浅谈如何提高英语口语能力

随着社会发展需要，如今英语已经成为了一门必不可少的学科。下面小编为大家带来了浅谈如何提高英语口语能力及相关内容，供大家参考。

浅谈如何提高英语口语能力

首先，一切一切的基础是语法。

不论是写还是说，都是建立在语法之上。有的同学会说，那中文怎么没有语法?中文当然也有语法，只不过它是我们的母语，是不需要习得就能有的能力。就好比你让英国人说现在完成进行式的结构是什么，他一定会瞪大双眼无辜得看着你，问你说的是什么鬼。

语法到底有多重要?如果摆几个词在你面前，love，very much，you，I，没有语法的话，你知道该如何摆这4个词吗?谁在前谁在后呢?正确的句子是I love you very much.但是很多同学会说I very much love you.这样说出来的意思虽然听的人能理解，可是如果作为即将出国的考生来讲，那你可是要被扣分的了。

其次，语法的基础有了，就是增加词汇量了。

相信大多数同学都有过这样的经历，就是很想表达自己的看法，可是一下又不会那么多词来说，于是只能作罢，一个OK，一句It's fine就轻松带过，殊不知内心是无比的激潮澎湃。所以，无数残酷的事实再三证明，背单词、背单词、背单词是非常有必要的!重要的事情说三遍!背单词听起来很枯燥，但其实……你以为我要说不是这样的吗?并没有。

当你看着生词像天方夜谭的时候，当你有话说不出的时候，你有比背单词更好的选择吗?所以既然我们决定了走上学英语的不归路，那么我们就要好好地走下去。背单词也是有技巧的，简单得举几个栗子。able，能够的，adj.你看这个词多简单，只有4个字母，你还都认识。

可是怎么用呢?当你看到adj的时候你的第一反应是什么?形容词。如何用形容词?这个时候就是语法和单词相结合的时候了，一般情况下be+形容词，You are beautiful.但是也有动词+形容词，I feel happy. 那么able该怎么用?记住很重要一点，背单词的时候不能只背单词，要背单词所在的句子或者词组。再读两遍上一句话。

be able to do sth，表示某人能够做某事。这是一个很常用的句型或者说词组搭配，叫什么不重要，重要的是你知道了able的前后左右该放什么词了。那么现在就可以往里套了，I am able to read this article.这样这个句子就完成了，后面可以根据自己的需要增减，例如，I'm able to read. I'm able to read this article in English.

最后，“万事俱备，只欠东风”，就等你张嘴了。

一开始给自己设定目标不要太高，能够先把书本上的知识原封不动得搬到生活中就好。比如Hello，my name's Li Lei. What's your name?How are you?I'm fine， thank you. And you?先将这种简单的对话应用到真实生活中。接着可以从身边小事着手，试着把自己喜欢的事情渐渐用英语来表达。

因为跟自己的生活最贴近，所以在这个过程中碰到不会的单词可以经常用到，生词重复的几率增加，是最容易记住的。随后尝试把话题的深度增加，咱们动动手，再举个栗子。假设你喜欢购物，I like shopping.为什么喜欢购物?It makes me feel happy.购物有哪些好处和坏处呢?Shopping for new clothes can make me feel more confident，but sometimes I would buy something that I will never wear.

如何提高学生的英语口语能力

一、营造良好的英语课堂氛围,

培养学生的口语表达的兴趣采用新颖多样的教学方法, 激发学生用英语口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法, 将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然。教师应不断给学生表达的机会, 并及时给予表扬、鼓励, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣, 学生乐于开口。

二、尊重学生, 与学生建立平等协作的师生关系

现在英语教学注重训练交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在教学活动中, 教师对学生友爱,对教学充满激情, 丰富的表情、幽默的语言都会营造一种和谐的交际氛围。同时教师给予学生愉快的情感,使师生都感到愉快, 从而使师生配合富有成果。

对学生的错误, 应采取鼓励肯定的态度纠正, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

三、因材施教

在教育教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 还要根据学生的不同性格、特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学,分别提高和培养他们口语表达能力。因材施教, 这是解决口语表达问题中的最重要的方法之一。

四、学生自我训练

学生可以随意地创设语境, 看见什么说什么, 想到什么说什么, 如看到屋里的花, 可以赞叹一番; 看完某个影片, 可以表达一下自己的观感。让学生随意创设情景, 还应学会模仿。鼓励学生多听英美人士朗读的磁带, 多看英语电视节目, 并引导学生在听看的同时学着模仿, 模仿时口型要到位, 语音音调要读准。

五、培养学生英语口语的毅力

学习英语贵在坚持, 应该持之以恒。为了使学生们持之以恒地用英语对话, 老师应对他们加以鼓励, 增强他们的信心, 培养他们的毅力。

坚持每天让值日生就当天的天气、新闻、课程安排作一个简单的英语回报。每周一次让他们用英语说一个小故事或者小笑话以及他们周边发生的事情。这样坚持不懈地练习, 不仅使学生敢于开口说英语, 而且使学生增长了见识, 扩大了词汇量。

如何提高英语口语能力

一、养成大胆开口说的习惯

首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说，所谓“曲不离口，不离手。”很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。

这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。

如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高的大错。开口说就是在日常生活中，尽可能多练习。各类语言都包含一定数量的短语和句型，熟记这些习惯用语。

如：“Could you please?”“There is”“I’d like to”“What do you think of?”“Shall we”利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大有助于外语口语的发展。

二、养成认真听的习惯

“说”的习惯是在“听”的基础上培养起来的。“听”“说”的结合能使词句的音形义在记忆中迅速结合起来。学音标是，要注意观察老师的口型，然后自己学，反复练习;学习单词时，听老师读或跟磁带读力求发音准确流利，千万不要用汉语标出单词的模音去读单词，如：bus(爸死)，yes(爷死)挺恐怖的。

在朗读课文时，认真模仿，这样以来，既提高了学生的听力，同时也相应提高了学生的口语。另外，课下多听录音，收看电视等看他们如何发音，然后模仿说话人的声调，语气等。在模仿过程中，也是自己口语表达能力做到惟妙惟肖，达到日趋完美。

三、创造一个良好的学习环境

去英语角和别人交流等，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到同学或参加英语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和5分钟强化训练法。

找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。

四、经常进行快速阅读

经常快速阅读，一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。

如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。英语口语能力的培养也要循序渐进，有一个健康的心理素质，好的学习方法加上锲而不舍的精神，就一定能即兴讲话脱口而出，出口成章。

如何提高小学生的英语口语能力

一、营造良好的课堂气氛，使每个学生都敢说、乐说

良好的课堂气氛，能使学生消除紧张的情绪。在教学中，教师要尽量运用生动的表情、幽默的语言，营造一种和谐的交际氛围，寻找学生感兴趣的话题，使学生感到新鲜、有趣，从而产生强烈的表达欲望，让学生敢于开口，乐于开口。

在交流过程中，教师不必过分强调其语言的准确性，应该重点培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担以及心理压力。特别是对于一些学困生，课上要尽可能的创设机会让他们来说，帮助他们树立自信心，发现自己身上的闪光点，从而消除他们的“恐惧感”，让他们在课堂上敢说、乐说、有话可说。

二、给予肯定的教学评价，激发学生说的“欲望”

经常性的鼓励和表扬会激发学生说的欲望，提高学生口语水平。在课堂上曾多次碰到这样的现象：某学生很自信的用英语回答了老师提出的问题，还没等老师给予评价，其他学生就哄堂大笑，原因只是这个学生在某个单词的发音上出了小小的问题。很多时候学生其实并不是不会而不敢开口，而是他们担心说错或说不好被同学嘲笑。

长此以往老师一提问许多学生就会把头低下去，越不说就越不会说，这样就导致恶性循环。所以教师应该及时的对学生的回答给予适当的评价。老师在做口头评价时，可多用“Good”“Great”“Wonderful”等激励性的话语，让学生及时看到自己的进步，真正体会到不同层次的成功喜悦，并产生自信心和主动性去进一步提高说的能力。

对于说错的地方，老师也不要动不动就乱批评一通。对于一些小错误，可在学生表达结束之后首先给予肯定然后纠正;至于典型错误，教师可先做一些记录，在学生结束口语操练后，给予鼓励并委婉地提醒或重新训练，特别的注意语言的亲切、温和，要鼓励学生再说、再练，充分激发学生说的欲望。

三、重视情境教学，培养学生说的兴趣

情境教学是让学生在真实的语言环境中去学习语言。这就要求教师坚持用英语组织课堂教学环节，精心设计教学过程，恰当运用多媒体、实物、图片等，通过多种教学手段，使学生积极参与到教学活动中，培养学生说英语的兴趣。教师应坚持用英语组织教学，为学生创设说英语的氛围。

如：Class begins. Good morning. Good afternoon. Let’s have a free talk. Look at the blackboard. Listen to the tape. Come here. Go back to your seat.Read the text together. Classes over.等等。刚开始学生可能不能理解其意思，但是通过老师反复说，学生反复听，并加以肢体语言，学生逐渐能理解其意思，时间久了，学生也学会了运用这些课堂语言，这样自然培养了学生说的兴趣。

教师可通过设计组织每天的Free talk帮助学生锻炼和提高口语。首先教师作示范，可从自我介绍开始：I’m… I’m…years old. I’m a teacher. I like…教师要注意语音语调的规范标准，学生可从模仿说，逐步过渡到自己说句子。时间久了，学生即可自由发言。不要求句子连贯，只要说英语就行。

久而久之，学生会觉得这部分练习很简单，心理压力减少了，说的兴趣就提高了，培养了学生直接用英语表达的良好习惯。教师应恰当运用多媒体、实物，图片，利用游戏歌曲等教学手段，让学生敢说、乐说。由于小学生的年龄特征，爱玩爱唱是他们的天性。在教学中，我们可以把语言知识穿插在游戏、歌曲中操练，激发学生兴趣。

四、积极创设真实的交际情景，提高口语表达能力

我们学习英语的最终目的就是为了口语交际。但以往的教学中，教师在帮助学生理解完对话后，只要求学生会读、会表演，甚至会背诵，这样就会扼杀学生想说的欲望。针对这些课文对话，教师应该在机械模仿的基础上有所创新，设计情景，让学生在这种情景中联系自己实际进行口头对话，从而提高口语表达能力，做到真正会用英语。

如在教学完Unit8 At the weekdends课文后，学生已掌握了相关句型：How do you spend your weekends?I often…Sometimes…How does he/she spend his/her weekends?...于是我给学生创设了这样的情景：班级里来了个新学生David，你们已经互相认识，但还想通过交流更具体的了解对方周末的兴趣爱好，你应该说什么?怎么询问?怎么回答?多媒体可同时出现一些学生常做的活动，帮助学生更好的表达。

学生对此非常感兴趣，都想尝试着和外国朋友打打交道，真正做到了敢说、愿说英语。