提高低年级英语口语运用能力

小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。下面小编为大家带来了提高低年级英语口语运用能力及相关内容，供大家参考。

提高低年级英语口语运用能力

1 激发兴趣，让学生想学想说

对于低年级小学生而言，他们活泼好动，同时又有强烈的好奇心和求知欲，英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。

就如在给他们上第一课时，我不忙着进入新课，而是与学生找出了许多生活中的英语： CD(光碟)、 TV(电视)、CCTV、 WC(厕所)、 BYE(再见)等这些常运用的语言，学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。

2 变换方法，让学生能说善说

根据小学生的生理和心理特点，让他们在“玩中学，学中玩”。设计适合儿童喜欢的游戏情境，是寓教于乐的好方法，。 小学生活泼好动，爱唱爱跳，教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。

在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

在学到How old are you? I’m ten. 的句型时，老师先向学生自我介绍，然后到同学中试着交流，基础好的让他们抢先回答，接受能力慢的启发、引导、鼓励他们也来回答，这样大家基本掌握了我们就进行“One by One”游戏，一问一答，这样在愉快的气氛中巩固加深了对句子的理解与记忆。

在教学过程中，我们课题组成员都注意运用直接法、听说法、功能法、情景教学法、交际法、全身反应法、任务型教学法等多种教学方法，帮助学生在视、听、说、读、唱、玩、演等饶有趣味的活动中，自主地、愉快地学习英语，发展能力，维持兴趣，力求做到让学生能用英语交流，善于运用英语表达。

3 运用多媒体或制作直观教具教学，让学生乐学

根据教材内容分类，我们课题组设计很多的教学图片、幻灯片、头饰等，在网上收集大量相关资料，课堂上利用这些图文并茂的资源，更能激发学生学的兴趣，更为主动去学英语说英语了。注意采用实物、图片、多媒体课件等多种手段，加深学生的印象，强化学生的记忆，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，提高了学习的效率。

情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会和言语描绘。教师可以利用电脑等先进设备给学生放录像，让学生仔细观看，并有机会相互交流。可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。

知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开，呈现出来。这样的精心设计，孩子们乐学乐说。

4 表扬鼓励，保持说的信心

我们课题组成员特别注意到了，教师应尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

在教学过程中注重鼓励全体学生大胆地使用英语，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度;用心去关爱每一个学生，用自己的眼神、手势、表情等与学生进行情感交流，用赞语激励学生，创设一种亲和的语言教学情境，充分调动学生的主动性;同时用夸张、幽默的语言进行教学，使学生始终处于兴奋状态，乐学、爱学。

每节课我会让孩子们评出最积极、声音最响亮的个人和整体最优秀的一组，及时鼓励。这样，在多层次的竞赛活动中就形成了多角度的评价活动。在每个学生之间有竞赛、有评价、有比较，把一个组内对每个学生的评价相加在一起就成了小组之间的竞赛，这样每个小组之间也有竞赛、有评价、有比较。如此就形成了一个多层次的竞赛及多角度的评价网络和个人、小组的评价体系。

提高低年级英语口语的措施

一 听是基础，听说并进

听是人们进行语言交流的主要手段，也是人们学习、吸收语言的主要途径之一。弗里斯曾说过：“学生学会英语的前提首先是听。”《英语新课程标准》也指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。可见听力是言语交际能力的重要方式，是提高“说、读、写”能力的基础。有了语言的输入，才有语言的输出。本着有意识语言习得和无意识语言习得，我把“听”分为有意识听和无意识听。

预习、复习听课文录音和听老师上课、同学发言是有意识听。为避免单调机械地重复听录音而使学生产生厌倦心理。每次上新课前，利用早读请学生来当“小老师”，把自己听会的单词教给同学们。根据“小老师”的表现奖励小星星、小贴纸，并作为期末英语星的标准之一。

学生为了当“小老师”会不断地跟着录音模仿，在不断地模仿中，发现自己的不足，主动进行自我调整，找出差距，进行纠正。而且当“小老师”在教单词时，下面的学生往往比老师教听得更仔细，学得更认真。在课堂上，要求学生在同学发言、与人对话时眼睛看着说话人，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是在教育学生尊重他人、学会做人。

无意识听就是让学生充分利用边缘时间，即在学生课间、晨间活动、午间活动时播放英文歌曲或对话，反复听、随意听，学生渐渐对内容熟悉了，一首英文歌也无师自通了。孩子们自然而然对英语产生了兴趣，学习效果显著。

二 立足课堂，师生共建和谐氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。如何让学生产生积极的情感并保持英语学习的动力呢?根据低年级学生好奇心重的特点，教学单词时我都会在单词引入环节设计不同的活动。

如，在教学mouse 和squirrel 时，我设计了一个这样的环节来引出，It’s brown.根据这个条件孩子们纷纷猜测：coffee、coke、desk、chocolate、cookie. 这时在图片上出现了一对小眼睛和小耳朵，又猜是bear，mouse，“It has a long tail. It’s a mouse.”

正当大家为自己猜对兴奋时，小尾巴慢慢地变成了一条大尾巴，个别学生马上说道“Wow，it’s a squirrel now. So cute.”在此活动中，不仅活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还复习了相关词汇，更重要的是激发了学生想说的欲望。

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的低年级学生来说有一定的难度。这就需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。

创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语，用英语进行思维、用英语的方式主导行为。模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如，在教PEP Book2《At the Zoo》这个话题时，我首先在PPT 上呈现了动物园的场景，接着将学生带来的动物玩具分六组放在课桌上。每组选出一名guide 介绍动物。

看到那么多可爱的动物，学生们都情不自禁地说：“So many animals!”、“I like the monkey、It’s funny.”、“How lovely!”、“So cute.”有的学生一把抱住这些动物开心地说：“Super，I have a zoo!”而我们的guide也很热情地对游客介绍：“Look at the horse. It has a strong body and four legs.”“The gorilla has two long arm and two long legs. It has a big mouth and two small ears.”在学完PEP2 Unit4 Do you like pears?和Unit5 Where is my ruler?后，根据这两单元的句型我设计了Let’s have a picnic today!的活动。

利用电脑课件呈现野餐情景并播放歌曲《let’s have a picnic》，将学生课前带来的食物分组放在课桌上。学生们一边听着歌曲，一边兴奋地交谈着：“wow, so many fruits!I like peaches.“I like oranges.”“Me too.”“Can I have an apple, pleases?”“No problem. Here you are.”“Where is my hamburger?Look , it’s here. Under the bananas.”学生们还热情地邀请我加入：Miss Shi. Let’shave a picnic.

争前恐后地说：Have some Do you like?有一名学生吃完了自己组的pear 还不够，跑到讲台前大声地说：I like pears. It’s tasty. Can I have some pears?边说边做出嘴馋的样子，逗得同学哈哈大笑，其他学生纷纷举着自己的pear 回答：Certainly.No problem. OK, here you are。

情景的创设使学生们很快进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在此活动中，所有学生有了说的欲望，有了学习的动机，使得学生不仅了解了句型，而且更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，诱发其学习动机，满足了学生参与的需要，唤醒了学生的主体意识。

三 教师关爱，更进一步

以上活动的进行，需要教师对学生有容错心理。在课堂上，要让每个学生都有机会回答问题，参与交流。特别是那些学习成绩差而自卑和生性腼腆的学生。一旦课堂上受过批评，他们几乎不再主动举手，害怕说错后受到同学的嘲笑和老师的批评。

这就需要老师有颗宽容的心。面对他们的错误，老师可以用一个微笑、一个眼神或某个动作鼓励他们，帮他们纠正错误，建立自信心，对他们的点滴进步给予发自内心的赞赏，Good!Great!Cool!Good job!So clever!Wonderful!Excellent 或是一颗五角星、一张贴纸，一颗糖或是一个大拇指，一个微笑。

学生从我的举手投足中感受到了老师的爱意。逐步消除了他们的胆怯心理，渴望再次表现自己。在学习Nice to meet you. 句型时，一开始，学生对nice 这个单词中的/ai/音怎么也发不准，正当经过老师和同学们的努力发音已经非常准确且进行对话时，传来了异样的声音，我不禁皱起了眉头，同学们也停止了对话，齐刷刷地看着他，原来是天天。

天天也觉察到自己说错了，脸涨得通红，习惯性地用手捂住了嘴巴，惊恐地望着我。我走到天天身边，摸了摸他的头，温柔地对他说：Come on Tiantian. Look at my mouth and follow me,nice.”边说边借助手势画圈，/ai/这个音发到位刚好是一圈。天天见我没有批评反而鼓励他，便松开了捂着嘴的手并按照我说的方法一边画圈一边认真地练了起来。很快又能跟同学对话了。后来在学习nine 时，他是我们的“小老师”，用的就是画圈的方法，得到了全班同学的掌声。

其次，小学低年级由于刚刚接触到英语，受到词汇量的限制，对意思的表达难免会受到影响。有时甚至出现半中半英。笔者认为在起步阶段允许学生适当夹带还没学过英语单词的中文。如，在进行野餐，因为没接触过sandwich 一词，有的学生就说：Can I have some 三明治?在参观动物园的活动中，学生说The 孔雀is so beautiful。

当出现这种情况时，我并没有一味强调学生必须用英语说，这样会使学生产生恐惧的心理而不敢说。我竖起大拇指夸奖学生说得好极了，并告诉学生三明治、孔雀的英语名称。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，还让他们在说的时候没有后顾之忧，更重要的是在活动中学到了新的词汇。

要培养学生的口语表达能力并非一朝一夕之功。为了能让学生多说英语，教师应充分利用和创造各种条件，让学生愉快地融合在英语环境中，在活动中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，向让我说、我想说、我要说、我乐说迈进。

如何提高低年级英语口语教学

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：

I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。

提高低年级英语口语表达

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外英语口语氛围

小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。