如何提高小学英语口语教学设计

教师在英语口语教学中，要充分激发学生的说话意图，采取更多的方式方法，加强课堂上师生的互动，使学生逐步地自觉参与其中，达到学英语的最终目的，下面小编为大家带来了如何提高小学英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

如何提高小学英语口语教学设计

一、坚持课前五分钟的口语展示，促进学生口语水平的提高

每节课课前指定2名学生轮流进行口语展示，每人时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。

在展示完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样可以达到共同提高的目的。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，也为每一个学生提供了展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前教师要精心准备，在课堂教学中创设良好的语言情境，为学生主动应用拓展语言创造机会，增强口语交际的趣味性，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。

1.发挥现代化教学手段，创设生动形象的视听情境。在课堂教学中就要充分利用多媒体等教学辅助设备，把真实生活带进课堂，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的音响资源，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。

可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。我在教授动词时，采用了让学生看奥运会录像，配上激昂的奥运会主题歌乐曲，很快让学生进入了运动的天地，使学生对所学动词skip、walk、run、jump、sing、dance、 read、write留下深刻的印象，也对奥运精神有了更新的认识。

2.发挥教师的示范作用，创设语言真实亲切的情境。教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，我在教学中坚持不用中文，结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在轻松的环境中与学生互动，在部分同学理解并有反应时，我就很夸张的肯定及表扬那些同学，得到鼓励的同学越来越大胆，其他的同学也在带动下，觉得听懂老师说英语是件很开心的事。

教师良好的言行示范会潜移默化地影响学生。学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，对教师的言行去积极模仿，主动接近英语，这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象，会激发学生热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。

如教完 “Foods”后，我在讲台上开了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈现。这个场景，刺激了学生的感官，符合他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流真实有意义。

三、课内多项互动，培养交际能力

1、创建自由、轻松的课堂心理氛围

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。

(1)要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

(2)教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会—学会—会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

(3)丰富课堂口语训练形式，通过单人、双人、小组等不同的形式进行对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲等训练，激发学生用英语表达思想的愿望，提高学生的兴趣，从而实现从知识向能力转化的目的。

(4)教师在教学过程中，要善于保护学生在课堂用英语交际的勇气，不必有错就纠、过分批评、指责，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。更要适时、恰当、真切地给予学生鼓励，使学生始终保持高度的学习热情。

2、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，进行对话训练、问题讨论等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话。学生为了有好的表现，在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得。

四、挖掘交际型的教学内容

小学英语教材内容大多贴近学生生活实际。由于学生的学习动力和学习积极性对于掌握知识和技能最为重要，要使学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的实际需要和他们的经验相联系。因此，教师要充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动，以更深刻领会接收教材所提供的语言信息。

例如，在学习duck、cat等单词时，教师可以用相应的动物头饰戴在学生的头上，编成一段小对话，如：Hello, What's your name? My name is … Nice to meet you! Nice to meet you, too!等，让其他的同学通过对话，结识新朋友"duck, cat" 等，使学生在交际中牢记单词，同时也复习和运用了一些问候语言。

浅谈如何提高小学英语口语教学

一、课前预习设计的有效性

古人云：“凡事预则立，不预则废。”在学习过程中，通过课前预习，不仅能为课堂学习奠定良好的基础，还有利于培养学生的自学能力和良好的学习品质，小学英语学科也不例外。但在实际教学的过程中，课前预习通常要求学生在课堂外进行。

由于小学生生性爱玩，多数不具备良好的自学意识，加之教师难以对学生课堂外预习的实际情况进行掌控，因此对课前预习不够重视以及效果不好的问题普遍存在，降低了课堂的学习效率。因此教师应保证课前预习设计的有效性，使学生体会到课前预习的好处，从而逐渐培养其主动预习的意识和习惯。

如设计课前预习表，将生词写在表格内，让学生通过“猜一猜(猜单词读音)??看一看(看单词写法)??找一找(找单词在课文中的位置及相应句子)??想一想(想学过的读音、写法或词义相近的单词)??查一查(使用工具书查单词)”的顺序，对单词进行预习、试读。

在能够读出的单词后画“★”，可以跟读的单词后画“√”，需要进一步学习的单词后画“▲”，通过这种方式快速了解学生的预习情况，实施针对性的教学，从而提高课堂教学效率。

二、教学目标的设计

教学目标的设计要注重学生的主体地位，了解学生的意愿与意见，结合实际开展教学活动。教学目标的实施不能用过程来描述，而应该用教学结果来描述，因此在对教学目标进行设计时，要对教学目标进行分类管理，使学生的目标更加清晰、明确，有秩序，保证学生学习的同时也利于教师的教学，让不同层次的学生都能够通过自身的目标提升学习效率，从而提高教学效果。

三、课堂教学设计的有效性

小学英语阅读教学是课堂教学中的重要组成部分，一般分为三个步骤：阅读前、阅读中、阅读后。教师应该根据阅读前、中、后的目标与特点，结合学生实际以及相关设备设计课堂教学过程，较大限度地提高学生的英语学习兴趣。

1.阅读前做好充分准备

在小学英语阅读教学前，首先可以运用数字化信息技术，让学生对文章有一个全面的了解与把握。借助多媒体将文章的主要内容以图像、声音、动画等形式生动、形象地表现出来，通过这种模拟仿真与虚拟世界的形式吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态。

英语阅读课设计的内容比较广泛，词汇和句型也比较多，这时就需要对旧知识进行巩固、加深，以便为学生建构语言支架。教师利用多媒体技术可以使学生很快地回忆起对已有知识的应用，为学习新知识奠定基础，提高课堂效率。

如教师在讲解某一单元的知识前，首先创设一个让学生复习旧知识的情景，通过PPT展示已有知识的大概内容，让学生根据提示说出与之有关的短语，再展示上一节课所学习的这类动词短语。这种形式既省时省力，又提高了学生的学习兴趣，比传统英语阅读教学更具趣味性。

2.阅读中善用学习技巧

阅读是小学英语学习的重要组成部分，但是很多小学生由于阅读能力不佳，看到阅读材料就产生抵触心理，影响英语阅读教学质量的提高。面对这种情况，教师可以通过设计以下学习技巧加以改善：一是分段学习。

针对学生对阅读的抵触心理特点，教师在讲解篇幅较长的课文时可以采取分段的教学模式开展教学，分割段落和难度，让学生认为难度不高，消除其抵触情绪。也可以利用多媒体课件对英语课文进行分段处理，在学生对课文有一个整体感知的基础上，将段落细化，从而让学生认真去读、去思考。

二是突破重点。针对课文中的重难点内容，教师可以利用多媒体形象、直观的特点，把呆板的文字资料转化为生动的动画，巧妙地化解阅读教学中的难点，调动学生思维的积极性，从而激发学生的学习兴趣。

3.阅读后注重知识拓展

原有的小学英语阅读教学，都是在教师的带领下通读全文，然后让学生回答相关问题，这样的学习方式对阅读能力的培养作用不大。教师可以根据小学生喜欢童话故事的特点，在课堂上展现一些英语形式的童话故事。

在英语阅读教学之后，可以给学生一些拓展阅读材料，扩大学生的阅读范围。例如在线阅读可以使学生边看优美的画面，边听原汁原味的英语，同时还有相关的翻译供学生理解，使学生在轻松、愉快的环境下完成英语阅读的学习。这种方式的拓展阅读，大大锻炼和提高了学生的听读水平，有助于提高学生对英语阅读的兴趣。

四、课外活动设计的合理性

课外活动是课内学习的有效补充手段，对提高学生的实践能力具有重要意义。对小学英语课外活动的设计，不仅要达到提高学生英语学习兴趣的目的，还应与课程的教学目标挂钩，才能保证课外活动设计的合理性。

如让学生在学习完一单元的课文后，以本单元为主题写一篇作文，并将学生的优秀作品展示在全校的走廊阅报栏中，给予相应的奖励;也可以举办英语沙龙，鼓励学生围绕某一个话题进行讨论，指导学生自由结合，保证在每个小组中都有成绩较好的学生与学困生，使他们共同进步。同时，教师应该为学生提供更多的实际运用英语的机会，增强其英语信息的处理能力，提高英语口语表达能力，开拓知识面。

如学习牛津小学英语六年级People's jobs一课时，将主题定为“What are you going to be?”然后布置学生在课下从网络、图书馆等各种途径整理资料，带到沙龙活动中自由交流及展示。

如何提高小学英语口语教学的有效性

(一)转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径。口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

(1)坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

例如，教师经常采用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”这些最基本的课堂用语学生很容易记住。在英语课堂中也要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了，就必须用英语说“May I come in?”在学校我也要求学生用英语打招呼。

(2)课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。

我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。

(二)创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出： “要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。

(三)要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习Go shc

一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服装柜购物。学生在活动中不仅用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。

2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为： “成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。

比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

(四)正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过： “教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

浅谈如何提高小学英语口语教学设计

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。

学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。