浅谈提高英语口语

英语口语的提高并不是一朝一夕可以完成的，需要老师和学生共同努力。那么如何提高英语口语呢?下面小编为大家带来了浅谈提高英语口语及相关内容，供大家参考。

浅谈提高英语口语

1.提高口语水平的心理条件

人人都想讲一口流利、地道的英语，但愿是大部分人又会觉得达到这样的口语水平简直是高不可攀的。“万事开头难”，一切要从“敢于开口讲英语”开始。中国英语学生的通病之一，就是“不敢开口”。

分析其原因，不外乎是怕讲错，怕别人笑话。其实我们练习英语口语如同小孩学说汉语，又有谁会去嘲笑呀呀学语者的话语中的错误?所以我们着先要做的就是调整好心态，敢于开口，不断实践，人人不是都会说“失败是成功之母”吗?如何克服自卑、培养自信也是有决窍的，朗读、背诵和模仿是做到“敢于开口”的最有效途径。

1.1 大声朗读。

大声朗读不仅可以增强信心，而且可以培养语感。大声朗读实际上是“对自己说”，你会嘲笑自己的错误吗?当然不会。

日积月累，熟能生巧，或许有一天你会发现自己“不由自主、脱口而出”地开口讲了第一句英语呢!下面来谈一谈朗读的要求：第一，一定要大声朗读，小声咕哝是达不到任何效果的;第二，朗读的内容可以不拘一格，但一定要是地道的英语，例如，妙语佳句、散文诗歌、电影对白等等，可千万别去朗读自己的作文!

1.2 背诵。

中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习英语口语也是一样，如果你能够向说“Bye-bye.”一样运用日常生活中的词语句型，你的口语水平就过关了。和朗读一样，背诵也应该挑选一些日常用语、名言警句、精美篇章。当你将这些内容能够牢记心中、用时能够信手拈来时，你就不仅仅敢于开口，甚至“妙语连珠”了。

1.3 经常模仿。

在培养信心方面，模仿有着独到的功能。我们通过朗读、背诵，能够开口讲英语了，但是我们在日常生活中能够运用英语的地方确实太少了，或许在真正有机会和母语是英语的人对话时有会怯场，产生“茶壶里煮饺子――倒不出来”的感觉。

模仿能够创造一个模拟的交际环境，它不仅可以帮助你提高语音语调水平，还能够使你在潜移默化中学会在不同场合正确使用不同风格的语言。模仿的内容包括日常会话、电影录音等等。达到一定的熟练程度以后，当你听到“Thank you!”时，你就能够脱口而出“You're welcome.”而不会再去考虑：“别人谢我，我该说‘不用谢’，‘不用谢’是‘You're welcome’”了。

2.节奏感的培养

我们在讲汉语时也绝不会把每各字念得一样重，而是有轻有重，抑扬顿挫。但是中国学生在学习英语的时候却常常忘记这个规则。许多初学者在朗读或说英语的时候，将每句话中的每个词都不加区分，一律重读。

这样既违反了英语的节奏规律，讲出来的话不像英语，也不符合英语的表达习惯，使人听不懂其讲话的要点在哪里。我们讲汉语的时候，不会去重读动词、介词，人称代词要弱读，而名词、动词、形容词、副词等常常会重读。轻重相间，才能体现出节奏感，在朗读或讲话时要养成轻重有序的习惯，避免重音连续出现和出现太密。

3.正确语调的掌握

我们讲汉语的时候，声音有升有降，讲英语的时候同样要有这种高低的变化，即“语调”。语调能赋予句子各种意义和感情色彩，同一个词由于说话时的语调不同，可以表达不同的意思。

例如，降调的yes表示对所回答的问题十分肯定;而升调的yes则可能表示对对方的话抱有疑问，在听到对方召唤的时候，又表示听见了召唤，并想知道对方为什么叫自己。可见一句话的意思主要很大程度上取决于讲话的语调，语调就是语言的灵魂。要掌握正确的语调，首先要弄清通常哪些勉励子要用降调，哪些句子该用升调，哪些又该用降升调。通常情况下：

3.1 陈述句、祈使句、物殊疑问句、感叹句用降调。降调表示肯定的语气，一般都有一个比较明确、比较完整的意思。

3.2 一般疑问句以及某些陈述句、祈使句、特殊疑问句、感叹句、呼语、问候语和告别语等读成升调。升调表示说话人的语气不肯定，意思不明确、不完整，如疑问、犹豫、请求、道歉、责怪和勉强让步以及向对方提出建议和打招呼等。

3.3 把降调和升调的作用联合在一起，表示对某件事虽然予以肯定，但在某种程度上又有所保留，或者有让步、暗含的对比等意义，这就是我们所说的“降升调”。它是中国学生学习英语口语中的一个难点。例如，在陈述句中用降升调节器表示隐含之意：I don't mind.(含义：我不在乎，你也许很在乎) 。

3.4 语调节器的变化一般出现在一个意群的末尾。但有时为了强调节器某个意思，不公把表示这个词重读音节读得特别重，而且音调往往也会突然升高，与句中音调比较高的重读音节相等，甚至还稍高些。如：You've no idea how difficult the exam is.中特别强调了difficult这个词。

4.语言参与活动

参与活动的形式多种多样，它是一种口头交际中最有趣的话动，这种活动给学生提供了“自然环境”进行口头交际。

4.1 指导性讨论。

这是最常用的一种活动形式。教师提出关于阅读材料的问题，并对有争议的话题进行小组讨论，提出可行的办法，决议和新问题。

4.2 以讨论为主的话动。

在这个活动中，学生可以先一个话题;找一短篇背景文章或就此话题写出总结，组织一次半正式的讨论。

4.3 录下自己与其他人的英语对话，这是让学生获得尽可能自然的第一手资料。

4.4 采访。

这是一种让学生反应强烈的参与活动。学生可以采访自己认识的他人，让他们谈生活中有意义或难以忘怀的事，也呆以让他们就某一话题发表意见。学生也可以在班上就这些问题提问训练采访的技巧。

浅谈如何提高小学英语口语

一、创设良好的语言环境，培养学生的英语语感

英语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们大限度地使用英语，培养英语语感及使用英语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。

二、运用多种方式鼓励学生开口说英语

学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说、英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问。

学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。

三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍

学生要用流利的英语进行交际，必须要过好口语三关。

1.过好语音关。

学好英语口语首先要在语音上下工夫。“Chinglish”化是英语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。

2.把好句型关。

英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好英语。

3.扩大词汇量，过好词汇关。

口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用英语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说英语。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

1.创设积极的语言环境

英语教师应积极努力地创设一个优良的英语口语练习环境，升华教学内容让英语口语在具体的语言语境中得以实现。在英语的课堂上要尽量让学生养成英语的习惯性思维模式，增强语感，这样才有利于提高学生的口语能力，激发学生学习英语的热情。

采用英语多媒体的教学模式，加入实物、图片、模型、音乐、经典电影的桥段，配合专业的手势、动作、表情，多元化的行为模式来充分调动起学生的听觉、视觉、感觉，使之获得美的感观和享受，加强理解英语短语或段落，帮助学生记忆和理解，提高英语学习的趣味性。

学生只要有了学习英语口语的兴趣，就会积极主动地参与到英语口语练习的行列之中。对于英语的初学者来说，英语教师不必过分强调英语口语的准确性，做到积极引导学生大胆地说出英语即可，即时的肯定、充分的鼓励，都会树立起学生对于学好英语的自信心。

教师还要在平时的备课中多下功夫，丰富教学内容，激发学生的兴趣。在课下多举办英语口语的大型活动，如唱歌比赛、绕口令大赛、诗歌比赛、排演大型话剧等，使他们在一种轻松愉快的环境下学习英语，加强英语口语的练习和互动。

2.提高教师的专业素质

教师在英语课堂上起引导者的角色，就必须拥有完整的知识体系，熟悉中外的文化差异、风土人情、语言习惯等，还需要具有良好的品质和个人魅力，用独具特色的个人魅力吸引学生的注意力;不断地给自己充电，加强自身的专业修养，更新自己的专业知识和理论水平，积极了解最新的发展趋势，并在教学的过程中推动英语的教学工作向纵向方向发展。

3.培养学生的情感态度

学生在学习的过程中难免会犯一些基本的错误，这时才更需要教师的帮助和鼓励，帮助学生积极地克服困难，改变那些消极的情绪体验。教师要充分了解学生的特点、兴趣、爱好，做好因材施教，根据不同的学生特点，鼓励他们发挥自己的长处，做到取长补短。

口语的流利性比准确性更加重要，要积极赞扬学生在学习的过程中取得的进步，让他们在英语口语的学习中，获得成就感，为大胆地说出英语打下最坚实的基础，形成良好英语口语的语言习惯，能够在日常设定的模拟情境中自由交流，准确地表达中心思想。

浅谈提高中学生英语口语的教学方法

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外英语口语氛围

小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计英语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。

(2)口语测试的内容

为了全面了解学生的英语学习状况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。

我们要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。