如何提高中小学英语口语能力

随着英语教学的日益普及，英语在小学教育中也显得颇为重要。然而，英语口语是我们与他人交流的基础，在教育过程中，也要充分重视口语的作用。下面小编为大家带来了如何提高中小学英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何提高中小学英语口语能力

一、调动中学生的学习积极性。

说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。教师一开始就应该培养学生开口说英语的勇气和习惯，努力创造各种机会让学生开口说英语，鼓励学生大胆开口，不要怕出错，告诉学生学习说英语是一个由说不好到说得好的发展过程，在这个过程中说错是难免的，也是正常的。

教师要注意从心理上解除学生不敢说不愿说的顾虑。学生在具备了讲英语最起码的勇气之后，教师就应该千方百计鼓励学生，充分调动学生学习的积极性。正如前面提到的提高教育教学质量的根本途径是教改，而教改的根本着眼点即是调动学生学习积极性。

创造良好的课堂环境，是教育教学成功的重要环节。为营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性，我时常安排一系列相应比赛，这样以来大大调动了学生的学习积极性，收到了令人满意的教学效果。

二、提高学生英语听力。

众所周知小孩子学母语，不会阅读更不会写，但会听，然后模仿着说。语言就是这样被学会的。因此教师要注意在听的基础上培养学生开口练习，让学生先听教师说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时，那时学生便会跃跃欲试想说话了。

在这种情况下教师一定要注意为学生学说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。教师教学生说话的关键是使学生多听，听清楚，听适当的听力教材，保证所听英语的地道纯正。同时教师本身英语水平必须过关。

为了让学生接触五彩缤纷的英语世界，我和学生一起听了3A英语，双向式英语，疯狂英语及VOA,BBC等外国英语节目录音。实践证明学生听力水平提高的同时英语口语表达能力也相应提高。

三、闯过四关。

提高学生英语口语表达能力，教师应帮助学生闯过四关，即语音关，词汇关，语法关及知识面关。语音关，正确掌握语音语调是提高英语口语表达能力的先决条件。培养学生英语口语表达能力，就要帮助学生打好语音基础，而打好这一基础的根本途径是解决国际音标问题。

因此在平时教学中我始终不放松对国际音标的教学，狠抓基本语音训练，坚持让学生天天练课课练的同时注意让学生之间互相指正，教师为学生指正，保证随时随地发现问题，纠正问题，时间长了，学生掌握语音的准确性大大提高了。

语汇语法关，不论听力还是口语，都要以一定数量的词汇及语法知识作基础，否则前进中将会遇到的拦路虎是很多的。知识面关，要提高英语口语表达能力，必须具备广泛的知识。我提倡学生购买一些英文通俗读物，帮助他们搞一些泛读练习，指导他们成立了英语阅读兴趣小组。这样一来，学生知识面宽了，听说的功底厚了，英语口语表达能力也相应提高了。

四、充分发挥课堂教学的瞬间机智。

语言是人类交流信息的工具，但不是唯一工具。手势，动作，表情都是交流思想的辅助工具。日常生活中，这几种交流思想的工具往往是同时使用的，说话时眉飞色舞，慷慨激昂，手舞足蹈，这就大大增强了语言的生动性和感染力。在提高学生英语口语表达能力方面，教师恰如其分表演不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能加深学生印象，帮助学生更好地记忆和自然使用英语。

五、创造“疯狂”环境。

说的能力是在说的练习中培养起来的。因此在学生一开始接触英语口语时，我就让他们牢记“Practice makes perfect”(熟能生巧)这一英语谚语的内涵。的确，英语说多了，也就会说了。在这一方面我充分发挥教师的主导作用，先做出榜样，课上课下多说英语，注意用英语组织课堂教学，给学生创造尽可能多的听说英语的机会，让学生周围每天充满英语的声音。

六、课上课下双管齐下。

课堂上注意句型操练和课文阅读相结合，集体练习和个别练习相结合，开展问答对话及小组讨论。通过反复练习使学生打好扎实的语言基本功，具备一定的交际能力;课下老师要帮助学生开展好英语第二课堂，丰富学生业余生活，拓宽学生英语思维。同时还有一个不容忽视的问题就是要注意一开口讲英语就要注意说的质量，保持说的正常速度。

七、搞好分层次教学，分类指导。

要提高课堂教学效率，必须面向全体学生。中学生的学习基础又很不平衡，这就要求教师在教学中，必须根据学生的实际，实行分层次教学，分类指导，使每一名学生在课堂学习中都有所收获，有成功感。

特别是对待后进生，应使他们感到没有被遗忘，具体做法是教学中我坚持抓两头，带中间，全面实施分层次教学，力争实现三个转变，第一，启发差生，使之端正认识，树立信心，从“不学”转变到“想学”;第二，帮中等生培养兴趣，激发潜能，使之从“要我学”转变到“我要学”;第三，教育优等生自我加压，树立理想，从“好学”转变到“学好”。

如何提高小学英语口语交际能力

、营造良好的语言环境，全英语课堂是学生能多听多讲的保证。

全英语教学主要是尽力为学生创设英语环境，弥补学生在英语语言环境上的不足，让学生通过全英语的浸没，促使其逐渐养成用英语表达思想和使用英语直接思维的习惯。

我们很多老师在课堂上都低估孩子们的接受能力，替孩子想得过于周到，生怕他们不懂，也方便自己的教学活动的开展，自己讲完一句英语后就立马补上中文翻译，学生们不用思考就能获得知识，这看起来能很快地掌握新知识，但学生的英语思维却一点也没有得到锻炼。

我发现学生真的很依赖老师的翻译，他们会在我讲完英语句子后很迷惑的看着，并口头上很自然的说：老师说什么，之后还左顾右盼的想求助于其他同学，我坚持不用中文，继续结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在部分同学理解并有反应时，我就很夸张的肯定及表扬那些同学，得到鼓励的同学越来越大胆，其他的同学也在带动下，觉得听懂老师说英语是件很开心的事。

在课间，我也会用简单的英语和学生们沟通，并由衷的表扬他们，从学生们羞涩可爱的脸蛋上我看出他们对英语的兴趣因为多说而逐渐高涨了起来。

二、利用教学辅助工具拓展学生英语思维，引导学生多说。

多媒体课件、录音机、图片、实物等等，丰富多彩的教学辅助工具令很多同学喜欢上英语课，这对提高学生英语兴趣是非常有帮助的，我们要在备教材的时候要多做这些教学道具的准备，力保学生有较长久的注意力及新鲜感。

但在听课中我发现很多老师利用这些辅助工具时目的感太强，在展示出课件及拿出图片时马上带读，没有任何拓展的死读，还让横排坐着的学生站起读完后，竖排同学再站起读，读到学生熟练为止，这样的结果是学生对所教单词和句子掌握得非常好，可我们从学生的交际能力上看，他们并没有得到提高。

其实我们可以在展示出图片之前，像和牙牙学语的婴儿说话那样，多说相关的已学英语句子，让学生感受英语句子的魅力：原来这张图片可以这样用英语描述、原来学过的知识可以这么有用。

如在学习五年级的grape及相关句型时，我拿出一串葡萄道具出来之前，就很神秘的引导同学们猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, they’re sweet, some of them are sour. What are they? 当学生的注意力都在我手上的葡萄上时。

我马上用已学过：What colour? Are they apples? Are they salty? What’re they like?等和学生聊，然后不知不觉把学生引到新句型：Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?...在我们之间不停的聊天中，同学们不单止复习了旧知识，还很好的把新知识掌握了，口语交际能力也得到了很有效的提高。

三、充分利用小组对话、两人对话的形式，在实际运用中多说。

英语是种语言，语言是人与人之间沟通的桥梁，所以老师在传授这门语言时缺乏对话的操练是绝对不行的。而师生的对话虽然为全体学生提供学习及参考的作用，可训练的学生毕竟少数，此时安排任务给小组或同桌两人进行对话操练，是能帮助学生更好更深入掌握语言的比较好途径。

老师可以引导学生先模仿课文句子，熟练为前提，确保知识的准确性，然后在放手给学生们自己说，这里得说明一点：老师不要限制学生说的范围，有些老师为完成当堂课的内容，令学生只说规定的几个句子，对说出的其他句子一概不理会，那学生就会形成固定思维，难以发挥了。

其实，老师应持鼓励的态度才对，鼓励学生之间多说英语，而同学在同学面前，他们已没有了和老师对话时的那种压力，表现得会更自然，知识的实际运用性更强。

四、创新多种有趣活动来训练学生的口语能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”事实上同学们确实是不喜欢乏味，喜欢追求新鲜好玩，而学习本来是份艰难的事，所以我们教师要千方百计让学生保持学习的热情，设计多些活动来让课堂变得活跃，使学生学习娱乐两不误。

提高中学英语口语交际能力

1.巧妙运用激励方式，鼓励学生敢说

小学生从某种意义上来讲，是刚刚步入小学的特殊群体。在这里，他们才刚刚开始系统地学习文化知识。在英语口语的学习过程中，由于年纪小，理解能力差异，注意力不够集中等，往往在一开始的学习过程中，会出现脱课，厌学等消极的心理。

在这样的情况下，学生就会逃避英语课堂，不愿意开口去讲，这让很多的教师在教学中感到无可奈何。

在遇到这样的情况时，教师可以巧妙地运用各种激励方式来鼓励学生勇敢地说出来，比如，在上课的时候，教师可以准备苹果、花朵、汽车玩具等教学用品带入课堂，在学习的过程中，教师可以拿着苹果告诉学生，谁较先举手大声说出“apple”，谁就可以得到教师奖励的苹果。通过这样的方式，鼓励学生勇敢说出来。在这样的过程中，不但课堂气氛得到了充分的活跃，学生的英语口语也得到了锻炼。

2.开展多种游戏模式，鼓励学生多说

在现在的教育模式下，由于考试升学的压力，使得很多的小学英语课堂上出现教师占主导地位，学生处于跟读的情况，这就使得英语学习变成应试学习，在短期内，这种方式还会持续很久。在这样的学习模式下，学生处于被动状态，很难主动融入英语口语的学习中。

在这样的情况下，根据现阶段小学生爱玩的特征，教师可以通过开展多种生动活泼的小游戏，在游戏的过程中，鼓励学生多说。举个例子，在教学的过程中，可以玩数字游戏，将学生分为几个小组，小组进行游戏。

给每个学生一个代号，诸如“one”“two”“three”“four”，让学生进行数字接龙，采用淘汰制，使得学生在游戏的过程中多说，多练。通过诸如此类的游戏方法，可以让学生既品尝到游戏的欢乐，又可以体验学习英语的乐趣。

3.学校为主，家庭为辅，鼓励学生多练

学校是学生学习知识的殿堂，学生在学校的学习不能懈怠，教师在教学的过程中要保证课堂45分钟的学习效率，这是基础。在课堂上开展多样化的教学模式，使得学生参与到学习中来。当然，要想切实提高学生的口语能力，家长在给学生添加学习压力的情况下，可以适当地帮助学生温习当天所学内容，与学生一同练习。

在学生周末闲暇之余，可以带学生去参加英语口语的讲座，让学生融入良好的英语口语的氛围，使学生在耳濡目染中培养自身的语感、语调，使学生真正爱上英语的学习，自主地、自发地寻找机会使用英语口语。

英语的学习十分重要，这点毋庸置疑，大家都有认知。在小学阶段，处于一个英语打基础的阶段，在未来的发展中，英语的作用将日益凸显。英语口语的学习是学生最终能说，能读，能写英语的重要手段。

在现阶段的英语口语学习中，我们要充分发挥学生的能动作用，一切以学生为主，在开展多种教学模式，在各种教学方法的基础上，充分调动学生学习英语口语的能动性，使学生能自发学习，认识到英语学习的重要性，培养英语口语学习的兴趣。当然，在英语口语的学习中也要循序渐进，不能一口吃出个胖子。英语口语的学习，更像一个煮开水的过程，只有不间断，持之以恒，方能有所收获!

如何提高英语口语能力

一 优化学习氛围,以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

如在三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。

3. 拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。比如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境;布置创新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、 用英语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生英语学习的兴趣。