提高乡村小学生的英语口语水平

农村学校在英语口语教学方面存在着许多的问题，对提高学生的英语口语能力，推进素质教育造成了极大的困难。下面小编为大家带来了提高乡村小学生的英语口语水平及相关内容，供大家参考。

提高乡村小学生的英语口语水平

(一)重视利用现有资源，师生多听多模仿，提高语音素质

与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学习英语范围小，能用的方式很少，因此学生在学习的过程中通常都是以模仿教师与录音为主。由此可见教师对学生的英语口语水平有着十分重要的影响。

为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能够为学生提供一个良好的模仿对象，有利于提高学生的英语口语水平。除此之外，教材都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没有多媒体，那么教师可以充分的利用这些录音磁带为学生模仿发音提供方便。

(二)增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣

对农村学生来说，使用日常教学的简单用语，他们都如同听天书，在口语课上他们更是难以启齿，应该引导学生开口讲英语，尽量启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯错，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。实践中发现，很多学生不敢开口的原因是他们没有足够的自信，怕出现错误被别人笑话。

但是在实际上，虽然农村学生的英语基础差，词汇量也不是很多，但我们所学的人教版教材中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语练习材料。以农村学生的的基础来说，可以让他们先进行预习准备自己要说的内容，每人第一次必须说两句，人人都必须开口。

让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(三)口语交流的过程中注意文化背景

语言的交流所涉及的内容不仅仅是一些列的语法规则与词汇，其中还涉及到了一些使用该语言的国家、地区等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不恰当的场合或者说话的对象不恰当时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不仅仅是达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。

因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不能够只注重发音、语法等方面的培养，还必须对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，让他们懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。

(四)将“听”“说”融于一体，注意对学生方法的指导

口语交际的最终目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中首先教学生善作倾听者。在“听”的过程中要耐心专注，根据说话人的语言、表情、手势等，理解对方话语内容的重点，听一句话，抓主干;听一段话，抓主要意思;听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是迅速提炼文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等;引导学生听说结合。

其次是让学生掌握一些有用的口语交际技巧，如在交际前最初几分钟，要怎样才能增强表达效果，面对沉闷的气氛，如何打破僵局。要注意交际中的其它语言因素(语气、语调、停顿、节奏、重音、手势等)的辅助作用。然后是教师在必要的时候必须要进行示范，要及时的对学生的实际情况进行掌握，并给予合理的评价。口语交际具有现场性、流动性等特点。

教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将其过程、步骤详尽地展现给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，内容是否生动、具体以及听众的反应等，反馈的信息要有针对性。

(五)必须要端正教师“教”、学生“学”的思想

首先，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实际能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分重要，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，必须先从听说开始。听说能力的强弱，对英语的读写能力的发展有着十分重要的作用，有的时候甚至会影响到学生学习英语的成败。

教师不能为了升学考试就忽略了能力培养、轻视口语的训练，要知道现在在英语考试中听力也占有很大的比例。其次，要让学生自己清楚的认识到英语口语的重要性，端正学习思想。教师要主动的与学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

如何提高乡村小学生英语口语

一、以活化学习内容为前提，朗读交流理解感知

以教材文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。

在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活经历，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。

另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article?”进行相互讨论。以这样的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用，提高语言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础，激发主动交际激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上，帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。按照语言交际要求，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为前提，围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言，给他们提供可自由表达的空间和时间。

另一方面，引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，较大限度地彰显他们的天真活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。

课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad?”和“How much do you the fruit?”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。

三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。

教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中，可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上，引导学生就“Do you know who is it?”进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用，以丰富自身的思维情感。

乡村小学少年宫英语口语教案

1.因材施教，引导全面参与

在教学中，班里的学生英语水平程度不一，有好有差，这就需要我们教师进行因材施教。应该极力反对千篇一律、不分对象。那样的话，差的学生会越来越差，甚至失去了学习英语的兴趣，好的学生也得不到更好的发展。

只抓两头也不行，这样就损失了中间的一大部分学生。所以，老师应该面对全班，因材施教。在课上，请同学回答问题或表演对话时，先叫那些比较好的学生作榜样，然后再请那些英文表达能力稍差一点的学生表演。还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。

如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

2. 延伸课堂，让学生有更多说话的机会。

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。

在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达， 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动。如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。

3、开展游戏教学。

让学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，发展学生的思维，在日常教学中我根据实际情况，坚持愉快教学，如学习各部分器官时，运用游戏让全体学生起立，老师说："Listen and act""Touch You head""Touch You face"等学生用动作回答教师的问题，学生动作做错了就自行坐下，对于最后坐下的"胜者"给予表扬。

这样学生所学的口语在游戏中得到巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪，实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于"羞于启口"到"乐于开口"。学生的会话能力得到提高。另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。

4、表扬，增强学生信心

每一个学生都喜欢得到老师的表扬，而表扬就是他们能够继续学习的动力，所以我们不要吝啬，应该给学生多一点肯定的评价，增强他们学英语的信心。课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能总把机会给那些学习成绩好的学生，忽略了那些想说却又不敢说的学生。

有些学生比较内向，很少举手;有些学生是因为学习成绩差，怕回答错了而不敢举手。所以，老师要做的就是应该以积极的态度鼓励他们，用一个微笑、用温柔的语言去帮他们建立自信心，让他们知道老师是关心他们的，尊重他们的，没有放弃他们。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

在教学过程中，我经常会用简单的一个单词(Good,Excellent,Great,etc)或者一个句子(Youaresmart/great/cute.etc)表扬学生。有时，我也会让全班学生击掌表扬某一位学生，并翘起大拇指异口同声地说Good!这样，这位学生会感觉到大家对他的肯定，进而产生一种成就感，增强了学习英语的信心。

还可以用送实物的方法表扬学生，对在课上表现突出的同学我经常以sticker的形式进行鼓励，对那些进步特别快的学生，我适当会送一块橡皮，一本本子给他，表示奖励。其他学生看到了，也想争得奖品，就会非常积极地举手回答我的问题。这样就活跃了课堂氛围，大大提高了课堂效率。

学生实际上有一种非常强烈的表达的愿望，他们不愿意开口讲英语，只是因为他们找不到合适的词来表示自己的意思而害怕犯错误。如果教师能尝试着鼓励他们，通过使用尽可能多的教学方法和教学活动去营造一个良好语言环境，相信，学生就会张开嘴巴说英语。

乡村小学英语口语教学

(一)在英语教学中应注重语言的交际能性

语言是交际的公具, 交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想，交换信息和表达情感上去。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性.所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固.如学习What is this?句型时。

为了学生学会用这一句型,我设计为发生在一个Book shop中的一段情景对话,我将学生各种各样的学习用具(pen ,glue,pencil,ruler,eraser等)收集起来陈列在讲台上，先让学生当assistant,由教师充当customer,指着这些学习用具说出What is this ?,然后再由学生上台表演.再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来，这样既锻炼了学生的英语口语，同时又满足了小学生的表演欲，引起他们的兴趣。

我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编些小对话来训练学生口语.由于农村小孩比较胆小，老师应该给予更多的表扬和鼓励，不要怕学生犯错，同时在教学过程应运用快乐的的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态中进行教学，这样学生也会处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，消除焦虑感.

(二)创设小学课外英语口语氛围

农村小学英语学习缺乏口语运用的环境，少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果，因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语学习的氛围.

(1)营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会很少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高.为此，我常常每节课提前五分钟进教室，借机与学生作英语口语对话.为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口说英语问候。

一时间，“Hi ,Miss Lu/Good moring,Miss Lu/What are you doing ,Miss Lu ”等日常用语充满教室.在师生的问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today ?/What day is it today?以后加深到“What's your hobby?/What can you see?/How many people are there your family ?/Where is your home ?”……等常用英语口语。

这样的文言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼,而且使其他的学生对英语口语感受到新奇,并产生试一试的开口说英语的动机,进而大胆加入到与我对话的行列中来。这样一来,不仅能起到以点带面的推动作用,而且学生所运用的口语由浅入深,由易到难,符合小学生的认知规律,使学生克服开口说英语的畏惧心理,激发了学生的英语兴趣。

( 2 )开展班级口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用，学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学在一个组;活动中尽量用英语，做到 No Chinese;运用英语多的小组可以获得奖励等等。

来自两个班级的学生不同的家庭背景、同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流级好的“信息沟”。他们可以谈论各自的年龄、家庭、爱好、校……校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所,使学生在这种交流中体验到了自我价值,并由此转化为学生学习英语口语的动力,进而促进英语教学水平的提高。

( 3 )构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的主要阵地.把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学习英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语.所以，在我所都的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣.每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。

学生给自己班级起的名字五花八门，各不相同.有以动物名称命名的，如：Monkey Class,Rabbit Class,Tiger Class,……以城市命名的，如：Shanghai Classs,Washing Class ,London Class……有以班级特征命名的，如：Happy Class,Funny Class,Magic Class……班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识.我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如My classroom,Our zoo,My idea school等等。

学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料.在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色.在学校的主宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目。

让学生在广播里进行口语对话.为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”、“你点我播”等栏目.这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力，在课余生活中，可以让学生多用英语打招呼，问候，对话，就让学生感觉生活在一个充满英语的世界里，这对提高学生的英语水平很有帮助。

(三)把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调听听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练.口试最突出的优点就是可以通过"说"来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力.

为了全面了解学生的英语学习情况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示的机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操智力素质和社会适应能力。

如认读单词朗读对话回答老师的问题两人看图对话或创编对话表演课文谈论某事物(如天气生日颜色)等题型.我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准.在口语测试过程中教师是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观的身份评价每个学生的口语能力。

我们要把口试变成学生的一次学习机会.一次合作机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会.让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历.同时测试时间应少短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。