如何英语口语交际能力

口语表达能力是任何语言学习者的一项重要技能,也是交际能力所包含的重要技能力之一。下面小编为大家带来了如何英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

如何英语口语交际能力

看英语电影和电视

平时有空可以看看一些国外的带有英文字幕的电影或电视剧，听听人家的发音说话语速和语气，这对提高英语的交际能力是很好。

与外国同学或朋友多交流

如果你还在学校或者你的公司里有国外的朋友或同事，你都可以与他们多沟通交流，甚至对于一些你不太明白的环境使用或者一些特定词都可以请教，虚心学习。

平时多阅读英文报纸报刊

先学好英语口语，就要坚持，平时多看看一些英文报刊之类的书籍也是对你的能力提高很有帮助的。

聆听相关国外外文的演讲

如果可以，你也可以参加一些英文的演讲，听听别人演讲的激情。也可以观看国外的一些演讲视频。

阅读英语小说和爱情故事

当然，有一些朋友对于学习英语课本的知识感觉很孤燥无味。这样建议你看一些英文的童话故事或者爱情小说，科幻小说等。

可以的话到国外访问或者留学

最容易的还是需要一个学习的环境，到国外留学或者访问。如果你直接到了国外的这样一个说英语的环境下，自然你的英语口语会比你学习任何的方法提升的都要快。这个估计大家都能理解，只是有没有这样的条件允许而已。

别忘了平时的词汇积累

不管你是用什么方法去提高你的英语口语能力，但是千万不要忘了根基的巩固，积累词汇，积累词汇是需要坚持的。

如何提高学生英语口语交际能力

自我对话法

和别人使用英语交流可能对很多人来说都不是一件容易的事情，尤其是当自己的英语还不好的时候，不敢开口。自我对话法就是，找一个没人的地方，假设一个场景，一人分饰两角色，把平时学到的比较好都用上，出声是必须的，越大越好，同时锻炼我们说话时的胆量。

他人对话法

自我对话法虽然对提高口语有所帮助，当时毕竟只是自己跟自己对话，局限性很高，如果你觉得自我对话的方法已经不能提高你的口语水平了，可以找你的好朋友和你练习，朋友之间说英语也不会那么尴尬吧，和朋友进行英语对话不但能够提高口语水平，还能提高你的胆量，为以后和其他人做口语交流做准备。

有条件的话，可以找个外教来练一练，可能大家不知道，现在网上很多资源可以用。

边听边读法

顾名思义，就是一边听一边读，学习英语的时候，MP3、随身听和复读机是很好的辅助工具，我们可以把它们装在身上，随时闲了随时听，然后边听边读，重复听取，然后重复读取，直到记住发音为止。

边说边写法

在现在的教学中英语的听和写的教学是分开的，这实际上阻碍了我们交际能力的培养和提高，在学习中你可以写一句，读一句，这样不但加深记忆，同时也会提高你的口语水平。

影视提高法

现在美剧很是流行，不少大学生都爱看美剧，在看美剧的同时也可以提高我们的英语口语能力，其实很多美剧都是不错的教程，例如老友记，就是学习英语很不错的教材，我们在观看的同时，可以学着他们说话，这种流行美剧都有中文字幕，更能加深我们的理解和记忆。

歌曲记忆法

现在英文歌曲中有不少的流行歌曲，也是我们喜欢听的歌曲，我们可以把单纯的听歌变成边听边学，不过使用歌曲记忆法需要注意我们不能使用快歌作为学习歌曲，这样我们很难听清楚他们的发音，比较好选择慢歌最为学习歌曲。

如何短时间提高英语口语交际能力

一、多激励，少批评

英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说、大声说。因此，老师要多鼓励性，少批评，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。尤其对学习较慢或较内向的学生，他们多年形成的习惯是很难一下子改变的，只要他们有积极的参与态度，敢开口说一两句简单的单词、对话，就应该给予表扬。

好学生是夸出来的，通过夸奖，建立起他们进行英语口语交际的自信心，让他们勇敢地跨出前进的一步。对于他们所范的错误，千万不能以简单的“You are wrong”评价。特别在起始阶段，老师不要过分注重语法，不要有错必纠。

二、多营造英语口语交际氛围

我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。因此，老师应有意识地为学生营造英语口语交际氛围。

在课堂上，老师应坚持用英语组织课堂教学。一开始学生可能不习惯老师用英语讲课。这时，老师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。

渐渐地，学生熟悉了老师的语言，就能融入英语的氛围。在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。

“Hello! I am your English teacher. My name is Li yu jia.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思。我继续说：“You can call me Miss Li.李老师understand?明白吗?”学生点点头，“Please read after me, 跟我读，Miss Li.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。

“OK!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说““Hello! I am Miss Li.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生们活跃起来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。

之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说，“stanp up， please。”“Hello!”引导他回答，“Hello! Miss Li.”然后示意他坐下，并说：“Sit down， please。”学生在新奇的学习氛围中感觉到英语口语交际并不难。

他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，从而产生了利用英语进行交际的兴趣和愿望。我在课间也尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等。

此外，还可利用校园环境，为学生营造英语口语交际氛围。例如：学校的一些标语、标牌可用中英文书写;在楼梯台阶的侧面可写上英语日常用语;在黑板上可开辟英语角;在学习园地可设置英语天地……

三、多创设英语口语交际情境

在上《Happy Birthday!》一课时，我设计了为一个小朋友过生日的情景，让学生在生动活泼的气氛中自然地使用 “What’s this in English?” 和“It’s for you.Happy birthday!” 句型，以及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。

用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与口语交际活动。我常常结合教学内容，设计一些特定的场景，模拟生活实际，让学生进行口语交际，收到了良好的效果。

四、多介绍英语口语交际背景常识

不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据所在的场合和所面对的人进行得体的交际。

因此，我经常通过英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等向学生介绍英语交际背景常识：如注意尊重西方人的隐私权;中、西方各种手势表达的不同意思;圣诞节、感恩节的来历;西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，从而能更准确、地道地进行英语口语交际。

如何培养小学生英语口语交际能力　

一、融洽师生关系,创造轻松和谐的课堂气氛

口语教学过程不仅是知识传授的过程,而且是师生情感交往的过程。“亲其师,信其道”。大学生通常个性较强,教师要用爱去换取每个学生的亲近和信任,使学生情感在教师情感这个外因作用下,从而产生师生情感的“双向反馈”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时,由于句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰,在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时,就会产生模仿失真的现象,在连续几次遇到模仿失真的现象后,学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤,从而产生“羞于启齿”的感觉。

遇到这种情况,教师首先要克服焦躁心情,用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情缓解课堂上紧张的纠错气氛,帮助学生放松心理,消除紧张焦急、难为情的情绪,多用鼓励的方法,激发树立起学生的信心。

二、增强听力训练,提高语言输入与储备

“听”是语言、知识和信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。在听力课堂上,教师要带领学生进行大量的听力训练,培养语感,学会正确地表达自己思维的基本途径。在练习听力的过程中,我们可以得出结论:学生用英语交流必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,就知道该怎样说,并清楚在什么情况下说什么话,逐渐培养开口说话的兴趣。

久而久之,开口说话,进行语言交际就自然成了大量听的必然结果。由于学生听的深度和广度不同,口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得多的学生,口头交际能力就相对较强,而那些听得少、理解不透彻的学生,在表达时就会感到语言匮乏,或者不知从何说起,就无从谈起提高口头表达交际能力了。

三、培养英语思维习惯,提高英语交际能力

英语口语教学的要求是培养学生的口头交际能力,要尽可能地做到语言清晰、表达流畅、词会达意,帮助学生养成良好的口头交际的习惯。那么,如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断思考和表达的能力。

如果学生没有经过英语思维能力的训练,大都是把听的内容翻译成自己的母语后再储存在大脑记忆里,在表达前,他想说的内容,在脑子里下意识地寻求母语的表达方式,然后把它译成英语,用这种方法进行口语表达,母语的干扰是不可避免的,而且,借助于母语表达出来的东西也是不可能地道的,也就是我们常说的Chinglish(中式英语)。

比如,让别人先进门或先上车时,一些英语学习者根据汉语表达习惯常直译成“You go first.”或“Go first,please.”而地道英语表达方式是:“After you”。运用这种直译的方式与他人交际定会导致交流出现障碍甚至失败。

因此,在英语口语教学中教师应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯,培养他们克服母语的干扰,直接用英语表达的良好习惯。

刚开始做此项训练,学生肯定觉得有些困难,但我相信在一段时间的练习之后,多多少少都会取得一些意想不到的进步。正是运用这种积极的思维和表达方式,学生才能真正获得英语口头交际的能力。

四、增强语言得体性意识,提高口头表达能力

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中,由于文化背景和用语习惯的不同,很容易引起误会,导致交流出现障碍甚至失败。比如,中国人常问“你吃了没有?”“去哪?”“你每月挣多少钱?”“你结婚了吗?”等问题,译成英语为:“Have you eat enyet?”“Where are you going?”“How much do you earn each month?”“Are you married or single?”“How old are you?”英语本族人听到这些问话会很不高兴,觉得对方没有礼貌,干预他人的私事,他的回答很可能是:“It’s none of your business!(你管得着吗!)”再比如,中国人受到别人表扬或赞美时,总表示谦虚习惯性地说:“哪里,哪里。”

或是“不,不。”译成英语就是是“No,No。”英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他,他不但不领情表示感谢,反而认为我赞美错了。中国人在听到对方对自己表示感谢时,常回答道:“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty.”英语本族人听了就会想:原来他并不想做这件事,但因为这是他的职责,所以不得不做。

以上表达的这些与汉语比起来就有很大出入了。这种由于母语文化因素的干扰,而说出不得体的英语的现象是非常普遍的。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,还是语言使用的社会文化背景及风俗习惯。

如果一句完全符合语法规则的话用在不恰当的场合,或说得不合说话人的身份,或违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的,有时会甚至造成意想不到的消极后果。

所以,除要有计划、有步骤地介绍有关英语国家的文化背景知识,培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意),还要使学生学会得体地交际,懂得什么时候在什么地方以什么方式对什么人讲些什么话,也就是我们说的语言的得体。这点在英语口语交际的过程中是非常重要的。