中年级如何提高英语口语能力

大家都知道，比较系统的英语教学是从初中阶段开始的，英语作为一种语言，对于它的学习是一个循序渐进的过程，听和说又是相辅相成的，下面小编为大家带来了中年级如何提高英语口语能力及相关内容，供大家参考。

中年级如何提高英语口语能力

营造良好的语言环境，全英语课堂是学生能多听多讲的保证。

全英语教学主要是尽力为学生创设英语环境，弥补学生在英语语言环境上的不足，让学生通过全英语的浸没，促使其逐渐养成用英语表达思想和使用英语直接思维的习惯。

我们很多老师在课堂上都低估孩子们的接受能力，替孩子想得过于周到，生怕他们不懂，也方便自己的教学活动的开展，自己讲完一句英语后就立马补上中文翻译，学生们不用思考就能获得知识，这看起来能很快地掌握新知识，但学生的英语思维却一点也没有得到锻炼。

我发现学生真的很依赖老师的翻译，他们会在我讲完英语句子后很迷惑的看着，并口头上很自然的说：老师说什么，之后还左顾右盼的想求助于其他同学，我坚持不用中文，继续结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在部分同学理解并有反应时。

我就很夸张的肯定及表扬那些同学，得到鼓励的同学越来越大胆，其他的同学也在带动下，觉得听懂老师说英语是件很开心的事。在课间，我也会用简单的英语和学生们沟通，并由衷的表扬他们，从学生们羞涩可爱的脸蛋上我看出他们对英语的兴趣因为多说而逐渐高涨了起来。

利用教学辅助工具拓展学生英语思维，引导学生多说。

多媒体课件、录音机、图片、实物等等，丰富多彩的教学辅助工具令很多同学喜欢上英语课，这对提高学生英语兴趣是非常有帮助的，我们要在备教材的时候要多做这些教学道具的准备，力保学生有较长久的注意力及新鲜感。

但在听课中我发现很多老师利用这些辅助工具时目的感太强，在展示出课件及拿出图片时马上带读，没有任何拓展的死读，还让横排坐着的学生站起读完后，竖排同学再站起读，读到学生熟练为止，这样的结果是学生对所教单词和句子掌握得非常好，可我们从学生的交际能力上看，他们并没有得到提高。

其实我们可以在展示出图片之前，像和牙牙学语的婴儿说话那样，多说相关的已学英语句子，让学生感受英语句子的魅力：原来这张图片可以这样用英语描述、原来学过的知识可以这么有用。

如在学习五年级的grape及相关句型时，我拿出一串葡萄道具出来之前，就很神秘的引导同学们猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, they’re sweet, some of them are sour. What are they? 当学生的注意力都在我手上的葡萄上时，我马上用已学过：What colour? Are they apples? Are they salty? What’re they like?

等和学生聊，然后不知不觉把学生引到新句型：Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?...在我们之间不停的聊天中，同学们不单止复习了旧知识，还很好的把新知识掌握了，口语交际能力也得到了很有效的提高。

充分利用小组对话、两人对话的形式，在实际运用中多说。

英语是种语言，语言是人与人之间沟通的桥梁，所以老师在传授这门语言时缺乏对话的操练是绝对不行的。而师生的对话虽然为全体学生提供学习及参考的作用，可训练的学生毕竟少数，此时安排任务给小组或同桌两人进行对话操练，是能帮助学生更好更深入掌握语言的比较好途径。

老师可以引导学生先模仿课文句子，熟练为前提，确保知识的准确性，然后在放手给学生们自己说，这里得说明一点：老师不要限制学生说的范围，有些老师为完成当堂课的内容，令学生只说规定的几个句子，对说出的其他句子一概不理会，那学生就会形成固定思维，难以发挥了。

其实，老师应持鼓励的态度才对，鼓励学生之间多说英语，而同学在同学面前，他们已没有了和老师对话时的那种压力，表现得会更自然，知识的实际运用性更强。

创新多种有趣活动来训练学生的口语能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”事实上同学们确实是不喜欢乏味，喜欢追求新鲜好玩，而学习本来是份艰难的事，所以我们教师要千方百计让学生保持学习的热情，设计多些活动来让课堂变得活跃，使学生学习娱乐两不误。

如何提高学生的英语口语能力

重视口语训练，不吝啬口语训练时间

要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力.”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动 。

教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动。

鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自 己的或组内同学的观点，教师可以象“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

避免“明知故问”，创设真实语言环境，创立明显信息差

正如前文提到，很多教师在课堂口语训练时提问学生已经知道答案的问题，也就是缺乏信息差，从而使交流双方失去传递信息和获取信息达到信息平衡需要的动力，进而失去了交际目的性和意义。因此，教师在课堂上应该注意提问方式，如我们可将 “Can you run?”变为 “Can you run as fast s he?” 变“Are you ill”为 “Excuse me, how are you feeling now”。

这样，在形成信息差中进行交际，进入真实的自然交际情景，完成了交际过程，达到了交际目的。笔者对此体会较深的一次是我在讲Look Ahead book1的第五单元Rooms around the world这一环节时，我除了反复机械训练学生描绘书中四国的居室内的设施物品外。

在拓展训练中，我让我的学生离开座位，走到教室后部听课的十位英语教师跟前，当小记者询问他们的居室，然后再请个体向全班做Report.通过这样的练习，我为学生创设了真实的语言环境，并使他们带着浓厚的兴趣，自然的学会了与人沟通交流，同时又将新的语言知识做了充分的灵活应用，真是一举两得。

坚持进行口语测试

坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。笔者在英语考试中每学期坚持对学生进行口语测试，受到了良好的效果。口试能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。

在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：(1 )朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。

在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。(4)复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。(5 )口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。

如何提高英语口语能力

语音关

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。

我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。

如th[][δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”

这不是在教学生“中国式英语吗?”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。

用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。

不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。它同样适用于英语的学习。

词汇关

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。大脑储存了足够的词汇才能自由的进行日常口语交流。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。

有一些“万能词”，像go,make,do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高

如何提高学生英语口语交际能力

(一)培养学生过好语言关的独立意识

狠抓入学学生的语音，学好语音是学好英语的前提，是练好一口流利英语的基础。起初学生对英语语音知道很少甚至不知，因此先要教好26个字母、46个音素和语音基础知识。

(二)重视基础，激发学生对“说”的渴求

良好的开端是成功的一半，从学生开始学英语，老师应激发学生学英语的积极性，让学生爱上英语，进而更好地学习英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，使学生理解英语，让学生积极参与到英语的教学活动中，使每个学生能开口说，兴奋起来，产生说英语的兴趣，在具体的教学实践中，深入挖掘新教材的特点，精心组织，抓住培养学生语言表达兴趣这个关键。

(三)打好词汇基础

掌握大量的词汇是学好英语的基础，否则，听、说、读、写都无法进行，背诵单词学生一直都感觉是最头疼，最无聊的事。所以我们要通过各种有效手段来帮助学生克服背单词的难关，比如利用实物、歌谣、猜谜语、顺口溜等来帮助学生积极记忆单词。有一定的词汇量做基础，更利于学生大胆说，主动交流，从而提高学生口语表达能力。

(四)用英语组织教学

在英语课堂教学过程中给学生创造一个良好的学习英语的氛围尤为重要，用英语组织教学能增加学生听说的机会，更能集中学生的注意力。开始，学生可能会不习惯，听不懂，教师要配以动作，表现或适当的解释，尽量不用汉语。因为学生有较强的模仿能力，只要教师坚持用英语组织教学，他们都能很快的理解老师的意图，并作出相应的反应。这样学生就自觉地运用英语思维了，并用简单的英语进行思维交流。

(五)重视课堂上的操练

课前两分钟自由讲演。在每节课前给学生两分钟的时间，给学生一个说英语的机会。刚开始，可以让学生像老师一样进行课前问候，复习以前学过的简单的日常交际用语，并以此来锻炼学生的胆量。随着知识的增加，可以让两个或更多的学生到台前表演，内容可以是家庭、学校、个人、天气、身体、购物、问路、看病等;也可以用小品、故事等形式来表现，这样既可以锻炼了学生的听说能力又活跃了气氛;既提高了学生的胆量又复习了所学知识。

通过这项活动，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体作用。上好“Practice”、“Read and act”这一环节。这一环节是复习本课的重要句型，可以采取小组比赛、大组比赛、男女生赛等形式来调动学生的积极性，争取不丢下一个学生。

(六)同时重视相关能力的训练

1.听力的训练

听说密切相关，听时说的基础，说是听的提高。交际中既要说得出，又要听得懂。我们观察儿童在说话时，总是先听，然后模仿。因此，训练听力对提高口语有很大帮助。

2.重视朗读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果我们熟读英文三百篇，不会讲演也会说。

围绕课本要求学生“勤读”和“精背”。勤读是每天留出一定的时间用来读课本中的英语交际用语，对话等内容，读时注意声音响亮、语调正确，并尽可能地朗读流畅，这样能使学生达到读英语的基本要求，又有助于单词、词组和句型的记忆、理解。

3.重视复述能力

对于口语较好的学生来说，用自己的话来复述朗读过、听过或阅读过的材料，也可以完全摆脱原文重新组织。创作这些内容，对于口语较差的学生，可以先只复述原文的中心思想，由少到多，由短到长，也可以先用原文的句子，慢慢转入用自己的话表达，时间长了，口语表达能力也就提高了。

(七)运用恰当的评价激励学生口语的提高

口语测试可以检测学生的运用英语会话的能力，但我认为目前实践口语测试重要的不是评价学生运用英语会话的水平如何，而是它的导向功能，促进学生认真地去练习英语口语。教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量，它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正问题的情感过程。