如何培养英语口语及表达能力

小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，下面小编为大家带来了如何培养英语口语及表达能力及相关内容，供大家参考。

如何培养英语口语及表达能力

一、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高。

英语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。

假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。

使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

二、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。

更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

1、利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumnFestival时可布置学生个自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。

再比如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

2、利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

四、激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

1、做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

3、学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。

这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。

加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。

如何培养小学生英语口语表达能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。

同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。

语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。

培养学生英语口语表达能力

一、提高小学生听力水平的方法

(一)通过朗读背诵形成语言、语感

熟读精彩范文，是一种有效节约大量教育投入的切实可行的方法。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，使学生不仅理解说话人的思想内容，还能体会作者丰富的情感，在课文琅琅上口的同时，语感也得到培养。朗读既是读也是听也是讲。因此，坚持朗读可以提高学生的口语表达能力，提高口语质量。

(二)通过朗读、背诵培养语言使用的自信心

人的自信心不是与生俱来的，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用的自信心的有利契机。如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。

二、提高小学生听力水平的策略

(一)充分利用时间，营造有声环境

英语虽然是大多数人选择的第二种语言，但是我们的生活中缺乏频繁使用英语的有声环境，因此，我们应善于把握点滴时间，为学生营造英语的有声环境。在教学中，我为学生安排了全天的视听训练。

早上，“早听十分钟”，即：利用早自习的十分钟给学生放英文小故事，歌曲等，既练习了听力，又舒展了心情，使得学生每天都能以良好的心态开始一天的学习生活，深受学生的喜欢。

上午的“间点时间”，我为学生安排了“卡通时间”，让学生一边吃“间点”，一边欣赏他们喜爱的英文卡通片，卡通片中的语言简练，实用;卡通人物又都是他们喜爱的，所以，学生们很愿意在课余时间模仿片中人物的动作和语言，无形中学生们学会了很多在课本上无法学到的日常用语，并增加了使用频率。

(二)听说结合

听力的训练决不是孤立的。听说教学法中提倡：口语第一，听说领先，交换操练。学好任何一种语言都离不开一定数量的模仿，模仿可以增加学生对声音的敏感性，提高对声音的区分度。听时说的基础，听懂才能说出来。反过来，说流利才利于听懂。语言教学应先听后说，听说结合。听懂的越多，使用的范围越广，口语的能力才越强。因此，在实际的教学中我采用了如下方法：

(1)对比。即采用英语本身相同或不同的对比，让学生了解，区别相似词汇或句型。如：a. My father is a cook. There are many cookers in his kitchen.

b. We must hand in our homework today, but my hands hurt.

(2)模仿。即采用跟读、齐读、抽读、纠错、改正等多种形式，将听说结合。开始时，学生模范起来比较困难，语音和语法错误比较多，但经过一段时间的练习后，不但表达的流利程度提高了，错误也减少了。

由于班级人数多，我们采取了个人复述的形式，既可以让学生之间有对比，检验自己所听与别人所听的差距，纠正自己的发音;又可以让学生集中注意力，听别人复述时也练习了自己的听力;同时也扩大了学生的词汇量。

(3)反复。学生重复一段录音材料。当老师确信学生已能正确理解、模仿所听材料后，才能进行下一段;反之，则反复听这边一段。

小学英语口语表达能力的培养

一、激发学生学习及语言表达兴趣，鼓励学生积极参与，增强学生的自信心

众所周知“兴趣是比较好的老师”。新课标特别指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信，应该让学生知道失败之后的尝试比成功更为重要。

小学生天真活泼，爱说爱动，但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。

对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。

也就是说，要使不同英语水平的学生在这一环节中都可以取得自己的进步，而这恰恰是以后积极参加口语实践活动的动力。老师要善于为每个学生创造说话的机会，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众表达出来。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，从而充分展示自己。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。

以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的要求和兴趣。学生从老师的举手投足中感受了老师的爱意和能力的肯定从而逐步消除他们用英语交际的胆怯心理，自信地把手举起来。

二、 加强听力训练

听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的英语口语表达技巧。如谈论天气，问路，问时间，打电话，问候，谈论家庭成员或学校生活等。要注意选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

三、联系实际，拓展口语表达天地

英语学习不同于母语，它没有外部语言环境，口语练习机会少，教师要尽可能创造机会让学生开口说英语。要让学生学会运用生活英语，从早上起床到出门为止，就有很多动作。如：I wake up.(我醒来)　 I have my breakfast.(我吃早餐)等。

教师要紧密联系生活实际，创造真实语言场境，让口语训练真实可信，以拓宽学生说英语的空间。通过形式多样的活动，如课文朗读比赛，情景交际等把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。

另外要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。这样做有助于创造英语气氛。此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。

因为提高口语表达能力.实行口语测试是治“哑巴英语”的必要途径。测试反馈不仅能使教师及时掌握学生的学习动态，使学生对学习有一种紧迫感，教师本身也可以找到自己在教学上的不足之处。

测试可以通过以下几种形式进行：(1)朗读。让学生朗读一个段落或一篇短文，然后根据他们的发音、语调及流利程度进行评分。(2)看图问答。教师提供图画，学生就这幅图在一分钟内向另一个学生或老师尽可能多地提出问题，学生或老师回答。

以作答的正确率、反应的灵敏程度或问题的多少进行评分。(3)对话。设置情境让学生用所学的语言组织对话，根据学生的整体表现酌情给分。这样学生对口语学习既感到有压力，又感到学习丰富多彩，增强了学生说英语的动力。

学生进行口语交际时，教师要尽量采用激励性语言，让学生有进步的快乐感，当然，对于口语交际中产生的错误应给予及时的点拨指导。