小学英语口语多媒体教学

小学阶段的英语学习是学习英语的启蒙、准备阶段，因此在教学中要求教师通过形象生动的图片和逼真的教学情境来激发学生学习英语的兴趣，下面小编为大家带来了小学英语口语多媒体教学及相关内容，供大家参考。

小学英语口语多媒体教学

一、巧用多媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

《小学英语教学大纲》明确指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础语感。著名心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量。

如果对一件事情没有兴趣，能达到理想效果吗?肯定不能，对它毫无兴趣，何来成绩可言。所以我在教学中注重对学生兴趣爱好的培养，通过多媒体这一辅助教学手段更是顺水推舟。

比如在我校三年级同学刚接触英语，针对小学生喜欢看动画片的特点，我在电教室为他们播放动画片形式的简单英语对话和一些问候语对话，在他们心灵深处就种下一颗热学、好学的种子。有的同学当时就说：英语真好玩，这一简单的话语让我无比的欣慰，不管他觉得是动画片好玩，还是英语对话好玩，总之达到了我预期的目的，让他们觉得好玩就行，充分体现乐学的教学思想。

对小学生来说英语是门新科目，如果经过长期固定书本知识的介绍、教学，学生难免会失去兴趣，教师就要灵活地选择、扩充知识来巩固、发展学生学习英语的兴趣。利用多媒体教学，选择一些对学生有益，对提高学生英语会话有帮助的学习资料，通过动画演示，来巩固、发展学生的兴趣。

例如在教完一些小动物时，教师可以设计一个动物园，让学生去参观动物园，教师控制小动物的出现，先发出声音，让学生根据声音快速说出英语，再显示小动物活蹦乱跳的样子，这样既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣。

二、巧用多媒体，创设情景，引入新课。

俗语说：良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更易明白。多媒体技术集动画、声像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力。

例如在教学小学英语时，有一课是关于朋友间碰面相互问好，介绍新朋友的场景，我在上课前播放教师带同学们参观学校一起玩耍的情景，欢快的场面，让学生置身其中，对课文有了浓厚的兴趣，急切的希望学会对话。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。

三、巧用多媒体，活化教材。

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。

所以在平时我就很注重网上英语课件的下载积累,到需要使用的时候就可以随手可得了.在教学Unit One《Welcome to My School》时，我播放教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，学生有亲身经历的感觉，好像自己就是其中一员，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，达到化难为易，化抽象为具体的效果，有助于教学。

四、利用多媒体教学，提高时间利用率。

英语教学中，对于录音或出示图片是相当重要的步骤，而使用简单的录音机、卡片，在需重复使用，让学生多听几遍录音时，倒带是各位教师最头疼的事，而使用CAI课件或播放多媒体教学光盘那将是非常方便的事。教师可以根据自己的需要和学生的要求，任意选择，大大的简化了课堂教学，提高时间利用率。

五、利用网络技术，扩展学生的知识面。

信息化时代，网络在各方面都得到广泛的应用。小学生的英语知识有限，为了加大学生的知识面，又要提高学生的兴趣，让他们觉得英语是简单有趣的，英语学习是非常重要的。在课堂中，教师有效利用网络，将在线学习英语、网络学校引入课堂那是必要的，让学生了解外面的世界，外面的天空，促使他们努力地学习，获取更多的知识。

六、多媒体教学的利弊。

多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，但它也需要教师能熟练操作计算机，也需要教师具有制作、使用课件的简单技术，这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是，教师必须注意，多媒体教学仅是教师教学手段之一，不能完全的依赖多媒体教学，不能只用手指点点鼠标就将这节课上完了，它只对教学起辅助作用，它不并能完全代替教学，这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。

多媒体教学提高小学英语口语

一、多媒体辅助教学有助于小学生形成正确的语音语调

目前很多小学生英语发音不够纯正，语调也往往拿不准，这是因为没有纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即使有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教练习。因此，教师可利用多媒体辅助教学，准备一些地道的英语影像资料或者利用多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效手段。

模仿语音，开始要口齿清楚、口形正确，哪些要重读，哪些要连读，哪些要吞音，哪些要停顿，必须熟练掌握。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复模仿，直到能用正常语速把句子脱口而出。纯正优美的语音语调不是短期模仿所能达到的，需要教师在课堂上经常带着学生练习，持之以恒。

二、多媒体辅助教学有利于提高小学生的听说能力

听力水平提高了，开口说英语就有了前提和保证。传统的教学方式能让学生接触英语听力材料，进行听力训练的机会并不多，基于这种情况，教师在日常教学当中必须大量使用语音设备，不断培养学生听的能力。

在听懂的基础上，教师就要引导学生学会用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要利用多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场合可以自由表达。

三、多媒体辅助教学有利于培养小学生日常交际能力和沟通能力

《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。运用多媒体手段，可以将课本中的情景对话生动形象地再现在学生面前，让学生在感性认识的基础上加以模仿操练。

在学生模仿表演中，可选用一些道具，并根据对话的内容利用多媒体配之以一定的情景声音或图像，这样便创设了一个较真实的交际情境。在生动的交际情境中，在师生互动、生生互动中鼓励学生大胆开口说英语。说英语的能力就只能通过说的实践才能逐渐培养起来。

逼真的语言环境，对学困生的学习大有帮助，他们能够更直观更容易地理解课文内容。

四、多媒体辅助教学有助于让小学生更多的了解西方文化，提高语言的实际运用能力

向学生介绍相关西方文化，一方面可以拓展小学生的知识面，另一方面也可以提高小学生的英语实际运用能力。小学英语课本的内容有一部分跟西方文化关系紧密，如一些关于西方节日、习俗的内容。这些内容的教学，使用多媒体可以很直观、很全面的让学生快速有效地去获取相关知识，无需教师苍白无力地赘述。

比如教师在讲什么是“圣诞节”时，传统讲法是教师搜集一些资料，告诉学生关于圣诞节的一些知识，然后再讲一些语法或者短语句型。教师使用多媒体技术辅助教学，课堂会变得更生动更有吸引力。随着西方的一些节日在中国越来越流行，一些实际运用的英语常识有必要让小学生掌握。

多媒体与小学英语口语教学　

一、培养学生浓厚的学习兴趣。以提高学生的口语表达能力

我们都知道英语新课程标准要求英语的学习要面向全体学生，同事英语这门课程特别强调要关注每一位学生的情感，要在教学过程中激发学生对学习英语浓厚的兴趣，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，能够使学生在不知不觉的学习过程中提高运用语言的能力，提高学生的语言素养。

加强学生的实践能力，使学生从会英语能考高分变成会说英语、会表达英语。在教学中还要善于培养学生的创新精神。因此教师就必须在自己的教学过程中尽可能地激发和培养学生对英语学习的兴趣，使每个学生都能做到愿意说、想要说。

在小学阶段的英语学习中充分利用日常生活中我们最常见的实物和东西，让学生从简单的学习它们的名称、描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，从而使学生在愉快轻松的课堂气氛中学习英语、掌握英语。因为这些实物，和学生的生活息息相关，学生比较熟悉也比较感兴趣。

如教水果的名称时，可以提前布置学生准备一些水果，教师也应该准备一些，教师可以把学生手里的水果收集起来，然后拿出一个苹果说an apple，接着指两个苹果说two apples，然后可以然学生抢着试读单词apple，还可以把这个水果奖励给表现好的学生，这样不但激发了学生学习的积极性。也很容易就把水果的名称都记住了。

二、实现信息技术与英语教学的整合。提高学生的模仿能力

学习英语的人都知道，英语的学习不同于我们母语的学习。人们学习英语就是用来互相交流、互相沟通的。而小学生英语的学习基本上都是在课堂中进行的，学生们所处的环境缺乏用英语交流的语言环境，因此一旦进入了真实的用英语交流的环境中，很多人往往就不知所措、瞠目结舌。

从而我们可以看到较为真实的语言环境对培养和提高学生运用语言的能力至关重要。要达到这样的教学目的，就要求我们教师在课堂教学中必须要给学生创造运用英语交流和交际的学习环境，使学生能够在真实的语言环境中运用自己所学的英语进行交流、交际。从而使学生学会如何在真实的语言环境中流利的运用英语去说话。为以后的语言学习和交流打下坚实的基础。

在如此先进的多媒体信息化时代运用多媒体和电教手段，刺激学生的视听感官，调动学生学习的积极}生和好奇心。在短短的40分钟内要让学生模拟出真实的语言环境和教学内容的情境，往往会受到各方面因素的制约和时空的限制而无法达到预期效果。

但是我们在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植环境、创设情境，使所教内容能够形象生动地展现出来。电教化多媒体声像结合，图文并茂，正好满足了小学生好奇心强、求知欲望高、好动、和擅长形象记忆等众多年龄特点。我们将学生要学的对话内容融入到这样的情境中，使学生对语言进一步的理解起到积极的作用。

从而调动学生学习的积极性，使学生能够更自觉、更有趣地参加英语交际活动也能锻炼学生流利说英语的能力。例如：教学快旅版第七册英语第十单元的“I havea headache”关于身体病痛的情景课堂上难以再现，可以让学生先看一些在医院里的，让学生根据短片里的人的动作和声音猜猜他们怎么啦，学生可以说说自己的体会，然后教学身体病痛的短语，学生会很快也很容易接受所学内容。

接着可以用单独的图片让学生来描述以检查教学效果。在这样的情景中实施教学学生会非常感兴趣，对所学对话内容，学生也会很感兴趣。学生在这样的情景中深入角色、自觉主动实践、积极参与又可以在表演中充分展示自己，体现自我，从而树立起学生足够的自信心。

三、给学生提供足够说的空间

在上每一节英语课的前几分钟我都会给学生一个热身的环节，为学生提供足够的说的空间。刚开始时教师可以稍做引导，可以是师生也可以是生生，然后学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是谈论天气、或是讨论一日三餐等简单又与我们的生活很贴近，话可以根据某一话题进行自编自演对话。

一开始我采取由师生之间双向活动，逐渐变换为学生之间或小组之间活动。学生在真实的生活环境中，感觉自己是在说话交流而不是在表演，更不是在学习对话。从而改掉一贯枯燥无趣的单一教学，这样，既巩固了学过的知识，又使学生有了一定的成就感，也为新内容的学习作好铺垫。

一般情况下，我会在每次单词教学结束以后，会给学生充分的时间让学生运用本节课的重点句型和新学单词进行说话和对话练习，可以先让学生用以前的知识和新学单词及句型简单说句子，同桌之间可以边说边纠正，学生不能解决的可以向教师寻求帮助。然后以小组为单位进行对话练习。并且进提问和表演。

对对话的表演，可以帮助学生了解对话内容，更加形象、生动、逼真的再现对话情境，使学生有一种身临其境的感觉-这样大大激发了学生内在的表现欲望，从而积极地参与到课堂教学活动中来，以加深对教学内容的理解和掌握。

小学英语口语多媒体教学论文

一、选择适合学生“胃口”的话题，引发情感共鸣。使学生“想说”。

兴趣是比较好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。

在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果。

例如，我在教学PEP第四册on the farm这一课时，首先我就用CAI展示了一个真实的农场，把学生带到这样一种愉快的情境中，然后又把要教学的各种动物配上音，多媒体播放的“哞哞，cow，cow，汪汪dog，dog;喵喵cat，cat;唧唧,bird，bird”等动物的叫声，学生的注意力一下子就被吸引过来了，以最佳的状态进入了新课学习之中，使学生“想说”。我就顺势发问“What are they?”学生很自然地回答：“They are…”

英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。

比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。接着，通过课件给学生展示了一幅城市简单地图，上面有 hospital，post office等地点的图片。

学生通过观看图上的地点图片，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to …的想法与回答后，纷纷举手回答：I’m going to the hospital. I’m going to the post office. …继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。整个流程非常流畅，使学生 “想说”。

二、设置悬念，发挥想象。使学生“会说”。

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，发挥想象，从而引导学生输出语言。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生有很多种猜测：Is it a pear/lemon/mango/banana……?等，然后教师用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借助多媒体课件引导学生猜测，从而很好地掌握、运用“Is it a …? ”这一句型。

三、创设情境，接近生活。使学生“说好”。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。

我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。

而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。

⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。

⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。

在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you https://m.engpx.com/news/Thanks.”和“You are welcome https://m.engpx.com/news/My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

再如，为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况。于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件。在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握“What’s the weather like in…?” “It’s … .”等句子谈论天气。

四、竞赛机制，创新评价。使学生“爱说”。

著名的语言学家 Spolsky 说过 “great motivation and attitudes lead to better learning (较强的学习积极性导致较好的学习效果)”。利用多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。同时利用小学生追求成功、展示自我的心理，在课堂中引进竞争机制，借助热烈的竞争气氛刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组赢得胜利。

他们的无意注意转换为有意注意，竞争的氛围使学生的思维得到充分的发展。如：教师在教学中，设置游戏，让学生根据所呈现的图片进行对话配音，比比谁配的速度最快，音准比较好，语调得当，让 CAI 给学生打分，或者给出鼓励性的评价。

在学生学习过 in，on，under 几个常用方位词后，教师设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏藏的方位后，点击相应的位置，看看谁得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，玩中说能收到最佳效果。

著名的语言学家 Ellis 曾说“Learners motivation is strongly affected by their achievement(学习者的成果极大地促进了学习的积极性)"。学生也可以通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时锻炼了英语思维能力，这比起单一的老师讲课要丰富。教师在制作时可以将教学所用到的音、像、文字等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。

五、运用多媒体辅助教学提高学生英语口语时应注意的几点。

1、千万别：以“客”为“主”

利用多媒体辅助教学提高学生英语口语，要摆好学生的“主体”，放好教师自己的“主导”。千万别以“客”为“主”。有的教师被课件“牵着鼻子走”，使计算机成为“主”，自己退居“客”，这完全颠倒了 CAI 课件辅助教学的原则。教师仍是教学过程的主导者。

教师应根据教学目标和学生特点设置情境，设计好教学过程。教师要进行良好的组织，课堂上引起学生注意，唤起他们的学习需要，在适当的时候主动向学生提供一些信息，判断学生学习行为的正确与否，并施以正确的指导。教师要与学生建立友好、和谐、平等的师生关系，与学生进行讨论，共同解决问题。

作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，课件本身是一种教学工具，教师应总结CAI 课件在课堂教学中的基本规律和要求，使其在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。教师不能只充当“解说员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活多变的操作，使课件发挥最佳的教学功能。教师控制整个课堂要非常注重课堂气氛的培养。

2、千万别：以“点”盖“面”

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。

另外，英语教学特点之一是要学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触、学习和使用英语，亲自感受和直接体验英语对提高英语教学的效果有至关重要的作用。在教学中，不少教师为了使用课件，用课件模拟了英语情景练习，充分体现了人机对话，而没有让学生亲自体验，忽略了生生互动。

比如：表演对话时，教师应在学生熟悉对话内容之后，创设类似情景，让学生接触真实的语言环境，设身处地地进行了解后再表演，把更多时间留给学生，让其自然的接受英语的熏陶，而不能通过课件演示一遍就结束，或是让学生单方面和电脑屏幕对话。我们不能把课件的示范、人机互动这一“点”盖住了所有让学生提高英语口语的操练方式这一大“面”。