小学五年级英语口语训练

培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，下面小编为大家带来了小学五年级英语口语训练及相关内容，供大家参考。

小学五年级英语口语训练

(一)多方面拓展学生的词汇量

教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，逐渐培养学生用英语思维的能力。

在小学阶段，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

(二)提高学生心理素质

1、消除焦虑，不断增强口语自信心

在全班交流时，教师要善待学生的错误，帮助他们成为“成功者”。教师不要期望学生能说得十分准确，要允许学生犯错，对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能因急于纠正他们的错误而使他们失去信心。在教学中，我还有意识的多给那些想说又不敢说的同学实践的机会，让他们在体验成功中增强信心，从而激起对更大成功的追求。

2、给予鼓励，切实提高口语积极性

根据教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。对学生表扬，会激发学生学习的动力;对学生鼓励，会提高学生学习的积极性。

教师不能吝啬对学生表扬和鼓励，尤其是一些不敢开口的学生。只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂上，鼓励性的话语对小学生来说尤为重要，让他们在学习中获得一种成就感，可以提高学生对英语口语的积极性。

(三)创设良好的语言教学环境

1、用英语上课，创造良好的语言环境

小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流露出茨慕、敬仰的神情。开始他们听不懂、不习惯，教师可配合动作、表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。

比如说，老师手指黑板说：Look at the blackboard 。学生就会明白这是黑板，老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to pages.诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，提高了口语能力。

2、联系生活，创设情景会话

教师在进行课堂教学前，应该认真钻研教材，深入了解学生的喜好，及时捕捉孩子们感兴趣的话题。话题包括时事新闻，社会热点，个人爱好、崇拜等，以此作为课堂上口语训练的素材，使学生产生情感上的共鸣，从而积极投入到口语训练中。

例如，在操练有关人物国籍、语言的句型Where does she/he from? She/He comes from…及Does she/he speak …?Yes…/No…时，我设计了这样一张表格。

Name Country Language Hobbies

然后我在Name一栏分别填上Yao Ming(姚明)，Jay Chou(周杰伦)，Bill Gate(比尔盖茨)，David Beckham(贝克汉姆)& Madame Curie(居里夫人)等世界名人，要求同学们就自己喜欢的人物，按表格中的内容展开讨论。

顿时，教室里像炸开了锅，男同学们眉飞色舞谈论起篮球明星Yao Ming，足球明星avid Beckham，女同学们则热衷于谈论Jay Chou。而对于Bill Gate和adame Curie，一些同学不太熟悉，我就鼓励他们用英语向别的同学提问。

原本枯燥的句型操练，由于选择了同学们感兴趣的话题，每个学生都积极地投入进去，语法句型得到了巩固，交际能力得到了提高，张扬了学生的个性，开阔了眼界，达到了事半功倍的学习效果。

3、创设课外英语学习气氛，拓展英语学用渠道

教师要尽量挖掘课本的知识内涵，不断拓展学生的文化视野，以新激趣，激活学生心智，将外语课堂变为陶冶情操、发展个性，启智育能的天地。例如在学习I like…，I don’t like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。

我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger(汉堡包)、hot dog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。

我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式(交际形式)的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

(四)开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

组织并开展小组合作学习可以把我们农村小学大班分成若干个合作小组(①交流以两人或四人小组为主。虽然缩小了展示范围，但扩大了训练的广度，从而让学生有充分的表达机会。②允许学生自由搭配。由于小组成员都是平时“圈子”里的小伙伴，所以在交流过程中没有心理障碍，真正做到了相互启发、帮助，口语训练也就落到了实处。)

使大班教学“小班化”。在开展各种教学时，教师应注意合作的有效性，不能使之流于形式教师要对各小组发出明确的合作学习指令，在让学生开展小组学习活动中获得有效帮助和提高。同时，教师还要加强对合作学习过程的指导与监督，这样才有利于每个学生在课堂上都有充分练习语言和表达思想的机会。

五年级英语口语训练

一、 激发学习兴趣，让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。

例如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达，让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、

教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。这时学生已明白了老师的用心，他知道了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。

也有些错误可以不需要提醒他，例如：小学墙报上看到有学生写的很多的东西，我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是怎么成长的，也挺好。学生长大以后会克服的，这个可以酌情处理。

(四)加强听的训练，让学生不断积累

从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。这就要求我们不断学习，提高专业素质。别让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是最重要的。

在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

四、延伸课堂，让学生敢说、多说

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

也可以开展课外活动，当然也就是给予学生多一些与人交流的机会，可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的，而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的，交流起来还是有些障碍的，但是我个人认为小学与小学之间可以建立一个机构，比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，以及课本话剧之类的表演，可以进行交流体会，让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语)，给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

小学英语口语训练

一、培养孩子口语表达的兴趣

家长让孩子学习英语，主要是希望孩子能够说出一口流利的英语。然而很多孩子在参加完小学英语口语培训后仍然不敢开口说英语，更别说用英语交流了。所以培养孩子对英语学习的兴趣很重要，这个时候，家长可以选择乐宁教育。

因为小学生比较爱玩，上课时尤其对于自己不感兴趣的课程无法做到注意力集中，乐宁教育的课堂采用独特的教学法，通过卡通任务，团体游戏，运动，角色扮演和英文儿歌的方式吸引孩子的注意力，让孩子释放自己的学习压力，并且也能够培养孩子的兴趣，让他们学到很多知识。

二、创造机会，让孩子多说英语

俗话说台上一分钟台下十年功，说英语也是这样，孩子只有多说多练才能够提高英语口语表达能力，速恩英语采用真实情景交际式教学，强调孩子主动用英语交流，并且创造了更多的机会让孩子与外教多说多练，便于提高孩子的小学英语口语能力。

三、丰富孩子的学习生活

很多少儿英语培训机构会通过各种英语活动去丰富孩子的学习生活，如英语角，英语口语比赛，制作沙拉，生日派对，艺术手工，西方节庆，世界风俗等，让孩子去感受英语文化氛围，更加热爱英语学习。

小学英语口语学习方法

第一、模拟。提高口语能力的第一步就是模拟生活里的情节，模拟以英语为母语的人的语音和语调。

第二、朗读。提高口语能力的第二步是大声朗读。朗读也可以说是第二模拟，所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时，可以把自己的声音录下来，认真听一听，并进行比较，找出差距，发现自己的弱点。

第三、复述。复述是在模拟、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。可以尽量用自己的话复述朗读、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。

第四，背诵。练习口语不免背诵一些东西，但很多人不喜欢背诵。不过，背诵一些名篇偶是非常有必要的 .基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。第五，坚持用英语写日记。用英语写日记无论是对提高口语还是提高英语其他方面的能力都是一个行之有效的好方法。

最后需要注重的是：模拟、朗读和复述时要大声、响亮.练习口语的几个语言环境

(1)想让自己的英语发音纯正，那么可以到以英语为母语的国家，直接交流，但是这样的方式一般人是达不到的，但是这种方式是非常昂贵的。

(2)各个地方都会有英语角，英语角是一个可以互相学习，互相交流的平台。在英语角可以展示自己，增强自己的信息，锻炼自己的胆量，有学习英语的氛围。

(3)找个外教一对一练习口语练习和出国学习的效果差不多，但是费用会省很多。现在中国外国人很多，特别是一些大城市，如北京、上海等地，外国人随处可见。可以主动上去跟他们用英语交流，或者花钱找一个外教一对一专门陪练口语。

(4)多进行口语的练习，可以多听英文歌曲，看英文电影，电视剧，模仿剧中人的对话。模仿他们发音的方式方法。可以买个大镜子，对着镜子对自己说话，提高自己的自信心。