大学英语口语怎么上

口语的学习是一个长期积累的过程，要想能说出一口流利的英语，不但需要学校提升硬件设施，需要教师不断地改善教学方法，下面小编为大家带来了大学英语口语怎么上及相关内容，供大家参考。

大学英语口语怎么上

(一)加强小组合作教学，提升口语教学能力

英语口语教学课堂中，教学方法的不同起到的效果就会完全不同。针对学生口语水平差异的问题，我们可以在教学中采用小组合作教学方式。所谓小组合作教学就是在教学课堂中，采用分组教学的形式，将学生分组，进行合作，以此来加强教学。

具体的做法为，在进行教学中，我们可以经常进行小组口语讨论，将班级中学生进行分组，每组中口语能力好、中、差的学生所占比例相同。通过这样的教学方法，鼓励那些基础好的学生多帮助那些基础差的学生，这样在提升口语能力的同时，加强了团队合作精神。

(二)增多教学手段，提升教学氛围以此改善口语教学能力

英语口语教学环境的提升对于学生口语水平的提升具有非常大的作用。因此，在以后的教学中，我们不能仅仅局限于英语口语课堂，而是应该多组织一些英语口语活动。比如英语角等。

这些活动比较好是有外教老师参与，这样既能提升学生的兴趣，也能改善学生的口语表达能力。另外，还可以经常组织一些口语比赛，比如口语辩论会等等。对于学校和教师，要更加注意这些教学活动的持续性，不能只是流于形式，要让其起到真正的效果，同时多听听学生的建议，不断的改善这些教学活动的利用度和使用效率。

(三)多元化的评价形式，提升口语教学能力

多元化英语口语的评价对于学生的英语口语水平的提升是非常重要的。作为教师，应该多鼓励和激励学生，对于学生在口语表达中出现的错误，不能一味的进行批评，而是首先要肯定学生的进步，然后再合理的提出其存在的问题，并提出有效的改善措施。

另外，外教的合理评价以及学生之间的有效评价也是非常有意义的。加强与外教的交流与沟通，加强学生之间的口语沟通，并形成有效的评价，对于学生口语水平的提升起到至关重要的作用。

大学英语口语课怎么教

一、戏剧教学法

(TheDramaticMethodofTeaching)简介教育戏剧(DramainEducation)是指在教育中采用带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式。教育戏剧最容易的展现方式就是英语课堂中经常使用的“戏剧教学法”，如:情景对话、角色扮演和课本剧排演等。

戏剧教学法对完善学生的人格、开启学生的心智、培养学生的自信心、激发学生的独立思考能力及创造性等方面能够起到积极的促进作用。戏剧教学法最早是HarrietFinlayJohnson于1911年提出来的，20世纪60年代得到发展，是英国语文教学中一项极普遍的方法。戏剧教学法在西方和我国港台地区基础教育中已得到长足发展与广泛应用。

戏剧教学法之所以受到重视，是语言教学要以学生为中心理念的产物，因为演戏是让学生带着面部表情和手势去富有幻想地进行交流，进而促使他们进行语言输出。戏剧教学模式中，学生顺应教师设计的戏剧情境进行创作，并发展戏剧故事或深入探讨某些情境，使以教师为中心的授课模式转化为以学生为中心的授课模式。

二、戏剧教学法

应用于大学英语口语教学的实践探索为培养大学生的英语口语表达能力，笔者在大学英语口语课程中安排了戏剧表演环节。笔者在2011级英语教育专业1、2、3班大二第二学期后八周的英语口语课上，运用戏剧教学法进行口语教学，其目的:一是为检验学生近两年来对所学知识的掌握情况，二是此时进行戏剧表演训练，学生可以将平时所学知识通过舞台的形式展现出来，让学生能学以致用。

结合多年的口语教学经验，笔者将戏剧表演过程分为三个阶段。第一阶段:挑选、准备阶段。在准备阶段，教师要和学生共同欣赏、阅读并挑选较为合适的英语剧本。为激发学生的自主学习能力，在该阶段，可以让学生自主选择剧本，教师辅以引导分析。在选择剧本时，学生会选择容易理解和表演的戏剧脚本。

戏剧主题还需积极向上，贴近生活。在选择剧本时，教师可以结合学生的兴趣，帮助他们了解一些经典戏剧题材，如:《傲慢与偏见》和《威尼斯商人》等。通过接触这些内容，学生既能学习英语，还能对西方文化加深理解。在全班一致通过所选剧本后，教师要和学生一起分配角色、改编剧本，要和学生一起准备道具、梳理语言，

如:将古英语改为现代英语，或将较为复杂的句子改为较为口语化的表达等。学生课下要准备台词。第二阶段:实践、练习阶段。在这一阶段，学生要分组对剧本进行练习。教师要理论联系实际地对学生的表演实践做相应的指导，如:激发学生的自信心、调整学生的语音语调、告知学生如何辅以面部表情及如何恰当运用肢体语言等。

为让学生体验表演的成就感，教师可以让学生模仿戏剧视频中角色的语音语调及动作等。当然，学生也可以对剧本进行情景改编，这也是对学生语言运用能力、即兴创造能力的锻炼和考验。表演后，教师和其他学生可以给“演员”就表演的方方面面提出改进建议，如:人物表现力、语言得体度、肢体语言、语音语调等。

通过一次又一次的表演，绝大多数学生都能调整好心态，很好地投入到剧情中去。这样的表演不仅增加了学生锻炼英语口语的机会，还使学生了解了西方戏剧文化，从而激发学生的口语学习兴趣。第三阶段:表演、评价阶段。经过近八周的准备和练习，学生要进行实战表演。表演时，要求学生提前20分钟到场，准备道具、穿好剧服。

这不是一次普通的戏剧表演，而是对学生近八周英语口语能力是否有提升的检验。“演员”表演时，“观众”要对其演技、语言、道具和戏服进行打分，教师要对学生的表演给出公正和鼓励性的评价，并对需改进之处提出建设性建议。

如何上大学英语口语课

营造英语口语学习环境

好的环境、好的氛围是有助于学生学习的，对英语口语的学习亦是如此。在大学生英语口语学习中，英语课堂是学习的主要场所，在英语课堂上，教师要尽量营造一个学生敢于开口说的环境。例如，课堂可以安排一些内容作为课后作业，让学生去大量查找了解英语文化背景，并在课堂上进行展示。

3.2提升对英语口语的重视英语考试的内容表明，我国对英语口语的重视程度显然是不够的，我国的英语学习更加重视英语理论知识的传授，而忽视口语的培养，按这样的趋势发展下去，会对我们英语口语的学习越来越不利，甚至可能发展成“哑巴英语”。

改进教师教学方式

教师的教学对学生的学习有重要影响，首先教师要加强自身的不断学习，更新自己的知识内容，拓宽自己的知识面，了解学术发展动态，这样才能更好的引导学生，传授给学生最新的知识。其次，教师要改进自己的教学方法，加强对学生学习的监督。例如，教师可就西方某一个节日，进行分组，安排学生课后收集资料，课堂上进行展示。

学生加强自主学习

在事物的发展变化中，内因是事物发展的根据，在英语学习环境和教师的引导下，学生需要不断加强自主学习，这是提升大学生英语口语能力的关键。大学生除了在课堂上进行英语学习外，在课外，也要有勇气，突破自我，进行英语口语练习。

可以和同学之间尝试用英语进行交流，把使用英语当作一种习惯，这是提升英语口语的最佳途径。此外，在日常休息中，大学生可适当看看与英语文化背景相关的电影，既可以达到休息的效果，同时还能提升自己的英语素养，促进学习进步。

大学英语口语课怎么上

1.情境教学策略的运用

首先，授课教师利用学校近期要开展广播体操比赛的契机，先在班级里开展全民健身操比赛。

全体师生共同演绎歌曲Head and Shoulders，Legs and Feet(歌词如下：Head and shoulders，legs and feet，legs and feet，legs and feet. Head andshoulders，legs and feet. Eyes，ears，mouth and nose.)，接着小组抽签依次演绎此歌曲(起立，边唱歌边触摸相应的身体部位)，授课教师邀请两个听课教师一起组成评委团，评出小组健身操比赛冠亚季军，并颁发奖杯。

在这个过程中，教师巧妙创设情境，举办学生喜爱的小组健身操比赛，师生边唱英文歌边做身体运动操，一来活跃了课堂气氛，二来激发了学生开口唱英文歌的兴趣;三来对身体部位类单词进行了复习。在演绎歌曲的过程中，学生对已学单词“head”“nose”“eye”“ear”“mouth”等进行了巩固，内化。

情境教学应遵循趣味性原则。以学生感兴趣的内容如健身操比赛作为导入激发学生的学习兴趣、参与热情。学生的情感因素对二语习得具有一定的影响。学生学习兴趣越浓，信心越强，学习状态越好，语言就越能顺利输出。

因此，在语言学习过程中，教师应千方百计创设贴近学生生活的、生动有趣的课堂语言环境，让学生在不知不觉中进行语言习得、语言输出。

2.“示范—模仿”教学策略的运用

该环节中，授课教师由健身操比赛引入体育界的明星姚明，教师在PPT上展示一幅姚明的漫画，然后口头示范，对此漫画进行描述如下：

He has short hair. He has small eyes. He has a big nose. He has a wide mouth. His neck is long. His ears are big. His face is long.

教师在口头示范的同时板书以上句型，然后要求学生跟读、齐读，并观察两种不同句型的表达方式及需要注意的细节，鼓励学生自我发现，归纳及总结。

然后，教师又在PPT上依次展示两幅来自演艺圈及科技领域的明星漫画(见图2、3)各5秒钟时间，让学生根据对图片的记忆用教师示范的句型“He/She has…;His/Her…is/are…”依次来描述明星的外貌特征。漫画的夸张性使得学生很容易记住他们的身体特征，遂能对其进行描述。

“示范—模仿”教学策略是最基本的教学策略之一，它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学策略。该环节中，授课教师通过口头及板书示范，帮助学生掌握两种不同句型的运用，并通过模范作出有效的口头输出，达到了良好的教学效果。

3.引导探究教学策略的运用

接下来的环节中，授课教师由上一环节的体育明星，演艺明星及科技明星顺利过渡引出来自本班的明星——运动之星，才艺之星及学习之星。

教师在多媒体屏幕上显示来自本班的明星学生照片(照片人物用问号覆盖住，只露出一小部分)，教师提示此“明星”来自某组，然后让学生小组讨论后，用句型“Does he/ she have…?”及“Is he/ she…?”来猜猜他/她是谁，教师只负责回答“Yes/No.”

该环节中，教师巧妙地运用引导探究教学策略，设置“猜猜看游戏”(guessing game)，该游戏既可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心及参与课堂的热情，也有利于学生的语言习得，让学生在猜测中自然而然地运用本话题的重点疑问句型“Does he/she have…?”及“Is he/ she…?”在组织这类游戏时，教师可以任选学生参加猜测，但必须用外语向猜测者提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。

由于“信息沟”的实际存在，学生会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。因此，在此类游戏中，每个学生既在输入语言，也在输出语言，学生在大量的语言输入及输出中自然习得语言结构。

更为可贵的是，该教师还在此环节中进行了德育渗透，号召学生要向班上的运动之星、才艺之星、学习之星等“明星”学习，从现在做起，好好学习，天天向上，让自己也成为一颗闪耀之星，长大后为国家作出应有的贡献。

4.合作学习教学策略的运用

接下来，教师安排了Free Talk环节，让学生在小组内展示带来的家人或朋友的照片并轮流用英文对所带来的照片进行描述，谈论他/她的外貌特征，有困难时可向同伴或教师求助。5分钟后教师指定各小组组长上台展示自带的照片，并用英文对照片中的人物外貌特征等进行简单的描述。

接下来，教师又让各小组组员自由上台(组长除外)展示自带的照片，并用英文对照片中的人物外貌特征等进行简单的描述。

合作学习(cooperative learning)教学策略作为一种新型的教学方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛地运用。该环节中，教师有效地运用合作学习的教学策略，让学生在小组中进行讨论学习，互帮互助，分享成果，共同进步。

该授课教师在运用合作学习教学策略时注意到以下三点：第一，学生在合作学习讨论时，该教师调动全员参与并监控小组讨论过程。第二，展示合作学习成果时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见，一个都不能少。这样，学生就不会产生侥幸心理，有压力才有动力。

第三，教师鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。通过小组间的合作与竞争，每个组员都能感受到自己的责任和力量。

5.课堂激励教学策略的运用

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。每个学生在学习的过程中，都有被赏识的渴望。

在课堂上，该授课教师始终用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅唤起了学生积极的情绪，挑起了学生的学习欲望，同时也更好地激发了他们的质疑与探索精神。

最后，该教师对这堂口语课进行了当堂反馈，并根据小组积分及个人表现评选出两组优胜组及两名英语口语之星。通过及时的评价反馈可使学生认识到自身的优缺点，以便扬长避短。评选优胜组及英语口语之星可让优胜组组员及口语之星体会到金口“常”开说英语，一鸣惊人的成就感。