小学英语口语训练体会

小学阶段的孩子的语言模仿能力最强。他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式，即以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生入英语的大门。下面小编为大家带来了小学英语口语训练体会及相关内容，供大家参考。

小学英语口语训练体会

一、培养兴趣，因势利导。

兴趣是学习语言知识的原动力，它又是发展思维、表达语言的最佳催化剂。因此，我在教学中注重运用生动活泼的教学手段，以游戏、表演、唱歌、比赛等多种形式调动学生的多种感官参与学习，通过听听、说说、看看、演演、唱唱、动动、玩玩、学学，寓教于乐，激发学生学习兴趣，形成人人动脑，个个开口的局面。

二、语音、语调、力求准确、自然。

培养小学生的英语口语能力，最根本地是培养他们标准的语音和自然优美的语调进行交际。设想一下，假如学生学得很起劲，教师教得很辛苦，但到头来学生说的却是一口“洋泾浜”英语。

让人听了丈二和尚摸不着头脑，或是感觉很别扭，那岂不是得不偿失，误人子弟吗?因此应经常让学生听磁带，纠正语音，模仿语调，培养语感，使学生在初级阶段的口语训练中，力求一个“准”字，即说准单词和句子，尽可能接近标准音。

三、培养习惯，学以致用。

实践证明，正确的引导能够调动学生的积极性。让学生开口说话讲英语并不太难，而较大的困难在于如何培养他们在日常生活中自觉运用所学英语知识进行交际的习惯，做到学以致用，这是英语基础教学的目标之一。

总之， 提高学生口语表达能力是师生共同努力的过程，其中我是设计者、组织者和执行者，处于主导地位;学生通过动耳、动眼、动口、动手，处于主体地位。实践证明，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能有效地培养学生的口语表达能力。

小学英语口语课堂教学心得体会

一、情景口语教学让学生想说

幼儿在不知不觉中掌握了母语，这是因为母语有它特定的语言环境。这说明语言的学习无法脱离真实的使用情景。因此在英语口语教学中，我们应时刻为孩子创造不同的语言环境，赋予孩子语言使用的真实情景。

从语言习惯的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。正如美国着名语言教育学家科拉生(s.d. kashen)在《自然教学法》中指出：“孩子最初学习语言首先是从接受“听”方面的信息开始的，然后才能自己发出声音语言。”因此，教师在课堂教学中应做到：

1、尽量用英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯;

2、给学生多一些表达语言的机会;

3、让学生在日常生活中学会用英语口语交际;

听是进行交际的前提，要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

在上一年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“hello! i am your english teacher.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。

我继续说:“you can call me miss liu.刘老师miss liu, 刘老师，understand? 明白吗?”学生点点头,“please read after me, 跟我读，miss liu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。

“ok!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“hello! i am miss liu.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。

之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“hello! ……”引导他回答,“hello! miss liu.”然后示意他坐下，并说:“sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。

最后让他们欣赏了英语歌曲《abc song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、直观口语教学让学生想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿意说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等直观的教具和各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“what is it ?” “is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、游戏、活动口语教学让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣，并较大程度的保持这一兴趣，使学生愉快的说英语的教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。教学用的游戏应符合以下基本标准：

1、它能激发学生的兴趣，为学习内容穿针引线，并使课堂教学多样化;

2、它能增加学生对外语的理解;

3、采用的游戏应符合学生的年龄特点。

活动是提高小学生英语运用能力的主要途径，而情景的创设，又能使英语实践活动趣味化、生活化、真实化，有效地培养和激发学生的学习兴趣，为活动的积极开展提供有力的保障。因此，教师要根据教学内容，设计出形式多样的活动和游戏。

爱玩是孩子的天性，利用小学生好胜心理强的特点，设计比赛性游戏刺激学生说的欲望：a..听日常用语做动作训练，如教师发口另：look at the black board close your books 让学生比一比谁做得又对又快。

b.在练习礼貌用语时，设计抢答题：师问生答或者生问生答。c.巩固新授内容时，设计各种擂台赛或开火车式问答。获奖者都会有一张精美的小彩贴。这种有奖励的游戏颇受孩子们欢迎，它让学生在玩中长智，乐中受益。

四、延伸课堂口语教学让学生乐说

除了英语课堂上，在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

也可以开展课外活动，给予学生多一些与人交流的机会，创造一些可以和外国人真正交流的机会.可以开展一些学生与学生的英语交流活动，学校的英语活动比赛，以及课本剧之类的表演，可以进行交流体会，让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语)，给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

小学英语口语教学培训心得体会

一、培养兴趣，因势利导。

兴趣是学习语言知识的原动力，它又是发展思维、表达语言的最佳催化剂。因此，我在教学中注重运用生动活泼的教学手段，以游戏、表演、唱歌、比赛等多种形式调动学生的多种感官参与学习，通过听听、说说、看看、演演、唱唱、动动、玩玩、学学，寓教于乐，激发学生学习兴趣，形成人人动脑，个个开口的局面。

创设语言表景，进行表演，这是激发学生积极开口的好方法。比如，学习作介绍。教师可以创造这样一个语言情景：在开家长会之前，你把你的英语老师向你的爸爸作介绍，同时又把你的爸爸介绍给英语老师。老师(学生)扮演英语老师，进行下面的会话。

A: Good morning, Miss Du.

B: Morning.

A: This is Miss Du， my English teacher . This is my father.

C: How do you do ?

B: How do you do ?

接着老师说愿意当介绍人，老师和父亲由同学上台表演，并用其真实的姓。学生兴趣甚浓，情绪高涨，一些平常表现较差的同学也要争先恐后地上台表演，当一当英语老师或父亲。在热烈愉快的气氛中，学生巩固并灵活运用了所学句型。这时，教师因势利导，把以上情景改为：教师家访，探望生病的学生。

人物：教师、生病的学生及其爸爸、妈妈。教师鼓励学生在以上情景的基础上增加适当句子，发展思维，收集所学的语言知识，进行小组活动，然后进行小品会演，评选优秀表演奖。学生对此积极性高涨，兴趣大增，教学效果良好。

这样，不知不觉地既培养了学生的学习兴趣，又培养了他们的口语能力。学生从对书本知识的兴趣转向生活实际的兴趣，从间接的情趣，引向直接的情趣，使理性知识和感性知识相结合。这种效果是单调的讲解和机械地操练所望尘莫及的。可见，兴趣的激发，培养与巩固是英语教学，尤其是口语能力培养的关键。

二、语音、语调、力求准确、自然。

培养小学生的英语口语能力，最根本地是培养他们标准的语音和自然优美的语调进行交际。设想一下，假如学生学得很起劲，教师教得很辛苦，但到头来学生说的却是一口“洋泾浜”英语，让人听了丈二和尚摸不着头脑，或是感觉很别扭，那岂不是得不偿失，误人子弟吗?因此应经常让学生听磁带，纠正语音，模仿语调，培养语感，使学生在初级阶段的口语训练中，力求一个“准”字，即说准单词和句子，尽可能接近标准音。

三、培养习惯，学以致用。

实践证明，正确的引导能够调动学生的积极性。让学生开口说话讲英语并不太难，而较大的困难在于如何培养他们在日常生活中自觉运用所学英语知识进行交际的习惯，做到学以致用，这是英语基础教学的目标之一。

在习惯的培养中，我以正面引导为主。在教学班里，一方面表扬鼓励那些敢于开口说英语的学生，即使有错处或不完整;另一方面，启发那些不善于开口的学生，使他们懂得：只有不断练说，才会有话可说，才会讲得正确。不怕讲错话，只怕不讲话，任何一位口才好的人，都是从说话的低级阶段上发展起来的。

平时，我要求学生用英语进行交际，同时，我在学生中起表率作用，深入他们的生活，参与他们的“聊天”，指导他们说话，当他们“语塞”时，替他们解难。

例如，我要求“红领巾值日岗”的学生主动与有关同学，老师进行英语会话：Good morning. Hello. How are you ? Fine, thanks. What class are you in ? I’m in class 3,Grade 4/5.

另外，在教学上按不同年级层次安排了Free Talk. Daily conversation 等环节。给学生增加练讲英语的机会。师生之间自由运用Classroom English，有时补充一些常用的词汇和句子。

提高学生口语表达能力是师生共同努力的过程，其中我是设计者、组织者和执行者，处于主导地位;学生通过动耳、动眼、动口、动手，处于主体地位。实践证明，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能有效地培养学生的口语表达能力。

小学英语口语教学体会

一、确定会话练习时间，让学生大声说英语

我从每节课40分钟中安排了5分钟的英语日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，复习旧知识并有效地投入到后面内容的学习中去。

充分利用课堂的时间和空间，让学生积极参与英语“小情景”，吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果，既休闲娱乐又很好地利用学生的无意注意，对英语学习有着潜移默化的影响。实践证明充满欢笑、气氛活跃的课堂会制造出良好的教学效果。

二、合作互动学习必须具有创造性

孩子年龄小，要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子，并非易事。因此，我选的语言材料大都用词简炼，以达意为第一目标。在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。

在操练过程中，我让学生分别换成不同句型对话。组内合作学习、交流、表演中还可以互帮互助相互提高。这样就无形中发展学生运用英语的交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

三、保证训练密度，让学生有机会说英语

农村小学大部分学校都存在师资缺少、班额较大等问题，这一切与理想的语言教学班规模距离太远了。5分钟内若是让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来，而语言训练又恰是一种技能的训练过程，学生是通过听学会听，通过说学会说的，教学中我们不能要求学生光听不说，或光说不听。因此，我们只能向训练密度和训练形式要训练质量。为了在每堂课5分钟会话时间内让更多的学生参加训练。

首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动。在教学某一内容以后，通常是集体说，让个别语言天赋差的学生在其间“滥竽充数”，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。

其次，新授课Let’s talk.学习时我先通过师生对话，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。

四、训练方法活泼多样，让学生有趣地说英语

英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动特点。

教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际的能力。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知熟知能力。

小学生的记忆特点是， 形象记忆和情绪记忆要先于词语逻辑记忆。所以歌曲教学是非常受学生欢迎的。不少英语学习内容可以用歌词形式表达，对话教学也不例外。把对话编进歌曲里有助于激发兴趣和分散难点。在轻松、愉快的学习气氛中，有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯，我充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。具体的做法有：

(1)表演英语短剧。我让学生编排一些比较简单的英语短剧，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

(2)开展“英语游乐园”活动。在每周的适当时候，将全班的英语爱好者聚集起来，开展“英语游乐园”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。

教师注重培养孩子良好的听说的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的英语素质和学习英语的兴趣起着极大的作用。我愿意用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，百花齐放才能迎来满园的春色!