教学中提高学生英语口语能力

培养学生的英语口语能力并非一日之功，一定要立足课堂并敢于大胆创新。我们要不断改进教学方法，尽量为学生创造条件、提供机会，让他们多开口、多实践。下面小编为大家带来了教学中提高学生英语口语能力及相关内容，供大家参考。

教学中提高学生英语口语能力

1、培养学习兴趣，激发学习动机

培养学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲，我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知的产生需要新奇的刺激，教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练地掌握词汇，驽驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。

其次教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言，学习词汇的潜力，提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型，教师应在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，树立信心。

如初二上学期第 8单元第29课的句型“Where do you sit?”回答该句型应用多个不同的介词，in、on、at组成的短语，单纯地要学生死记硬背很容易弄混淆，而且不易运用和掌握，这就要求我们教师动脑筋，把课文插图与课堂自然环境结合起来，首先通过挂图教学词汇Left Light及含有的介词的短语at the front of、at the back of、in the middle of，然后说LiLei is on Jim's right、Jim is on LiLei's left、Lily and Lucy are in the middle of the classroom等。

学生初步掌握这几句话后，再利用课堂环境让每个学生说说自己在教室哪个位置，坐在某人左边或右边，使每个学生都有开口的机会，这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性，提高他们学习英语的兴趣，从而也提高了课堂效率。

2、听说读写，整体学习

词汇学习是个整体的学习过程，同时从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法，心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的 15%，单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者相结合时所得的记忆量是45%。

学习外语就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素将这些要素的刺激传达到大脑，形成一种综合的词汇结构，并与已有的知识或经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

一旦外界出现某种语言环境的刺激，就能作出应有的反应，因此在词汇学习中也应强调听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，使语言得以强化，培养起外语的语感。

根据多年的教学实践，我认为一是要抓好拼读训练，尽旦把拼写和读音联系起来，培养学生按发音规则、拼读和记忆词的能力和习惯，每次课内抽出几分钟时间，根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练不断循环，二是抓住听写训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语，积少成多，不断积累，另外把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。

3、掌握记忆方法，消除焦虑心理

消除焦虑心理，树立信心是学习的基本原则，而对外语词汇学习来说是特别重要的意义，外语词汇难学难记的思想把许多学生搞得过分焦虑紧张，信心不足。因此，首先要让学生消除焦虑，树立信心，要做到这一点，不能只凭说教，而应该使学生掌握正确的记忆方法，使学习变得轻松顺利，富有成功感。

根据认识法的观点，学习外语不同于学习母语，不能依赖 “刺激――反应形”的学习方法，而需要在理解运用语言规则的基础上，通过大脑的逻辑推理，创造性的活用语言，英语词汇学习必须自觉运用读音规则，音形义整体识记规则。

同义词联想规则等使外语学习成为有意识的学习，如由egg可以产生联想孵化为“chick”然后小鸡长成“hen”和“cock”，由“chopping”联想到“chop”，然后想到“shopkeeper”。

由“work”联想到“worker”然后想到“workroom”。这样使得学习变得较为轻松、有趣、容易接受，除此之外，教师还要引导学生克服低估自己词汇记忆能力的心理障碍，鼓励学生敢于记忆、善于记忆，培养和锻炼学生的记忆兴趣和技能。

如何提高小学生的英语口语能力

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。

这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

二、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。

开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What’s this? It’s a football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”。

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁较先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

三、迁移学生的兴趣，激发学生求知的欲望

“后进生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“后进生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。

对培养学生学英语的兴趣大有裨益。很多“后进生”对电脑比较感兴趣，而电脑里的英语单词有很多不认识。笔者告诉他们：学好电脑将来也能找一份好工作，而学好电脑的前提是学好英语。英语学不好，电脑里常用的单词都不认识，想学好电脑是天方夜谈。因此“后进生”上课也比以前认真多了。

四、用各种有趣口诀帮助记忆，提高学生学英语的热情

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am, you用are; Is跟着他，她，它。要问复数用什么?其后全部都用are.又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。

除之外，读长u:。前面7个单词是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，有趣口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。

如何提高学生的英语口语交际能力

一、在丰富多彩教学活动中渗透思想品德教育

课程标准中规定：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学法之中，渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”这就要求把精神文明建设落实到日常英语教学中。在日常教学中，要让学生认识到学习外语的目的，不仅是为了学习而学习，而是用辩证和观点引导学生去认识外部世界。

通过丰富的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自学遵守社会道德规范、准则、履行道德义务。通过对社会热爱问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。

二、在英语教学中增强文化素养的培育

在英语教学中首先要加强对学生语言素质的培养。语言是文化的载体。语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。培养学生的交际能力是我们英语教学的最终目的，在教学中应注意处理好以下几个方面的关系：

1.英语与母语关系。培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。在教学中应注意以下几点：第一，尽量采用直观形象教学手段，使英语和要表达的事、物直接联系起来，让学生容易理解和接受，达到记忆的目的;第二，采用英语教英语，让学生直接用英语理解，直接用英语下指令去做事情;第三，尽量创设英语情景，让学生用英语去交际，但必要时使用汉语，这也是必要的，适当的汉英对比也是必要的，但不易使用过多。

2.知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，语法教学要体现交际性，即在用中学，不仅要活学，还要活用，将语言结构运用到一定的语言情景中去，语言形式不能机械的，无意义的形式来教学，而是要通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。

小学英语教材所提供的书面材料一般都是以对话形式出现的，这种对话一般是生活交际话语经过加工的纪录，它承载着英语语音、语调、语文、语用、表情等方面的大量信息。课堂教学活动就是把这些无声的的书面材料通过各种教学手段活化为有声有色的话语，促进学生迅速、准确、全面地认识并熟练地加一运用。

3.听说与读写的关系。听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的，四者是相辅相成，在交际中缺一不可的功能，听读是输入，说写是输出，若要输出的多，必须输入的更多才行，因此，让学生多听多读是培养交际能力的重要保证。

三、在教学活动中开发学生学习潜能，培养学生良好的心理素质

开发学习潜能是素质教育的重要内容，是发展个性的必由之路，开发学习潜能主要是指开发学生的智力。激发用英语进行交际的强烈欲望。因此，开发学生的学习潜能，就要培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维想象力等。

1.注意力的培养。注意力不仅对丰富语言知识、技能有意义，而且对个性发展也有重要意义。教师在教学中，抓住小学好奇、好动的特点，课堂方法要灵活多样，要善于利用做游戏、讲故事、口语比赛等形式来激发学生学习兴趣，培养学生的注意力，从而提高课堂效率。

2.观察力的培养。在学习过程中，学生如果能够有计划的、有目的观察，大大提高记忆的效率。英语学习主要靠模仿。上课时，教师是学生模仿的第一对象，因此，教师在教学时尽量使用实物、图片、电教设备等教具，在模拟交际中让学生领会，以便学生在观察的基础上直接理解和记忆。

3.记忆力的培养。《英语课程标准》将“培养学生的记忆能力”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，同时它也是帮助学生形成良好思维品质的重要一环，因此在小学英语教学中，培养学生良好的记忆品质就显得尤为重要。小学生的记忆能力有着明显的年龄特征，记忆的办法有形象记忆、联想记忆、重复记忆、对比记忆等多种方法，特别是在英语教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学过程。

4.创新思维能力的培养。培养学生创新思维，是素质教育的重要方面，学生的思维想象力是学生个性发展的前提，在英语教学中，教师应让学生大胆尝试，充分发挥他们的创造思维和想象力，比如，我们课堂上学到一幅情景图，教师可以让学生通过想象用不角色去表演，提高他们想象的积极性，培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的创新思维能力和想象力。

怎样提高小学生英语口语能力

一、排除心理障碍，激发听说兴趣

有些学生对英语感到困难，不敢开口，这主要是心理因素造成的。中学生自尊心强，害怕说错，害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。因此，教师应有意识地培养学生积极向上，不怕困难的良好心理素质。在教学中首先应当帮助学生克服心理障碍，告诉他们在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错。

口语学习之初最重要的不是说得好不好，而是敢不敢说的问题。只要坚持多说，错误会逐渐被克服的。教学过程中，坚持以鼓励为主的原则，尽量忽略学生的错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生不断地感受获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信和愿望，鼓舞他们的信心，激发他们的兴趣。俗话说，“兴趣是比较好的老师。”

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。同时还要在课堂中营造一种愉悦、活泼的气氛。因为学生在活跃的气氛中学英语会越学越有趣，越学越有劲。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性。

二、创设轻松情景，促进语言沟通

口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定的情境，口语交际难以实施。因此，语言环境是学好语言的最重要条件，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语有一定的难度，我们的英语教学主要在课堂上进行。一位外国教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

对于中学生来说，在课堂中与同伴进行语言操练时，一般采用自愿结合和教师调配原则。老师可根据学生的性格、英语基础以及性别来分组操练。例如，利用互补原理将外向和内向型结合。外向型学生好表现，可以带动性格内向的学生。在机械操练的基础上进行交际性操练，教师应设计提供给学生的谈话主题要与学生的生活、思想密切相关，题材要广泛，而且是他们感兴趣且乐于交谈的题目。

情景要围绕日常生活，如生日、晚会、做客、打电话、问路、看病、购物、求医、旅游等，教师还要提供一些相关的词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而使学生置于情景中，迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。巧妙地创设教学情景，既能激发学生的学习热情，又能增加学生的情感体验。让学生在具体情景中进行口语交际，使他们能够以活跃的思维和语言进行口语表达。由于所谈内容都是贴近学生实际生活的情景和话题，学生乐于参与，其语言交际能力便可以得到充分的发挥，自然起到很好的练习效果。

三、多种形式操练，提高口语能力

在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提。根据课本中提供的练习材料的种类和难易程度，教师可以引导学生运用不同层次和形式的活动来进行口语训练。例如，对于课本的基本对话，可以进行常规的练习。即先让学生熟读对话，然后互相问答，再让学生运用对话中的重要词组和词汇来造句。

在学习完课文的内容后，让学生发挥联想，借助于课文中所提供的习语，脱离课本，尽量运用自己的语言和逼真的表情、动作将课文内容演示出来，使学生自然进入角色的扮演阶段，学生兴趣盎然。为了拓宽学生思路，提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景，自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也越来越连贯、自然。

而且富有情趣的口语交际利于学生表达交流，利于学生互动交往。还能培养其合作能力、沟通能力、主动探索与研究的能力，增强他们的团队精神。只要坚持不懈地加强训练，就一定能大幅度地提高学生的口语运用和表达能力，提高口语水平。