师可以用相应的动物头饰戴在学生的头上，编成一段小对话，如：Hello, What's your name? My name is … Nice to meet you! Nice to meet you, too!等，让其他的同学通过对话，结识新朋友"duck, cat" 等，使学生在交际中牢记单词，同时也复习和运用了一些问候语言。