如何上好英语口语交际课型

口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语活动。培养学生的口语交际能力，贵在实践。下面小编为大家带来了如何上好英语口语交际课型及相关内容，供大家参考。

如何上好英语口语交际课型

(一)创设情境，激发学生交际的兴趣。

口语交际是在特定的话题情景中进行的言语活动，这种特定的言语活动离开特定的情景就无法开。我们在组织教学过程中要精选话题，把贴近儿童心灵或体验的东西然他们讨论，让他们交流。比如“打电话”教学、“发微信”教学、“写留言条”教学，这些都贴近孩子的生活，而且很好创设情境。

(二)突出交际特征，实现双向或多项交流

口语交际最重要的特征就是交流的双向性、互动性。我们在组织是不要以为搞一次“故事演讲”、学生自己但体会就是口语交际课，那是演讲。比如我们组织一次“谈冬天里你的感受”口语课，很容易上成“一人讲，大家听”的形式，这是假“口语交际”课。真正意义上的口语课是开放的、互动的。

(三)优化教学流程，提高口语交际效率

提高口语交际课效率，必须精心设计教学流程，遵循儿童认知规律。我的做法是：首先把自己要上的话题告诉孩子们，让他们提前知道我们会上什么课，选择的主题是什么?这样孩子们早早的寻找素材，做到有话可说。

其次，导入情景。把生活中的情景创设好，孩子在创设的情景中有逼真的情景，易于孩子进入角色。这样会极大的调到孩子学生内在的学习积极性，激发孩子表达的强烈愿望。最后，开辟多种渠道，提高孩子口语表达能力。口语交际最重要的是实践。

当他把学到的东西运用到生活实践中，才能体会到口语的魅力，他们才乐于学习。生活中时时处处有锻炼口语表达的机会，我们不仅要专注课堂教学，而且要开辟第二课堂把孩子的表达愿望拓展到生活中、社会中。

怎样上英语口语交际课

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是比较好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

如在教学口语交际《介绍我国的一个少数民族》时，课一开始，我用多媒体出示了介绍我国少数民族的一些片断，同学们一下子就被吸引了进来，让学生一边看画面，一边感受我国少数民族独有的文化魅力，并引导学生把你所看到的画面说出来。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。

这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文内容产生共鸣 。创设情境,激发兴趣。创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。

二、教师要准确把握教材和学生，这是上好课的前提。

把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是对的。《介绍我国的一个少数民族》、《当小记者》、《如何应用法律武器来保护自己的权利》等口语交际课就很值得我们认真研究。

首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可说。教学中抓住“什么”“为什么”就会引导学生把话说具体，说清楚。最后，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好，只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。

三、双向互动，创造学生敢说氛围

苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格特点，学生有话不敢说。

因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拔，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。

首先我们可以创设“争当小记者”的交际氛围。孩子在家里是无话不谈的，并不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，有些孩子就羞于开口了。所以创设自由、平等、疏朗的对话情境就十分重要了。为此，我设计了一堂课《当小记者》一课教学中，我先让学生回忆少儿频道的小记者是怎么样采访别人的，并让学生作总结性的表述。

再让学生合作交流如何去采访别人，在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生采访时应该注意用礼貌语言。

最后，让学生回家采访一下爸爸或妈妈，进一步提高学生的口语表达能力。从而达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了

四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞?今天是教师节，你想对教师说什么?你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。

我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办?这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力……

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一、明确目标

在日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会有不同等味道，所以常常有人讲，这个人很有修养，那个人说话太丑。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应。

科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。

除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣的问题)等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。

坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。

二、灵活地用好教材

因为《中小学普通话口语训练》这本书都是一些由词语、句子、对话、儿歌、片段等口语化内容 组成的训练，而这些内容在很多情况下都会出现。这就要求我们教师必须认真钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，精心设计实施方案，让学生有尽可能多的机会进行口语训练。

三、创设情景,丰富课堂,激发学生的学习兴趣

(一、)互动式的教学环境，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际这类课中。所以，创设一定的情境，不失为上好口语交际课的一种好办法。创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。但在创设情境进行教学的时候，要注意以下几点：

1.要选择好教学内容 创设的情境首先要能够吸引学生，所以选择内容的时候要注意：第一，要选择有价值的内容，选择学生感兴趣的内容，这样才能更好的调动学生的积极性。第二，内容的难度要适当。由于小学生知识经验还不够，所以不能选择太难的，要不然会让它无从下手;但也不能太简单，那样就无法激起学生的兴趣，所以要选择难度适当的内容。

2.要做好充分的准备 教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒;另一方面也可以防止冷场的发生。

3.要鼓励学生大胆发言 口语交际课最主要的就是要让学生说，特别是对那些平时不大发言的学生，教师要以鼓励为主，让学生大胆的说，已达到提高口语表到能力的提高。

(二、)在比赛中进行口语训练 。魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中,教师可抓住学生好胜、渴望成功,期待受到奖励的心理特征,注重创设一种竞赛情境,给他们设置好拼比的舞台。

(三、).在生动有趣的游戏中进行口语训练

学生掌握知识和学习方法,不仅仅取决于教师的教学,还与他们的情感态度有密切的联系。在愉悦、轻松的环境下,学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。

四、方法灵活，扩展生活教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。

案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小明吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。

等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上;②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈?”③小明马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”

通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适。

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一、创设交际情境

《语文新课程标准》在口语交际训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行，所以为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言和思维才会得到发展，他们的表达才会言之有物，言之有序。

回顾刘老师的课堂，可见老师颇具匠心。整节课老师巧妙创设了如下情境：一开课，老师将桔子、苹果、香蕉、葡萄等水果呈现在学生面前，形象直观的实物展示，吸引学生注意力，唤醒学生的视觉、知觉，使他们很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃的水果的特点。

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围也是促进学生自主学习，主动发展的关键。口语交际课就是要让学生敢于对人表达，乐于与人交际，所以尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围，促使除去胆怯，让学生想说敢说才能激发他们的表达欲望，因此，教学时根据学生的心理、年龄特征和教材内容，巧设情境，才能营造和谐、民主、平等、欢乐的氛围，寓教于乐。

刘老师在课上巧借多媒体，利用教室空间再现生活情境——“爱心水果超市”，学生置身于模拟的情境中观察，增强体验，激发思维和口头表达能力，交际更活跃。除此，老师还扮演记者进行采访，师生互换角色进行评价等，课堂因此生动有趣，学生也因此敢讲会讲。

要想上好口语交际课教师只有根据不同的教材内容创设多样的口语交际情境，课堂才会才会异彩纷呈，才会精彩无限。学生通过师生之间，生生之间多向互动，才能丰富学生口语交际知识，掌握口语交际技巧，学生才能逐步形成良好的交际习惯和交际态度，从而达到提高学生口语交际能力的目的。

二、促进双向互动

口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助动力。在双向互动中，通过教师的相机引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。

(一)示范指导，有效互动。

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。

小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。刘老师示范当记者，对学生进行采访，教会学生把生活与交际相结合，实现师生互动，生生互动。

要实现真正的“交际互动”，最关键是每个话题要设置交际双方进行组团对话。即有“表达方”、“倾听方”的对话，而且要有几个轮回的互相应对和角色转换。一般流程是：围绕话题，“表达方”表达，“倾听方”听后应对，或插话、或转述、或评价、或提问、或补充、或建议;“表达方”听后再回应，或答问、或复述、或解释、或补充等，如此循环，产生一连串的对话回合，形成“交际互动”。

(二)评价质疑，反馈互动

参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。

评价过程可逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。评价内容既可从语言看，是否清楚明白，是否讲究文明礼貌;也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。

评价方式既可在小组内评价，也可是全班共同评价。如学生介绍自己爱吃的水果时，先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、评议，学生在评价中提高表达能力，不断成长。

三、注重原型示范

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际课教学的难度大，不易把握。从许多课堂看，教师往往只是直接说出基本的听说、交际的要领和方法。学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。

这当中的问题在于缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，不知道到底达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些规范、生动的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。

这就需要原型示范，或者说示范指导。这是一个“扶”的环节。

创设和开发的“原型”。要具有典型性，即能让学生比较清晰地悟得其中的结构、要素，知道该怎么表达、怎么倾听、怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生有“法”可依。需要注意的是，“示范”的目的不是让学生盲目地依葫芦画瓢，而是有效地指导。

用原型进行示范指导的方式应是多样性的。常见的有四种，即教师亲自示范，请优秀学生现场演示，播放访谈、辩论等精彩片段的课件，还可以先随机展示一个不规范的交际例子，师生共同评议，指出不足，归纳正确要领，再展示一个规范、优秀的原型。

在教学中，刘老师亲自“下水”，口述自己爱吃的水果——香蕉，当学生猜出是“香蕉”之后，引导学生说出老师把香蕉的哪些特点说出来了，最后归纳出训练的要求，学生一下子从中悟出了口语交际的要领。此外，老师还充分利用优秀学生做示范，为学生交际提供了很好原型示范。