初中英语口语提高方法

提升英语口语是每个初中学生都想要做的事情，下面小编为大家带来了初中英语口语提高方法及相关内容，供大家参考。

初中英语口语提高方法

准备清单

走路、坐车的时候，随便想几个中文词汇，琢磨琢磨怎么把它们翻成英文。把它们记在本子上，就像中小学时抄成语一样，日积月累，必有收获。

把内容大声朗读出来，并把内容记下来

用电脑把你读英语的声音录下来，重放，仔细听听。注意你的发音和语调。

避免使用习语和俚语

尽管习语是英语中很常见的表达，但除非你的英语已经达到了母语级，否则还是尽量少使用它们。

检查你的口音

每个人都有某种程度上的口音。如果你想要尽可能地避免这一点、拥有听起来比较接近native的口音，你就应该研究native们在讲英语时是如何移动口部的。

慢点说

你讲中文的速度一定比讲英文快得多，因为你既不需要主要词汇也不需要主要语法。所以讲英文的时候，你大可放心大胆地“慢点说”，根本没必要赶，这样你会更容易多讲东西。最重要的是这样的话听你说话的人就会比较容易知道你究竟在说什么。随着水平的增长，你说英语的速度会自然而然地快上去。

边听边与他人互动，听有声书

听，是每个人学习语言的方法，所以要坚持时刻聆听。如果你人在国外，要抓紧在邮局、商店、图书馆的一切时间听听别人怎么讲话。

每天挑选一个单词

每天，从英文词典里挑一个单词出来(不妨以字母A打头)，把它写在卡片上，接下来的一整天内你就与这个单词相伴。为了彻底记住它、学会运用它，你应该尽可能多地运用它，造N个句子。

鼓励自己，减轻恐惧

请记住一定要满怀自信。每个人都会在学习新事物的过程中犯错误，所以请把担心犯错误的情感放到一边。谁会在乎你是不是犯了错误?有些人可能会担心是不是听起来傻里傻气的、不停担心别人是不是听懂了自己在说什么——但是请记住，即使如此，也远远好过完全不张口尝试。

如何提高初中英语口语能力

(一)消除学生心理障碍，激发口语学习的动机

根据学习理论，学习者学习语言，存在理解别人和表达自己的困难，个人所做的交流尝试将由一种没有把握的，甚至是未知的语言和社会文化标准来衡量和评价。这就使学习者产生了交流焦虑，即口头表达焦虑和领会焦虑，成为学习者的情感障碍之一。

由于农村中学的学生学习英语起码比较晚，城里的学生在小学阶段已经普及了英语教学，而农村的学生值得初中阶段才开始接触字母，所以学生在读和说英语的过程中会产生更多的错误。因此，消除学生的心里障碍是开启农村英语口语教学的第一步。

教师要肯定学生的进步，鼓励学生多开口说话，只要消除学生的心里障碍，师生之间产生信赖感，学生才愿意开口说英语，对英语学生产生兴趣，久而久之，口语水平自然就得到了提高。加拿大学者 Gardner认为学习任何东西都会有动机，口语学习动机应包括：学习英语口语的原因、学习愿望、对口语学习环境的态度及为口语学习所付出的努力。

由此看出，在这个过程中，如果学生缺乏任何一个动机，都不利于英语口语的学习和提高。这就要求我们改变传统的、单一的以教师为中心、从注重语言的讲解和笔试成绩的高低来判定一个学生的成绩转向以学生为中心，在语言只是讲解的基础上注重学生的兴趣开发，培养学生的英语思维、语言运用能力和自主学习能力。

要引导学生树立正确的目标，采用灵活的教学方法培养他们对英语的兴趣、求知欲、好奇心，提高他们的成就动机水平，最终产生强烈的英语口语学习动机。

(二)改善农村师资队伍，提高口语教师素质

没有良好的师资队伍，要取得教育改革的胜利，无疑是一句空话，因此要提高农村英语口语的教学水平，就要当地的教育主管部门引进大量的英语师资，提高教师的工作待遇，改善教师的生活条件，防止优秀的英语教师流失。同时，以继续教育等形式来提高教师的学历。

农村英语教师的整体提高要从以下方面来着手：从教师自身来说，首先要有自我提高的意识，要深刻理解新课程的教学理念、教学模式、教学策略，改进传统的教学理念，反思教学的得失，结合本校学生实际情况，总结出切实可行的教学方法。

其次，教师在课堂教学中，要有意识地至于英语的语境中，在课堂上要坚持用英语教学，给学生大量的英语运用示范，激发学生用英语表达自己思想的欲望。组织多样化的口语活动和第二课堂活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习口语。

(三)改善农村教学条件，创设英语口语氛围

从“国家农村远程工程”实施以来，农村中学的现代教育技术装备得到了很大的提高，但是相对于城市的中学来说，农村的现代教育技术装备还是比较落后。

利用现代教育技术进行口语教学可以受到事半功倍的效果，比如，多媒体提供的声光色一体化情景使学生从听力上感受到了英语语言的魅力，从视觉上观赏到了英语语言国家的真正生活场景，置身于这样的场景中，学生学习英语口语的兴趣肯定会大大地提高。

基于此，要提高农村中学英语口语教学质量，迫切需要国家及各级政府的投入，加强英语教学的配套设施建设，努力改善英语教学条件，让学生在真实的语境中逐步提高对语言的掌握和运用能力。

第二，农村中学英语教师通过多种方式给学生创设英语口语交流的氛围。首先教师要自身主动说英语，在课堂上坚持用英语进行讲解，在课后和学生的交流中也要有意识地说英语，使学生形成良好的英语思维习惯。课外组织丰富的课外活动，给学生提供实践的机会，拓展学生的英语学习兴趣。

提高初中英语口语的技能

明确教学目标

制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。

密切联系实际，口语教学生活化

叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号，并不能给予学生更真实的意义。

因此，教师所要创设的情景要尽量贴近生活，话题要符合学生们的兴趣爱好。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言 Would you like to do something?展开对话表演。

这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。

严格管理英语课堂

在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。

教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。

防止滥用多媒体

合理地利用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有的教学效果。对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动，减少教师课件操作，集中学生注意力。

多媒体教学要注意探究性

教师在使用多媒体时，要注意充分体现学生的主动性和创造性，善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。多为学生创造思考的空间，帮助学生跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，教学效果会很明显有大的提高。

初中英语口语能力提高方法

一、培养学生的主体地位

新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生巨大的变化。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。

这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。

现行的教材，尤其是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。

同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。

总之只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动探索知识。教师应该更新教学观念，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。

二、利用现代教学手段，激“活”教科书

我们在教学中，利用电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智力，培养学生的创新能力。

三、转变教学观念，不断丰富教学方法与教学手段

新世纪的课堂教学是快节奏的、灵活多样的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现各种影响学习的不良习惯。为避免这一点，我在教学过程中用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

四、组织交际性活动

交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色来进行表演，这样，学生和学生之间就展开了对话。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。

五、创设情感性活动

“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语训练要激发师生的情感。英语口语教学中要具有情感性，教师首先必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。例如，在进行单词教学时，可以设置这样一个口语训练情景。

教师首先笑着问某一学生：“How old are you?”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you?”教师可答：“It is a secret.”这样既训练单词secret，又让学生了解在英语国家里女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄，她们经常用“It is a secret。”来作答，情感作用发挥的有效途径之一是利用各种游戏活动来开展英语口语的训练。

六、学唱英文流行歌曲和经典曲目

利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。还可以让学生们学唱耳熟能详的经典英文老歌，诸如(Yesterday OnceMore)、(Moon River)、(Rhythm of the Rain)等，学生在感受英文经典老歌优美旋律的同时也潜移默化地爱上了英语。

英语教学中，只有师生平等，教师通过自己的情感渲染，才能使口语训练活动具有交际性，充分发挥学生的主体地位;只有充分发挥学生的主体地位，才能使口语训练活动淋漓尽致地体现出来。