提高大学英语口语方法

语言是人与动物最明显的区别特征，是人类最重要的交际工具，也是人们进行沟通交流的各种表达符号，下面小编为大家带来了提高大学英语口语方法及相关内容，供大家参考。

提高大学英语口语方法

1. 确定英语发音

确定自己的发音水平。英国音还是美国音都无所谓，最重要的是发音要合理，正确清晰，是口语的第一关。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。例如th[]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作「s〕，自认为比较接近了，其实是错了。

2.具有一定的词汇量

词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方而，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

口语体中所常用的词汇，大都拼写简单发音流畅，多是小词、简单词、常用词，这些都很容易记住。有一些“万能词”，像g o，m a k e，d o等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。

掌握}一来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

3.需要选一本好的口语教材，好好背一下口语书中的句型。

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。然后将句型应用到话题之中进行操练，。

4. 自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用本族语思考，再转换成外语。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。

如何提高大学英语口语

1.培养学生用英语思维的能力

首先鼓励学生掌握尽可能多的词组。在平时的口语教学中,教师要有意识地要求学生多掌握一些词组、固定搭配和习语,并以此为基础让学生用词造句多加练习。如,我在每节课课前都会教学生十个词组或搭配,并让学生用其造句。

接着玩个小游戏――词组接龙竞赛,就是让学生一个接一个地将自己掌握的词组、搭配写到黑板上,这种方法一方面活跃了课堂气氛,另一方面也极大地提高了学生记忆的积极性。其次,帮助学生完成地道的英语表达法的学习。有些地道的英语表达学生可以猜出它们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法。

所以,教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片,并有意识地帮助学生积累这样的句子。比如让学生用一个小本子记下平时看到的一些纯正地道的英语句子,有空时就多拿出来翻一翻、读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,来帮助自己记忆。

这样,久而久之,在很多情境下,学生就可以按照英语的模式来表达意思了。再次,让学生背诵一些小美文或讲故事,培养他们的语感。学生通过背诵短小精悍的文章,可以缓解畏难情绪,激发他们的兴趣,更重要的是能够培养他们的语感,并且大大提高他们的断句能力和理解能力。我在教学过程中就要求学生背诵《新概念英语》第二册。

一段时间后学生普遍反映他们有勇气开口讲英语了。其实,无论是什么材料,只要是地道的英文,难度符合学生的水平,内容是学生所感兴趣的,坚持背诵,都能提高学生的语感,有助于他们口语的练习。

当然教师也可以为调动学生的积极性而发明一些小游戏,如在每节口语课上安排一个学生讲故事,要求学生把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听;让学生把自己所背的文章一边讲一边演出来,其实只要是学生感兴趣的,他们都能在课堂上勇跃表现。

2.因材施教,营造轻松氛围,激发信心

作为教师,我们要尽量了解每一个学生的水平和需求,给学生发挥的空间,在课堂上营造轻松的氛围,消除学生的紧张感;在练习的过程中,难度应从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。

当学生不再羞于开口,敢于用英语发表自己的观点看法时,教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励,老师的认可最能激发学生的信心。

总之,在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,在教学中教师要将学习手段与其最终的目的紧密结合起来。

这要求教师在课堂上采用的程序有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养其学以致用的意识。

提高大学生英语口语能力

第一、明确提高英语口语的目标。

明确学习目标很重要。如果你不打算去做同声传译或者职业翻译，那你的学习难度已经降低了很大程度。你也许只是要完成某英文考试里的口语测试?也许只是需要在英文面试中能够流畅地做出自我介绍和回答面试官的几个问题?也许只是想出国旅行中不用到处寻找中文导游?

第二、如何提高英语口语，需要跟读，注意语音语调。

为什么要模仿?因为中国人说英语就像在说母语一样平铺直叙，而外国人说英语都是抑扬顿挫，所以学习英语口语一定要模仿。曾经小编练口语时，每天都对着镜子练，这样能看清自己发音时舌头位置，发音口型，还需要注重发音的语音语调。一句话到哪是呈声调，到哪是降调。这些都决定你所说的英语听起来地道不地道。

第三、营造英语环境。

这个是非常重要的。有人说这个条件不是必须的，对，确实不是必要条件。出国的人英语就好么?外企的人英语就好么?都不一定，但是，这个方法是提高英语口语最快捷的途径!没有之一!为什么?小编亲身经历告诉你，小编曾在外贸公司工作，有位英国同事。

第一次见面小编与他打招呼只会说两句话，“my name....”,“nice to meet you”,然后就紧张的不知道说什么，但是，两个月后，我可以跟他聊天开玩笑，谈论时事。为什么?因为这两个月我会故意去和他聊天，每天都会聊，潜移默化中我从他那里学会很多英语日常表达，所以英语口语提高非常快。

如何提高大学生英语口语

1 用英语组织教学，发挥教师的示范作用

口语的能力与语言环境有着密切的关系。一个几岁的小孩，如果有语言环境可以学习很多种语言，而且会非常地道。

同理，如果我们的学生每天接触的都是英语，这种强化训练会给学生灌输大量的语言信息，久而久之学生的听力和思维能力一定会有相当大的提高，所以这就要求我们老师能够坚持用英语组织教学，同时在课堂上给学生创造更多的交流机会，鼓励学生用英语来交流，多提一些开放式问题，激发学生的表现欲望，扩展学生的表现空间，可以采用 pair work，group work，discussion 等方式。

教师的专业知识要扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语地道准确，因为这些都会潜移默化地影响学生，学生也会去模仿老师，榜样的力量是无穷的。

2 课前的 presentation

我认为课前的 presentation，对于大一的新生来说，格外重要。在我的大一课堂上，每节课的前几分钟我都会让学生来做 presentation，当然这个形式多样，内容不限。形式上可以是单人，也可以是双人或者是小组;内容更是广泛，可以讲故事，文化习俗、介绍自己、影评或者是让自己难以忘怀的事件等都可以作为 presentation 的内容。

这样可以为学生提供表达思想的环境与机会，可以用英语来交流信息，从而达到提高英语交际的能力。与此同时，在每次 presentation 之后，都会让演讲者提出几个问题，来让其他学生回答，从而锻炼了其他同学的听力能力。在此过程中，我作为老师扮演着“监控者兼指导者”的角色，要求其他学生认真听的同时，自己也耐心地观看学生的表演。

在学生表演之后做总结，指出演讲者的优点及需要改进的地方，多数以鼓励为主，交际的目的是能够准确传达意思，而不是拘泥于语法，所以对于不是特别严重的错误我一般不指出，给学生足够的自信。当然这些错误在学生今后的学习中自己就可以纠正过来，印象会更加深刻。

3 课中营造生动活泼、积极主动的课堂教学氛围

英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来表达自己的情感，所以营造生动活泼，积极主动的课堂教学氛围变得尤为重要。课堂上要做到教师为主导，学生为主体。在我的课堂上，我会让学生结合现实生活中的一些事情来做对话的练习，多为学生创设参与课堂语言交际活动的机会。

比如 The Ri-vals，这一课是关于两个英国人 Mr.Harraby- Ribson 和 Mr. Clowther 在行驶火车上的舌战和机智的较量。在讲这一课之前，我让学生自告奋勇来担当演员，自编自演一个发生在火车上的故事，当时很多学生积极举手，希望能够参与到这个表演中来。

作为老师，看到那一幕，我真的是很开心，暂且不谈表演的结果如何，就凭那份热情，我已经很满意了，毕竟英语的学习不是一朝一夕的事情，需要一点点地积累。对于其他同学课堂上的表演和他们也并不是一点关系没有，欣赏完这个短剧，我针对这个短剧设计如下问题：

(1)Where did the story takeplace?(2)What similar qualities did the boy and the girl have in theplay?(3)When the girl visited Beijing，where did she go at first? Isthere an old saying about it? If yes，what is it? 这样可以使每个学生都能参与到课堂上来，成为学习的主人，而我在这一过程中只要扮演好“参谋”的角色就可以了。

回答完关于小短剧的问题后，我和学生说，今天我们要学的课文也是发生在火车上，那么在火车上发生了什么事情呢?这时学生一定很好奇，迫不及待地想知道课文的内容。我想通过英文小短剧一方面可以调动学生参与的积极性，激发他们学习英语的热情，另一方面表演的学生可以锻炼口语提高写作能力，观看的学生可以提高英语听力，同时也为学生提供更多的语言交际机会。

在讲到 The Man in the Water 这一课时，让学生谈论在他们心目中什么样的是英雄，英雄具有哪些特征?课文结束后，让学生模拟一个电视类采访节目，记者采访英雄的现场，学生很有创意，增加了几个学生扮演空难中幸存者，这个采访下来，学生基本上把课文中的段落已经能够复述下来了，而不是让学生死记硬背课文。

后来更让我没有想到的是学生编排了一个课本剧，以 The Man in the Water 为素材，加入了学生的创意，十年后以一个空姐的回忆来讲述这个故事，配上 Hero这首英文歌曲，真有点像《泰坦尼克号》的感觉。我们学习课文的目的是为了让学生能够应用其语言，能够流利地表达自己的情感。

现在在我的课堂上每周都有一到两个 topic，把 25 个学生分成5 组，每次选一名同学代表本组发言。如果话题适合辩论，就分成正反两方，每组 6 个人左右，当然这就要求学生课下做大量的功课。

让学生张嘴说英语，通过这样的练习，不但完全掌握的本课的重点知识，扩大学生的视野，又能使学生注意力集中，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。鼓励他们勇于发言，真正做到以教师为主导，学生为主体的教学理念。

4 激发学习兴趣，课后使学生能够有效地自主学习

兴趣是比较好的老师，如能引起学生的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习就会主动、积极。高校学生与说英语的外国人交流的机会还是很少，并且这样的语言环境也不多，学生只能在英语课堂上听到一些英语，一个班 25 人，一节大课 90 分钟，除去老师讲课的时间，每个学生平均下来说英语的时间也就两分钟，这么少的时间要想练出一口地道的英语，很明显是不可能的。

这就需要培养学生的课后自主学习的习惯。课后我的学生除了要完成 topic 的资料收集外，我还会给他们布置一些精美的课文片段朗读、背诵。中国有句俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这足以说明熟读、背诵也是提高英语口语的一个有效途径。

除此以外还会布置一些故事性较强文章让学生来复述，这样学生就得通过口头形式以自己的语言重新讲出来，培养了学生的交际能力。